李戰(zhàn)勝

（武漢輕工業(yè)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，湖北 武漢430023）

0 引言

模擬電路是電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)：自動(dòng)化、電氣自動(dòng)化、通信工程和電子信息等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課三部曲：電路理論、模擬電路和數(shù)字電路中的第二部曲，被很多接觸和學(xué)習(xí)這門(mén)課程的學(xué)生談之色變，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？很多專(zhuān)家提出了不少解決方案，結(jié)合作者十多年講授該課程的經(jīng)驗(yàn)，本文提出將啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式引入模擬電路的課堂教學(xué)中。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)調(diào)研，同時(shí)結(jié)合作者多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中了解到，一般傳統(tǒng)的教學(xué)方式有板書(shū)講解，由于該課程有很多公式的推導(dǎo)，所以這種方式被不少授課教師所采用，另外就是多媒體教學(xué)，這種方式對(duì)于課程中涉及的大部分電路的繪制是有很大優(yōu)勢(shì)的。結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，采用多媒體和板書(shū)相結(jié)合是目前大部分教師所樂(lè)意使用的。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于該課程所需前提知識(shí)：電路理論課程較難，大部分學(xué)生對(duì)其掌握不夠好，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)模擬電路中失去興趣，同時(shí)又由于學(xué)生習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，因此教學(xué)效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越差。

2 啟發(fā)式和討論式教學(xué)方式

所謂啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式是需要授課教師去特意引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的討論，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種方式，該方式要求教師在上課前必須進(jìn)行充分的備課，包括所授課的主要內(nèi)容、討論的題目和焦點(diǎn)，課堂的引導(dǎo)等等。

3 模擬電路課程的主要內(nèi)容

模擬電子技術(shù)是處理模擬信號(hào)的電路，該課程的主要內(nèi)容是放大電路的分析，選用的教材一般是高等教育出版社出版的由康華光主編的教材，該教材的第二章、第四章、第五章、第六章、第七章、第八章和第九章講解的主要內(nèi)容就是放大電路，所以只要掌握放大電路的分析就是掌握了模擬電路，而該教材的第一章是緒論。

4 啟發(fā)式和討論式教學(xué)在模擬電路課程中的具體實(shí)施

以該課程第一章緒論為例，介紹一下啟發(fā)式和討論式教學(xué)方式在模擬電路中的具體實(shí)施。緒論又稱(chēng)為概述，是對(duì)整門(mén)課程的一個(gè)概括，在很多教師和學(xué)生眼中，緒論可有可無(wú)，這在作者早期的教學(xué)中也有類(lèi)似的情況發(fā)生，但經(jīng)過(guò)一次短期培訓(xùn)時(shí)，清華大學(xué)的一位教授提醒了作者，并通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)歷，最終理解緒論是最重要的。本來(lái)緒論設(shè)定為2學(xué)時(shí)，但是現(xiàn)在修正為4學(xué)時(shí)，作者認(rèn)為只要學(xué)生把緒論學(xué)好、學(xué)通，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能掌握該課程的主線即該課程主要學(xué)什么，怎么學(xué)？那么啟發(fā)式教學(xué)如何在緒論中體現(xiàn)出來(lái)呢？首先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，即什么樣的電路是模擬電路，學(xué)生能否列舉現(xiàn)實(shí)生活中模擬電路的實(shí)例，通過(guò)這個(gè)引子，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，可以提高課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后，教師可以提出學(xué)生身邊模擬電路相關(guān)的例子，比如空調(diào)。

再者進(jìn)行討論式教學(xué)?？照{(diào)的作用大家有目共睹，那么空調(diào)是如何調(diào)節(jié)溫度的呢？為什么它是電路？甚至也與模擬電路有關(guān)呢？帶著這些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生之間的討論。學(xué)生討論過(guò)程中教師要加以引導(dǎo)，從室內(nèi)溫度如何檢測(cè)開(kāi)始，溫度的檢測(cè)需要用到溫度傳感器，這時(shí)可以給學(xué)生介紹將來(lái)要學(xué)習(xí)的傳感器技術(shù)，溫度傳感器輸出的電信號(hào)屬于微弱信號(hào)，但是空調(diào)的計(jì)算機(jī)部分的輸入信號(hào)較強(qiáng)，兩者在連接的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較大的誤差，導(dǎo)致空調(diào)不能有效及時(shí)地調(diào)節(jié)溫度，為解決這一問(wèn)題，信號(hào)必須要進(jìn)行放大，因此就引入模擬電路的核心部分：放大電路。

那么什么樣的電路是放大電路呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用以前所學(xué)的電路知識(shí)去解決問(wèn)題，個(gè)人提出自己的見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生不能解決時(shí)，由教師給出放大電路的模型。該模型的分析可以用在電路理論中所學(xué)的歐姆定律和基爾霍夫定律來(lái)解決，當(dāng)然這兩個(gè)定律是學(xué)生必須掌握的電路中的兩大基本定律。最后，緒論的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是放大電路的指標(biāo)問(wèn)題，到底放大系數(shù)需要多大才合適，放大性能與那些參數(shù)有關(guān)。

這就是在緒論中引入啟發(fā)式和討論式教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程，通過(guò)此教學(xué)方式的引入，不但可以提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，而且可以激活課堂氛圍，同時(shí)可以學(xué)習(xí)到該門(mén)課程的靈魂即放大電路的模型和主要參數(shù)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)目前大多數(shù)學(xué)生面對(duì)模擬電路遇到的困惑，提出了啟發(fā)式和討論式教學(xué)方式，并將該方式用于其中一章的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)具體的課堂教學(xué)實(shí)施，效果不錯(cuò)，學(xué)生普遍反映較好。

［1］李戰(zhàn)勝.“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)質(zhì)量的探討[J].中國(guó)電力教育,2012(5).

［2］肖麗萍.模擬電子技術(shù)教學(xué)探討[J].科教文匯，2009（12）.

［3］康華光.電子技術(shù)基礎(chǔ)（模擬部分）[M].6版.高等教育出版社，2014,1.

［4］唐德洲，邱寄帆.數(shù)字電子技術(shù)[M].重慶大學(xué)出版社，2002,8.