陳紅波

（遼寧工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》方案中明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使學(xué)習(xí)者在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。此后，各大高校分別從本校的實(shí)際情況出發(fā)，制定了教學(xué)改革方案，調(diào)整了不科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》方案，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并進(jìn)一步提出關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

1 應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、翻譯、閱讀等基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)新性。即便通過(guò)四、六級(jí)考試的同學(xué)也很難使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流，英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力很差，無(wú)法滿足對(duì)英語(yǔ)人才多元化的需求。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才迫在眉睫。

此外，英語(yǔ)作為語(yǔ)言是一門為學(xué)生將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)的工具性學(xué)科[1]，其實(shí)際應(yīng)用能力對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)具有極其重要的作用。國(guó)際交流和國(guó)際合作的日益加強(qiáng)，要求大學(xué)生具備較強(qiáng)的對(duì)外交流能力、學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)的能力，而學(xué)習(xí)的必要條件就是掌握通用技術(shù)交流的語(yǔ)言——英語(yǔ)?？梢哉f(shuō)，不具備英語(yǔ)能力，就無(wú)法同國(guó)外的合作方進(jìn)行交流、合作，就無(wú)法幫助企業(yè)打開國(guó)際市場(chǎng)。英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)于未來(lái)大學(xué)生就業(yè)和個(gè)人工作能力的提高大有裨益，同時(shí)根據(jù)社會(huì)需求和就業(yè)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)具有英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才是經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的巨大推動(dòng)力。

2 改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點(diǎn)建議

2.1 改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才，各大高校必須根據(jù)實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的只重視學(xué)生閱讀、語(yǔ)法和翻譯能力的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力并重的人才培養(yǎng)模式，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，將學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)同專業(yè)技能的提高有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的通用技術(shù)交流能力，為提高學(xué)生的就業(yè)能力做準(zhǔn)備，并將此培養(yǎng)目標(biāo)切實(shí)落到實(shí)處。

此外，隨著國(guó)際交流和國(guó)際合作的日益增多，要求大學(xué)生具有參與涉外活動(dòng)的能力。因此，除了語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)的掌握外，還應(yīng)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和思維方式等特點(diǎn)。也就是說(shuō)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.2 更新落后的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要以教師為中心，方便教師使用，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。因此，必須及時(shí)更新傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，選擇能夠滿足社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的新教材。首先，應(yīng)選擇包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯多方面語(yǔ)言技能培養(yǎng)的教材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，特別是聽說(shuō)能力的發(fā)展，使學(xué)生具備對(duì)外交流的能力；其次，教材的選擇應(yīng)能夠滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。目前的大學(xué)英語(yǔ)教材的選擇多是以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)的，忽視了學(xué)生自身的整體發(fā)展的需求，教材內(nèi)容淺薄，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。因此，應(yīng)選擇包含多樣性話題和豐富語(yǔ)言活動(dòng)的教材，注意學(xué)生的思維能力、自我發(fā)展能力、學(xué)習(xí)和研究整體能力的培養(yǎng)。

2.3 開設(shè)專門用途英語(yǔ)課程

專門用途英語(yǔ)課程的開設(shè)對(duì)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。傳統(tǒng)的課程設(shè)置側(cè)重單純的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生語(yǔ)言能力和專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)復(fù)合型的趨勢(shì)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置提出了新的要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)即具備專業(yè)知識(shí)，又具備實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的復(fù)合型人才[2]。基于此，各大高校應(yīng)在英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)后開設(shè)專門用途英語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置更貼近專門用途領(lǐng)域，充分發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言媒介作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握必要的語(yǔ)言技能，構(gòu)建專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，在畢業(yè)后的工作實(shí)踐中，有效地發(fā)揮所掌握的語(yǔ)言技能。

2.4 大班與小班授課形式的靈活結(jié)合

目前，由于擴(kuò)招的影響，各大高校普遍存在著師資力量薄弱的現(xiàn)象，也因此多采取大班授課的形式，一堂英語(yǔ)課以60-80人的班型為主。大班授課雖然能夠提高高校的教學(xué)效率，緩解英語(yǔ)教學(xué)中師資匱乏的現(xiàn)狀，但是班型過(guò)大卻會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)，課堂管理困難，教學(xué)效果不佳等結(jié)果；小班教學(xué)其確有大班教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。如有助于增進(jìn)師生之間的感情、增加教學(xué)活動(dòng)的細(xì)化程度、便于課堂管理等。但小班授課在師資力量有限的情況下，會(huì)導(dǎo)致教師工作量劇增，教學(xué)效果也會(huì)因此大打折扣。為此，可以將大班與小班授課靈活地結(jié)合起來(lái)，但要注意分合班授課的科學(xué)性，對(duì)于側(cè)重理論的基礎(chǔ)課程，可以采用60-70人的大班授課，而對(duì)于實(shí)踐性的聽、說(shuō)能力培養(yǎng)以及專門用途英語(yǔ)，可采用30-40班型的小班授課。這樣，既可以有效的整合師資力量，又有利于教師靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

2.5 改革陳舊的考核方式

考核是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，大學(xué)英語(yǔ)的考核方式多以總評(píng)成績(jī)?yōu)橹鳎础捌綍r(shí)成績(jī)+期末測(cè)試成績(jī)”，平時(shí)成績(jī)占20%左右，期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的80%，采用一次性閉卷考試的形式，以測(cè)試學(xué)生的聽、讀、寫、譯能力為主要目的。這樣的考核方式存在考核形式單一、考核內(nèi)容不全等弊端，缺乏科學(xué)性和有效性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，要改革陳舊的考核體系，引入“過(guò)程性+終結(jié)性”的考核方式。一方面，增加平時(shí)測(cè)試次數(shù)及平時(shí)成績(jī)所占的比重；另一方面完善終結(jié)性考核的測(cè)試內(nèi)容，平衡聽、說(shuō)、讀、寫、譯試題的比例。改革后的考評(píng)方式有利于學(xué)生語(yǔ)言技能，特別使聽、說(shuō)能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，也有利于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，全面、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)測(cè)試所反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

高校應(yīng)依照經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。具體的說(shuō)，可以從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、專門用途英語(yǔ)的開設(shè)、大小班授課的靈活結(jié)合以及考核方式的改革等方面進(jìn)行教學(xué)改革，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

［1］劉小兵,于燕.高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(17)：70-73.

［2］郭宇路.談大學(xué)英語(yǔ)課程體系開設(shè)專門用途英語(yǔ)課程的必要性[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào),2009(4)：30-31.