梁玉涓

廣東高職院校學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音問題探究

梁玉涓

語(yǔ)音問題是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直困擾眾多學(xué)生的基本問題。本文將結(jié)合廣東高職院校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和使用過程中遇到的發(fā)音問題從多個(gè)層面加以分析并提出建議，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的信心，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)。

高職院校；英語(yǔ)語(yǔ)音；語(yǔ)調(diào)；節(jié)奏；句法

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)間的不斷積累，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上可能更容易獲得進(jìn)步，而語(yǔ)音卻屢屢成為影響眾多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的絆腳石。對(duì)于廣東高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，究竟其自身特點(diǎn)在習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)中起到何種作用，又受到語(yǔ)音那些方面的牽制而影響他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得呢？廣東高職學(xué)生自身特有的語(yǔ)音問題是否是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可逾越的障礙呢？本文將對(duì)此探究。

一、廣東高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

廣東高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一是語(yǔ)音特點(diǎn)。生源大都在廣東省內(nèi)，盡管普通話仍是課堂教學(xué)的基本語(yǔ)言，但英語(yǔ)語(yǔ)音在很大程度上受粵方言、客家方言和潮汕方言三大方言區(qū)的習(xí)慣所支配；二是年齡特點(diǎn)。學(xué)生們大都即將進(jìn)入或已經(jīng)進(jìn)入18周歲，屬于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，普遍接受英語(yǔ)教育在12年以上；三是學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)。高職院校的招生性質(zhì)決定，招生的對(duì)象是符合錄取分?jǐn)?shù)線比本科較低的學(xué)生，生源從分?jǐn)?shù)上看不屬于優(yōu)等生，學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)策略上從某個(gè)方面看也略低于優(yōu)等生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)課程以拓展或擴(kuò)充性學(xué)習(xí)為主。

二、影響廣東高職院校學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的因素

1.語(yǔ)音問題。語(yǔ)音除了受第一語(yǔ)言（當(dāng)?shù)胤窖裕┑挠绊懀彩艿诙Z(yǔ)言（普通話）的影響。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)在目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得過程中既有正遷移也有負(fù)遷移。正遷移主要體現(xiàn)在母語(yǔ)中的某些音和目標(biāo)語(yǔ)的某些音具有相似性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該類音的掌握。例如，在目標(biāo)語(yǔ)英語(yǔ)的輔音體系當(dāng)中，有許多都和漢語(yǔ)拼音的聲母有較高的相似性，這些音包括［p］［b］［t］［d］［k］［g］［s］［f］［h］［l］［m］［n］。無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，當(dāng)這些音處于音節(jié)的首位，在發(fā)音部位和發(fā)音方法都比較接近，因而學(xué)生掌握起這些音就顯得游刃有余。但又有一些英語(yǔ)的輔音，聽起來(lái)和母語(yǔ)的聲母音相似但發(fā)音部位和方法都有區(qū)別，不少學(xué)生由于難以區(qū)分或懶于辨別而傾向于采用母語(yǔ)的近似音去發(fā)這些音，造成發(fā)音的誤差。這樣便產(chǎn)生了母語(yǔ)的負(fù)遷移。例如在以下英語(yǔ)的輔音當(dāng)中，學(xué)生容易用母語(yǔ)音去代替英語(yǔ)音而出錯(cuò)。

元音由于是響亮音，相對(duì)于輔音而言，學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)輕松，但也有幾對(duì)元音學(xué)生在區(qū)分和應(yīng)用上普遍存在問題。它們是［?］和［e］，［i］和［i：］以及［?：］和［i：］。

2.語(yǔ)調(diào)問題。雖然高職院校學(xué)生此時(shí)正處于學(xué)習(xí)的最有效的時(shí)期，卻并非學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以一旦形成了的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和目標(biāo)語(yǔ)的差距，這個(gè)時(shí)候去糾正就比較費(fèi)力。筆者認(rèn)為，語(yǔ)調(diào)問題是廣東高職學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音問題的另一個(gè)瓶頸，而且這個(gè)瓶頸比解決單個(gè)的語(yǔ)音問題更加棘手。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言運(yùn)用過程中判斷學(xué)生語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)的基本單位并非單個(gè)的音節(jié)或詞，而是句子甚至更長(zhǎng)的篇章單位。在更長(zhǎng)的句子和篇章中，單個(gè)詞的語(yǔ)音不是唯一的參照，至少不是最重要的參照，而語(yǔ)調(diào)則是阻礙學(xué)生改善發(fā)音的一個(gè)重大障礙。

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我們知道，英語(yǔ)不是聲調(diào)語(yǔ)言（tone language），而漢語(yǔ)則是聲調(diào)語(yǔ)言。普通話有陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲4個(gè)調(diào)值，而廣東當(dāng)?shù)氐姆窖裕ɑ浾Z(yǔ)、潮汕方言和客家方言）則在語(yǔ)調(diào)上區(qū)分的更多，例如粵語(yǔ)有9個(gè)調(diào)值，潮汕方言有8個(gè)調(diào)值，客家方言有6個(gè)調(diào)值。由于英語(yǔ)不像漢語(yǔ)那樣有固定的調(diào)值，因此說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的輕重、長(zhǎng)短、快慢往往成為表達(dá)意思的重要手段，這便讓習(xí)慣于用調(diào)值表意的學(xué)生難以把握。一方面，廣東方言豐富調(diào)值的存在，令學(xué)生更傾向于用調(diào)值去區(qū)分語(yǔ)義，而忽略語(yǔ)氣的輕重高低等。例如，不少學(xué)生就有用中文或拼音標(biāo)注英文字詞句來(lái)幫助自己記住發(fā)音的習(xí)慣，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)被漢語(yǔ)的固定調(diào)值鎖定，便漸漸地形成了諸如粵式英語(yǔ)、潮汕腔英語(yǔ)或客家腔英語(yǔ)等具有地方方言特色的發(fā)音。另一方面，廣東高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的使用在實(shí)際中不夠靈活，從而導(dǎo)致發(fā)音生硬、語(yǔ)調(diào)不自然或不地道。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“一般疑問句要用升調(diào)，特殊疑問句和陳述句用降調(diào)”后，學(xué)生會(huì)比較習(xí)慣性地把一般疑問句的升調(diào)體現(xiàn)在每一個(gè)實(shí)義詞中，調(diào)值接近普通話的陽(yáng)平，每個(gè)升調(diào)音皆發(fā)成重音。

而英語(yǔ)地道的發(fā)音在聲降調(diào)的處理上主要是從末尾音節(jié)的語(yǔ)調(diào)上采用升或降調(diào)，其他成分則更多地體現(xiàn)在輕重音的搭配運(yùn)用上。句中還可能出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)群組合，語(yǔ)調(diào)往往是有升也有降，頗似五線譜上的樂符。例如上面例句1中，“Do you like it”有以下幾種讀法。例如強(qiáng)調(diào)“you”，呈現(xiàn)的是如下的語(yǔ)調(diào)：

或者強(qiáng)調(diào)“l(fā)ike”則語(yǔ)調(diào)如下：

或者不強(qiáng)調(diào)任何成分，語(yǔ)調(diào)如下：

再看下句，是一個(gè)包含語(yǔ)調(diào)群的陳述句，語(yǔ)調(diào)上反映出來(lái)的則是前降后升的語(yǔ)調(diào)組合。然而若僅根據(jù)陳述句降調(diào)的規(guī)律，學(xué)生朗讀或說(shuō)話時(shí)就很難用到如下的語(yǔ)調(diào)，而是一降到底，造成語(yǔ)氣生硬。

3.節(jié)奏問題。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言使用者和以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)言使用者另一個(gè)很大的區(qū)別就在于對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏的把握上。說(shuō)話語(yǔ)氣的輕重緩急很大程度上反映了說(shuō)話的節(jié)奏。英語(yǔ)句子的節(jié)奏的規(guī)律主要體現(xiàn)在對(duì)重讀音和非重讀音的時(shí)間分配上。一般而言，在句子中每個(gè)重讀音節(jié)相間隔的時(shí)間大致是相等的，在重讀音節(jié)之間的非重讀音不但念得輕，如果有較多的非重讀音節(jié)時(shí)，還要念得快，才能保證英語(yǔ)的節(jié)奏符合輕重相間的節(jié)奏。然而作為絕大多數(shù)未曾接受過系統(tǒng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)高職學(xué)生，在朗讀或說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，往往都是均勻分配發(fā)每一個(gè)音節(jié)的時(shí)間，聽上去發(fā)音僵硬，缺乏節(jié)奏感和韻律感。例如下句：

學(xué)生讀上例句時(shí)往往是每個(gè)音節(jié)的發(fā)音時(shí)間都差不多，音重上僅有重讀音和次重讀音。而一個(gè)本土英語(yǔ)使用者則僅在有標(biāo)注的音節(jié)上發(fā)的時(shí)間長(zhǎng)度和響度上更突出，且每?jī)蓚€(gè)響音之間的時(shí)間間隔比較接近，因而Mary和going之間的時(shí)間間隔同theater和weekend之間的時(shí)間間隔相仿，那么后者之間的音則會(huì)非常弱且發(fā)得更輕快。

4.句法問題。句法雖然不屬于語(yǔ)音的研究范疇，但對(duì)高職學(xué)生的發(fā)音問題也會(huì)造成間接地影響。我們知道，中英的句子結(jié)構(gòu)是有差異的。正是這種差異會(huì)要求英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的高職學(xué)生在使用英語(yǔ)時(shí)，尤其是口語(yǔ)中會(huì)為了避免犯錯(cuò)會(huì)特別注意句子的正確性。根據(jù)學(xué)習(xí)注意分配的規(guī)律，人的注意力的分配會(huì)受內(nèi)容的影響，當(dāng)有更高一個(gè)層次的或者是新的知識(shí)挑戰(zhàn)時(shí)，那么這些更難、更新的知識(shí)將更容易引起認(rèn)知者的注意，而對(duì)于已知或第一層次的知識(shí)則往往缺乏注意。語(yǔ)音相對(duì)于句法而言屬于低一層次的知識(shí)。而當(dāng)學(xué)生過度注意句法時(shí)便不可避免地忽略了語(yǔ)音層面的問題。這就解釋了為何許多學(xué)生在單個(gè)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中有不少問題音都可以得以糾正，但到了句子篇章層面的朗讀或口語(yǔ)中又犯同樣的錯(cuò)誤且屢用屢犯的現(xiàn)象。

三、改善廣東高職院校學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的策略

基于以上問題及當(dāng)前廣東高職院校英語(yǔ)學(xué)科教育的目標(biāo)和教學(xué)大綱，筆者認(rèn)為至少可以通過以下五方面嘗試突破由于語(yǔ)音問題帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。

第一，在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中加入語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容。雖然語(yǔ)音看上去是初學(xué)者就應(yīng)該掌握的基本技能，但正因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，語(yǔ)音問題是貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的一個(gè)基礎(chǔ)問題，因而即使在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后期或中高級(jí)階段，課堂教學(xué)中仍有必要繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練。這并非要求把語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容寫入教科書，而是要求參與教學(xué)的教師要適時(shí)滲透語(yǔ)音層面的知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這不單指單個(gè)的音節(jié)或單詞發(fā)音訓(xùn)練，更重要的是要結(jié)合有意義的更長(zhǎng)的句段篇章進(jìn)行練習(xí)。

第二，要根據(jù)廣東地區(qū)高職學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)音糾正練習(xí)。單純地逐個(gè)單詞或音節(jié)的發(fā)音練習(xí)會(huì)容易讓學(xué)生覺得是在重復(fù)中學(xué)階段的知識(shí)，讓他們感到毫無(wú)挑戰(zhàn)性而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。有針對(duì)性地語(yǔ)音練習(xí)則讓處于學(xué)習(xí)高峰期的高職學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，效果將事半功倍。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生多開口說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)音練習(xí)和說(shuō)是密不可分的。所謂熟能生巧。只有多說(shuō)才能說(shuō)得更好。針對(duì)高職學(xué)生的年齡和階段性特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng)、游戲、競(jìng)賽等都是非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生參與開口說(shuō)英語(yǔ)的方法。另外，雖然分?jǐn)?shù)已經(jīng)不像學(xué)生高中時(shí)期那樣占據(jù)首要的地位，適當(dāng)?shù)募訙p分作為一種激勵(lì)機(jī)制在筆者所任的班級(jí)里組織口語(yǔ)活動(dòng)十分奏效。

第四，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音練習(xí)的朗讀材料可以給予指導(dǎo)性的意見。雖然高職學(xué)生已經(jīng)是成年或接近成年的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面自主性更強(qiáng)，所以他們對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更廣的選擇性。一方面，這個(gè)對(duì)于他們成長(zhǎng)是具有劃時(shí)代的意義的，要多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，開放的網(wǎng)絡(luò)也使知識(shí)的可取性變得不像教科書那么清晰，因此給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是有必要的。教師可以提供針對(duì)語(yǔ)音方面訓(xùn)練的專業(yè)網(wǎng)站或其他相關(guān)的有效學(xué)習(xí)資料和書籍，學(xué)生便可以有的放矢，并發(fā)展成興趣長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)下去。

第五，引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，擴(kuò)充詞匯量。學(xué)生朗讀或說(shuō)話時(shí)對(duì)句子篇章過多的關(guān)注造成發(fā)音自我監(jiān)控方面的缺失，主要源于學(xué)生對(duì)句子篇章的不熟悉。因此，通過大量的課外閱讀，學(xué)生可以增加接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們?cè)诰浞ㄆ路矫娴恼Z(yǔ)感，不但對(duì)發(fā)音，而且對(duì)他們英語(yǔ)綜合水平的提高都有很大幫助。

［1］陳郁芬，徐紅梅.普通話與教師口語(yǔ)技能［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］陳衛(wèi)強(qiáng).廣州地區(qū)粵方言語(yǔ)音研究［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

［3］李華.淺談高職院校英語(yǔ)教學(xué)中如何加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（16）.

［4］溫昌衍.客家方言［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006.

［5］葆青.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音［M］.北京：高等教育出版社，1994.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）01-0090-03

梁玉涓/廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系教師，碩士（廣東廣州510000）。