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        以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)改革

        2015-11-07 09:52:45陳紅波
        科技視界 2015年32期
        關(guān)鍵詞:英語課程應(yīng)用型大學(xué)

        陳紅波

        (遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,遼寧 錦州 121001)

        傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后,無法適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》方案中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使學(xué)習(xí)者在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。此后,各大高校分別從本校的實際情況出發(fā),制定了教學(xué)改革方案,調(diào)整了不科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式,明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》方案,認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),并進(jìn)一步提出關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點建議。

        1 應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的必要性

        傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式強調(diào)語法、翻譯、閱讀等基礎(chǔ)技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為中心,教師是教學(xué)活動的主體,學(xué)生只能被動地接受教師所講授的內(nèi)容,缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)新性。即便通過四、六級考試的同學(xué)也很難使用英語進(jìn)行有效的交流,英語的實際應(yīng)用能力很差,無法滿足對英語人才多元化的需求。因此,培養(yǎng)應(yīng)用型人才迫在眉睫。

        此外,英語作為語言是一門為學(xué)生將來的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)的工具性學(xué)科[1],其實際應(yīng)用能力對非英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)具有極其重要的作用。國際交流和國際合作的日益加強,要求大學(xué)生具備較強的對外交流能力、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)技術(shù)的能力,而學(xué)習(xí)的必要條件就是掌握通用技術(shù)交流的語言——英語??梢哉f,不具備英語能力,就無法同國外的合作方進(jìn)行交流、合作,就無法幫助企業(yè)打開國際市場。英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),對于未來大學(xué)生就業(yè)和個人工作能力的提高大有裨益,同時根據(jù)社會需求和就業(yè)市場的需求,培養(yǎng)具有英語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才是經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的巨大推動力。

        2 改革大學(xué)英語教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點建議

        2.1 改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

        為了培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才,各大高校必須根據(jù)實際情況,改變傳統(tǒng)的只重視學(xué)生閱讀、語法和翻譯能力的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建聽、說、讀、寫、譯能力并重的人才培養(yǎng)模式,提高語言的實際應(yīng)用能力,將學(xué)生語言能力的培養(yǎng)同專業(yè)技能的提高有機地結(jié)合起來,利用英語這門語言工具提高非英語專業(yè)學(xué)生的通用技術(shù)交流能力,為提高學(xué)生的就業(yè)能力做準(zhǔn)備,并將此培養(yǎng)目標(biāo)切實落到實處。

        此外,隨著國際交流和國際合作的日益增多,要求大學(xué)生具有參與涉外活動的能力。因此,除了語言技能和專業(yè)知識的掌握外,還應(yīng)了解英語國家的文化背景和思維方式等特點。也就是說,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

        2.2 更新落后的教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要以教師為中心,方便教師使用,忽視了學(xué)生的實際需求,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,也不利于學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。因此,必須及時更新傳統(tǒng)的教材內(nèi)容,選擇能夠滿足社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的新教材。首先,應(yīng)選擇包括聽、說、讀、寫、譯多方面語言技能培養(yǎng)的教材,促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展,特別是聽說能力的發(fā)展,使學(xué)生具備對外交流的能力;其次,教材的選擇應(yīng)能夠滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。目前的大學(xué)英語教材的選擇多是以教師的需求為出發(fā)點的,忽視了學(xué)生自身的整體發(fā)展的需求,教材內(nèi)容淺薄,不符合學(xué)生的實際情況。因此,應(yīng)選擇包含多樣性話題和豐富語言活動的教材,注意學(xué)生的思維能力、自我發(fā)展能力、學(xué)習(xí)和研究整體能力的培養(yǎng)。

        2.3 開設(shè)專門用途英語課程

        專門用途英語課程的開設(shè)對高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。傳統(tǒng)的課程設(shè)置側(cè)重單純的語言能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生語言能力和專業(yè)技能的有機結(jié)合。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對英語人才的需求呈現(xiàn)復(fù)合型的趨勢,這對大學(xué)英語的課程設(shè)置提出了新的要求。因此,大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,培養(yǎng)即具備專業(yè)知識,又具備實際語言應(yīng)用能力的復(fù)合型人才[2]?;诖?,各大高校應(yīng)在英語基礎(chǔ)階段教學(xué)后開設(shè)專門用途英語,使英語教學(xué)的課程設(shè)置更貼近專門用途領(lǐng)域,充分發(fā)揮英語的語言媒介作用,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時掌握必要的語言技能,構(gòu)建專門用途英語學(xué)習(xí)體系,在畢業(yè)后的工作實踐中,有效地發(fā)揮所掌握的語言技能。

        2.4 大班與小班授課形式的靈活結(jié)合

        目前,由于擴(kuò)招的影響,各大高校普遍存在著師資力量薄弱的現(xiàn)象,也因此多采取大班授課的形式,一堂英語課以60-80人的班型為主。大班授課雖然能夠提高高校的教學(xué)效率,緩解英語教學(xué)中師資匱乏的現(xiàn)狀,但是班型過大卻會導(dǎo)致師生之間缺乏互動,課堂管理困難,教學(xué)效果不佳等結(jié)果;小班教學(xué)其確有大班教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。如有助于增進(jìn)師生之間的感情、增加教學(xué)活動的細(xì)化程度、便于課堂管理等。但小班授課在師資力量有限的情況下,會導(dǎo)致教師工作量劇增,教學(xué)效果也會因此大打折扣。為此,可以將大班與小班授課靈活地結(jié)合起來,但要注意分合班授課的科學(xué)性,對于側(cè)重理論的基礎(chǔ)課程,可以采用60-70人的大班授課,而對于實踐性的聽、說能力培養(yǎng)以及專門用途英語,可采用30-40班型的小班授課。這樣,既可以有效的整合師資力量,又有利于教師靈活地組織教學(xué)活動,提高教學(xué)效果。

        2.5 改革陳舊的考核方式

        考核是大學(xué)英語教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。目前,大學(xué)英語的考核方式多以總評成績?yōu)橹?,即“平時成績+期末測試成績”,平時成績占20%左右,期末成績占總評成績的80%,采用一次性閉卷考試的形式,以測試學(xué)生的聽、讀、寫、譯能力為主要目的。這樣的考核方式存在考核形式單一、考核內(nèi)容不全等弊端,缺乏科學(xué)性和有效性,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,要改革陳舊的考核體系,引入“過程性+終結(jié)性”的考核方式。一方面,增加平時測試次數(shù)及平時成績所占的比重;另一方面完善終結(jié)性考核的測試內(nèi)容,平衡聽、說、讀、寫、譯試題的比例。改革后的考評方式有利于學(xué)生語言技能,特別使聽、說能力的全面發(fā)展,提高學(xué)生的實際語言應(yīng)用能力,也有利于教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控,全面、客觀的評價學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外,教師可以根據(jù)學(xué)生平時測試所反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方案,提高教學(xué)效果。

        3 結(jié)語

        高校應(yīng)依照經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要,以培養(yǎng)具有英語綜合能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo),促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。具體的說,可以從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、專門用途英語的開設(shè)、大小班授課的靈活結(jié)合以及考核方式的改革等方面進(jìn)行教學(xué)改革,提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

        [1]劉小兵,于燕.高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革探討[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004(17):70-73.

        [2]郭宇路.談大學(xué)英語課程體系開設(shè)專門用途英語課程的必要性[J].廣西大學(xué)學(xué)報,2009(4):30-31.

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