王詩(shī)婼

（麗水學(xué)院，浙江 麗水323000）

0 前言

眾所周知，興趣是最好的老師。也就是說(shuō)，一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了非常濃厚的興趣，就會(huì)克服所有困難，主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。古今中外的教育家都非常重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

而且，心理學(xué)家研究表明：教學(xué)方式多樣化會(huì)使學(xué)生感到新鮮,容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)活動(dòng)的積極性。

因此，作為日語(yǔ)二外教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中改善教材、發(fā)掘和采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持長(zhǎng)期的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)效果最大化。筆者在課堂教學(xué)中，嘗試了以下方式方法，取得了很好的效果。

1 精心設(shè)計(jì)第一堂課

第一印象最重要，上課亦是如此。第一堂課上得好，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以精心設(shè)計(jì)第一堂課至關(guān)重要。

第一堂課是師生第一次見面，根據(jù)情境，可以教大家日語(yǔ)初次見面時(shí)簡(jiǎn)單的自我介紹。用日語(yǔ)做自我介紹后，先不告訴學(xué)生剛才說(shuō)的是什么，而是讓學(xué)生來(lái)猜。如果稍微接觸過一點(diǎn)日語(yǔ)的同學(xué)一般都能猜到教師剛才說(shuō)的內(nèi)容。然后引導(dǎo)同學(xué)們：做自我介紹時(shí)，一般會(huì)有什么樣的肢體語(yǔ)言？同學(xué)們一般都知道是鞠躬。在介紹鞠躬知識(shí)前可以先問問同學(xué)們，了解有關(guān)鞠躬的文化嗎？還可以叫幾位男生和女生來(lái)演示一下他們所認(rèn)為的鞠躬。并讓同學(xué)們探討男性和女性鞠躬有沒有區(qū)別，有什么樣的區(qū)別，以及鞠躬時(shí)的度數(shù)等等，引出鞠躬文化。如此的師生互動(dòng)，會(huì)讓課堂增添不少生機(jī)。

接著，讓學(xué)生通過手機(jī)查詢自己姓名的日語(yǔ)讀音，查好后，教師一個(gè)一個(gè)教學(xué)生讀自己的姓名。

再次，放相關(guān)的視頻給同學(xué)們看，多看幾遍。緊接著，教師帶讀初次見面時(shí)的自我介紹。然后，讓同學(xué)們自己練習(xí)，并把姓名替換成自己的名字。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師下去指導(dǎo)。

最后，由學(xué)生來(lái)做初次見面的自我介紹?？梢允菃蝹€(gè)學(xué)生向全班同學(xué)做自我介紹，也可以是兩位同學(xué)相互做自我介紹。當(dāng)然要記得加上肢體語(yǔ)言——鞠躬。

第一堂課，學(xué)生們便學(xué)會(huì)了初次見面的用語(yǔ)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)大增，信心也倍增，日語(yǔ)課堂教學(xué)也達(dá)到了應(yīng)有的效果。

2 利用卡片等學(xué)習(xí)假名

學(xué)日語(yǔ)，最基礎(chǔ)的便是假名了。有很多學(xué)生反映片假名更難記。在教學(xué)時(shí)，可以先教片假名，再教平假名。這樣，學(xué)生先接觸片假名，對(duì)片假名印象就更深，而平假名平時(shí)用得多，自然記得也快。

單個(gè)單個(gè)記憶假名會(huì)枯燥無(wú)味，在教學(xué)過程中，通過一些媒介來(lái)幫助學(xué)生記憶假名，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.1 利用卡片記假名

學(xué)了一行假名后，讓學(xué)生強(qiáng)記假名。然后利用卡片做些游戲等，幫助學(xué)生記憶假名。比如可以隨機(jī)抽取卡片，讓全班同學(xué)認(rèn)假名?；蛘咦屇澄粚W(xué)生認(rèn)假名。還可以把卡片發(fā)給學(xué)生，教師讀簡(jiǎn)單的單詞，讓學(xué)生把相應(yīng)的卡片拿出來(lái)，看學(xué)生的反應(yīng)快不快。另外，可以讓學(xué)生拿卡片做“蘿卜蹲”、“找朋友”等游戲。

2.2 通過單詞記假名

學(xué)了一行假名后，寫些常用單詞、大家都感興趣的單詞作為詞例，比如あ行詞例：あい；あいしてる；あいたい（喜歡看日劇的學(xué)生都知道）あおい；いえ；うえ。

片假名的學(xué)習(xí)則需要采用日英文對(duì)照法，例如インク（ink）ケーキ（cake）インターネット（internet）。

還可以準(zhǔn)備一些實(shí)物或圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，通過實(shí)物或圖片的刺激，記憶單詞會(huì)更快些，單詞記住了，假名自然也記住了。

2.3 利用學(xué)生姓名學(xué)假名

學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)的姓名都感興趣，可以利用這點(diǎn)，學(xué)到相應(yīng)假名時(shí)，把學(xué)生的姓名寫在黑板上，讓學(xué)生來(lái)讀。然后學(xué)生記住自己的名字，由老師來(lái)點(diǎn)名，看這些學(xué)生的反應(yīng)快不快。在玩中學(xué)，很快就記住了假名。

3 通過各種方式學(xué)習(xí)句型、助詞等語(yǔ)法

3.1 讓學(xué)生講解句型、助詞等語(yǔ)法

筆者嘗試過讓學(xué)生分組，每組抽取一個(gè)語(yǔ)法，然后，討論，派一位同學(xué)上講臺(tái)講給大家聽，并回答大家的問題。這樣，可以鍛煉學(xué)生的膽量、語(yǔ)言的組織能力、問題的分析能力、應(yīng)變等能力等。這樣的上課方式和全由教師講授不一樣，學(xué)生感覺很新奇，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 讓學(xué)生課后查資料，每個(gè)語(yǔ)法抄3個(gè)句子

每次學(xué)了語(yǔ)法后，讓學(xué)生去圖書館或在網(wǎng)上查資料，抄下自己喜歡的3個(gè)句子。上課前由組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)大家比較喜歡的5個(gè)句子。把句子抄在黑板上，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)語(yǔ)法的用法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。知識(shí)得到了鞏固，興趣自然不會(huì)減少。

3.3 讓學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)法，學(xué)會(huì)自學(xué)

教師提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，總結(jié)能力。日語(yǔ)中有很多助詞，一般一個(gè)助詞不止一個(gè)用法，在課堂上講新的用法之前，讓學(xué)生回憶學(xué)過的用法。讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)總結(jié)助詞的用法。

講句型異同時(shí)，可以多舉例子，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其異同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)?；蛘吆?jiǎn)單的語(yǔ)法布置學(xué)生自學(xué)，教師出題，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果。學(xué)生自學(xué)能力提高了，對(duì)學(xué)習(xí)就更有興趣。

3.4 設(shè)置情境，讓學(xué)生編對(duì)話

教師根據(jù)課文中的語(yǔ)法或者前后課相關(guān)的語(yǔ)法來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生編對(duì)話。

學(xué)生對(duì)話編寫過程中和編好后，教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言。課堂上，先讓學(xué)生自愿發(fā)表，然后抽簽發(fā)表，或者由教師指定人發(fā)表。

每組學(xué)生發(fā)表后，由其他學(xué)生來(lái)提問，或者由教師提問，其他同學(xué)回答剛才那組對(duì)話的內(nèi)容。這樣，可以鍛煉學(xué)生的聽力。也可以由其他組的同學(xué)打分。作為平時(shí)成績(jī)中的一部分。

4 拓寬日本文化，提高學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣

4.1 自選話題做小報(bào)告

每次課做一次小報(bào)告。分組做小報(bào)告，5-10分鐘時(shí)間。內(nèi)容可涉及日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、概況、風(fēng)俗習(xí)慣、趣事等各個(gè)方面。以PPT或視頻等方式展示。內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，把自己感興趣的一個(gè)小的方面或者一個(gè)大的系統(tǒng)的方面介紹給全班同學(xué)。當(dāng)然，剛開始學(xué)的日語(yǔ)還很少，允許學(xué)生用中文來(lái)講，但規(guī)定關(guān)鍵詞要用日語(yǔ)。這樣，積少成多，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大家對(duì)日本就更了解了。

每次有兩節(jié)課，另一節(jié)課也可以利用課前5分鐘左右，讓學(xué)生用日語(yǔ)做一個(gè)小報(bào)告，簡(jiǎn)單地報(bào)告一下當(dāng)天的日期、天氣、人數(shù)等；介紹自己的好友、室友、家人等；自己的興趣、愛好等；學(xué)日語(yǔ)的感受等等。這樣既可以鍛煉日語(yǔ)口語(yǔ)，又可以鍛煉其他同學(xué)的聽力，還可以和大家分享自己的感受等。真是一舉多得。

4.2 唱歌、看動(dòng)漫等學(xué)日語(yǔ)

唱歌學(xué)日語(yǔ)，教師在課堂上教學(xué)生日語(yǔ)歌，或者布置學(xué)生學(xué)唱同一首歌日語(yǔ)歌，下次上課時(shí)叫同學(xué)們來(lái)唱?；蛘咭笪膴饰瘑T或愛唱日語(yǔ)歌的學(xué)生先學(xué)會(huì)一首日語(yǔ)歌，然后教全班同學(xué)唱。

也可介紹日劇或動(dòng)漫給學(xué)生看，看了之后，把自己感興趣的句子記下來(lái)，全班同學(xué)一起分享。

在教學(xué)過程中，可以增加一些與課文相關(guān)的知識(shí)。比如新編日語(yǔ)第17課，講到天氣預(yù)報(bào)，上課時(shí)呈現(xiàn)日本的天氣預(yù)報(bào)視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生思考日本的天氣預(yù)報(bào)和中國(guó)的天氣預(yù)報(bào)的異同；學(xué)習(xí)一些天氣方面的詞語(yǔ)及用于天氣預(yù)報(bào)的句型。

還可以利用課間播放日劇“お天気お姉さん（天氣姐姐）”給學(xué)生看，這樣能讓學(xué)生了解更多和天氣有關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 講故事的形式，讓學(xué)生了解日本人的思維和中日文化差異

通過自己的親身經(jīng)歷或者別人的經(jīng)歷，讓學(xué)生們了解日語(yǔ)的用法和日本人的思維方式，以及中日文化的差異。

比如，有位中國(guó)人在日本去醫(yī)院看病，看病、抽血、打針之后，負(fù)責(zé)接待的護(hù)士最后又叮囑了一句「今日は安靜にしてくださいね?！惯@位中國(guó)人很不高興，問她朋友說(shuō)，“我剛才說(shuō)話聲音大嗎？”她朋友回答說(shuō)沒覺得?！澳阏f(shuō)那個(gè)護(hù)士她什么意思呀！最后還讓我安靜！”。其實(shí)，日語(yǔ)的「安靜」在醫(yī)院里表示靜養(yǎng)的意思。

還比如，一位剛來(lái)中國(guó)的日本人牙疼，去看醫(yī)生，可找了很久，也沒找到「歯科」的牌子，倒是找到一塊牌子，寫著“牙科”。日語(yǔ)中的“牙”指“動(dòng)物的獠牙”，“牙科”在日本是給動(dòng)物看病的診室。這位日本人不懂中文，以為是給動(dòng)物看病的診室，都不敢進(jìn)去，后來(lái)牙齒實(shí)在太疼了，就硬著頭皮進(jìn)去了。醫(yī)生很客氣，見是位日本人，就在紙上寫“請(qǐng)把嘴張開?！边@又把這位日本人嚇了一跳，因?yàn)槿照Z(yǔ)的「嘴」是“鳥嘴”的意思。他百思不得其解，為什么明明給人看病的地方，卻使用一些用于動(dòng)物的詞語(yǔ)。

通過這些故事，能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)不少知識(shí)，而且，因?yàn)檫@些故事與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣會(huì)得到增強(qiáng)。

4.4 其他方式

每次下課前給同學(xué)們講些日常用語(yǔ)或者諺語(yǔ)、名言名句、流行語(yǔ)等等。若有相關(guān)的視頻則更好。通過拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上也可以開展些小游戲，比如詞語(yǔ)接龍、看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，聽描述猜詞語(yǔ)等等。

5 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)需要不斷反思，不斷總結(jié)。教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生交流，了解學(xué)生需要什么，了解學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課堂的建議。不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注意與學(xué)生的交流和互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生都參與到日語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)日語(yǔ)，提高日語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

［1］彭飛,等.88人暢談學(xué)地道的日語(yǔ)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2011：22，55.

［2］安淑英.寧夏大學(xué)二外日語(yǔ)教學(xué)與改革的設(shè)想[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2004（4）.

［3］項(xiàng)桂芬，吳麗麗，羅晶.情境+任務(wù)型教學(xué)法在日語(yǔ)二外教學(xué)中的應(yīng)用模式探討[J].華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（2）.

［4］孫伯韜.談大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的趣味教學(xué)[J].黑龍江大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（3）.