宋遠方 李艷麗

2013年是研究生教育歷史上具有重要意義的一年，《財政部 國家發(fā)展改革委 教育部關(guān)于完善研究生教育投入機制的意見》、《教育部 國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》的頒布和2013年7月10日召開的全國研究生教育工作會議，標(biāo)志著我國研究生教育全面進入綜合改革階段。截至2013年底，我國共有博士研究生培養(yǎng)單位401個，碩士研究生培養(yǎng)單位325個，另有63個學(xué)士學(xué)位授予單位開展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，2013年全國碩士研究生招生計劃為53.9萬人，博士研究生招生計劃為7.1萬人。伴隨著研究生教育規(guī)模的擴大和研究生教育體系的基本形成，當(dāng)前我國的研究生教育明顯呈現(xiàn)出由擴大規(guī)模轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，由外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型特征。

《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》是首次以三部委名義印發(fā)的研究生教育全口徑文件，提出改革目標(biāo)為“到2020年，基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、培養(yǎng)模式各具特色、整體質(zhì)量不斷提升、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的研究生教育體系”。從管理環(huán)節(jié)來看，研究生教育主要包括招生、培養(yǎng)和學(xué)位三個環(huán)節(jié)，其中，招生重在生源質(zhì)量，培養(yǎng)重在過程管理，學(xué)位重在質(zhì)量監(jiān)控，缺一不可。

研究生培養(yǎng)的過程就是研究生培養(yǎng)管理實施的過程，它是研究生教育管理工作的中心環(huán)節(jié)，大量的工作如制訂培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)、獎助體系、科研訓(xùn)練等都要在培養(yǎng)過程中進行，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。我國在研究生培養(yǎng)方面制定了不少管理制度，如：國家層面有《中華人民共和國學(xué)位條例》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等，各高校研究生管理部門也結(jié)合學(xué)校的實際情況制定了一系列的培養(yǎng)管理制度，如在研究生培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、獎懲助貸、中期考核、學(xué)籍管理等方面都有明確的規(guī)定。從而使得研究生培養(yǎng)管理工作有法可依、有章可循。本文重點從培養(yǎng)過程出發(fā)，以研究生培養(yǎng)管理制度為基礎(chǔ)，提出構(gòu)建學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的鉆石模型，深化研究生培養(yǎng)機制改革。

學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的鉆石模型主要包括：鉆頂（科研創(chuàng)新能力）、鉆棱（六項支撐）、鉆基（學(xué)術(shù)基礎(chǔ)）（見圖 1）。

圖1 學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的鉆石模型

一、鉆頂：聚焦培養(yǎng)目標(biāo)——培育學(xué)術(shù)型研究生的科研創(chuàng)新能力

目前我國已經(jīng)初步形成以博士生、學(xué)術(shù)型碩士生和專業(yè)學(xué)位碩士生三種類型為主的研究生培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)，要進一步明確各類型研究生人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)真正意義上的分類培養(yǎng)。學(xué)術(shù)性和研究性是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的顯著特點，也是研究生學(xué)習(xí)和本科生學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，研究生的學(xué)習(xí)是在研究中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中研究。《中華人民共和國學(xué)位條例》中規(guī)定，本科畢業(yè)生必須“較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”。而對碩士畢業(yè)生要求“在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”。對博士生要求“在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識；具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力；在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。學(xué)位條例在對從事科學(xué)研究的能力要求上，分別對本科生、碩士生、博士生提出了層次遞進的要求。研究生除了必要的課堂學(xué)習(xí)之外，大部分時間都要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查閱國內(nèi)外的最新資料和研究動態(tài)，結(jié)合本學(xué)科、本專業(yè)的特點，撰寫科研論文或參與導(dǎo)師的課題研究。

學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)以科研創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，為提高國家創(chuàng)新力提供重要的人力資源保障。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過程的具體制度和環(huán)節(jié)設(shè)計，要以培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力為頂層，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開。

二、鉆基：“厚”學(xué)術(shù)基礎(chǔ)——以科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案為核心

培育研究生的科研創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)是培養(yǎng)其扎實的理論功底，輔以必要的科研實踐。研究生培養(yǎng)方案是組織教學(xué)和培養(yǎng)人才的基本依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)，其制定、執(zhí)行和修訂是研究生教育最重要的工作環(huán)節(jié)之一。研究生培養(yǎng)方案與計劃要有明確的指導(dǎo)性與方向性。研究生的學(xué)習(xí)更注重專業(yè)領(lǐng)域的精深，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，主要通過研討式學(xué)習(xí)和科學(xué)研究等方式來完成學(xué)業(yè)。無論學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師的指導(dǎo)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都體現(xiàn)了個性化的特征。在學(xué)分制下，教師集中授課時間較少，學(xué)生獨立研究、自主學(xué)習(xí)增多，因此，應(yīng)以課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)方案。設(shè)計培養(yǎng)方案時要統(tǒng)籌考慮四方面內(nèi)容：專業(yè)理論、專業(yè)研究方法、學(xué)術(shù)講座和科研實踐、跨學(xué)科和綜合性視野。

第一，在課程體系的設(shè)計上，要建立長效、良性循環(huán)的文獻研讀機制。通過讓學(xué)生扎扎實實地通讀原典文獻，從學(xué)術(shù)源頭培養(yǎng)研究生良好的學(xué)術(shù)品質(zhì)，全面、直觀地了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)思想史和學(xué)科發(fā)展史，及時追蹤最新的學(xué)術(shù)研究成果，把握學(xué)術(shù)研究主線，回歸學(xué)術(shù)本源，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，在前人研究的基礎(chǔ)上有所繼承和發(fā)展。

第二，要強調(diào)研究方法課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。通過研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會如何做研究，幫助研究生選取適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，順利開展調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，提高研究結(jié)論的科學(xué)性和有效性，即常言所說“授人以魚，不如授人以漁”。

第三，要加強學(xué)術(shù)講座和科研實踐環(huán)節(jié)。重大的科技創(chuàng)新和發(fā)展，往往是在交流、溝通過程中通過思想的碰撞激發(fā)產(chǎn)生的，通過學(xué)術(shù)講座和科研訓(xùn)練，提供研究生科研實踐和接觸學(xué)科前沿的平臺，共享學(xué)術(shù)資源，開展學(xué)術(shù)交流。

第四，在選修課的層次，強調(diào)研究生課程設(shè)置的豐富性、跨學(xué)科性和綜合性。要給學(xué)生一個廣泛選擇的平臺，打通各學(xué)科（學(xué)院）之間的選課壁壘，允許學(xué)生在自身需要的基礎(chǔ)上自由選擇，用多學(xué)科的視野來開展研究，從而有所突破。

三、鉆棱：制度支撐——以六個方面的制度為保障

1.“通”培養(yǎng)渠道——打通學(xué)術(shù)型本、碩、博培養(yǎng)渠道，建立學(xué)術(shù)型研究生一體化培養(yǎng)體系

在我國目前的培養(yǎng)體制下，本、碩、博的培養(yǎng)相對割裂，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和長遠規(guī)劃。自2013年開始，我國全面加強專業(yè)學(xué)位研究生教育，調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)。在這樣一個背景下，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的分類培養(yǎng)也是今后一段時間研究生教育發(fā)展的重點和難點之一。那么，在學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)體系中，就應(yīng)該建立將學(xué)術(shù)型碩士作為博士的重要儲備的理念，打通學(xué)術(shù)型本、碩、博的培養(yǎng)渠道，統(tǒng)籌設(shè)計研究生培養(yǎng)方案，建立學(xué)術(shù)型研究生一體化培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)方案的設(shè)計上，打破本、碩、博相對割裂的現(xiàn)狀，對課程設(shè)置和培養(yǎng)要求進行系統(tǒng)化設(shè)計，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系，做到層次遞進，避免重復(fù)設(shè)課。在人才儲備上，應(yīng)從本科生培養(yǎng)開始，挖掘具有學(xué)術(shù)興趣和科研潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，作為學(xué)術(shù)型研究生的重要來源。

2.“重”導(dǎo)師指導(dǎo)——完善導(dǎo)師指導(dǎo)制度，強化導(dǎo)師責(zé)任意識，促進導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)和科研的全面指導(dǎo)

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對研究生進行思想政治教育、學(xué)術(shù)和科研指導(dǎo)以及學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任，其學(xué)術(shù)水平、科研能力和道德品質(zhì)等對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的、重要的甚至決定性的影響。為此世界高等教育強國都建立了嚴(yán)格的研究生導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)和研究生指導(dǎo)制度，注重導(dǎo)師指導(dǎo)能力和責(zé)任意識的考察和強化。因此，要從制度設(shè)計上健全以導(dǎo)師為第一責(zé)任人的責(zé)權(quán)機制。

首先，嚴(yán)格導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)和程序，建立導(dǎo)師和指導(dǎo)研究生的雙向評價體系，將評價結(jié)果與招生計劃調(diào)控、導(dǎo)師選用等相結(jié)合。

其次，強化導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任和意識，支持和激勵導(dǎo)師加強指導(dǎo)投入，保證與研究生的見面和指導(dǎo)時間、指導(dǎo)頻率等；同時還應(yīng)多渠道開展導(dǎo)師培訓(xùn)和交流活動，以老帶新、以優(yōu)促建，提升導(dǎo)師指導(dǎo)能力。國外很多知名大學(xué)導(dǎo)師制的成功不只是體現(xiàn)在指導(dǎo)頻率高、學(xué)習(xí)強度大以及指導(dǎo)目標(biāo)明確等方面，而主要在于培養(yǎng)并形成了導(dǎo)師的一種指導(dǎo)責(zé)任意識。教書育人已經(jīng)成為一種深厚的傳統(tǒng)，導(dǎo)師即使在沒有任何制度約束的情況下也會積極地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給予學(xué)生充足的指導(dǎo)。

再次，在導(dǎo)師指導(dǎo)制度上，還可以建立導(dǎo)師組制度或采取靈活的導(dǎo)師選擇機制，如課程學(xué)習(xí)結(jié)束后再選擇導(dǎo)師等，從而集合學(xué)科團隊整體力量，資源共享、優(yōu)勢互補，形成廣泛的學(xué)術(shù)交流和獲取學(xué)術(shù)前沿的條件和研究氛圍，發(fā)揮學(xué)術(shù)團隊的整體優(yōu)勢。

3.“嚴(yán)”過程管理——嚴(yán)格研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)進度，加強研究生教育的過程管理，建立研究生考核和淘汰機制

過程管理是ISO9000:2000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的管理方法，它主要是在企業(yè)管理當(dāng)中的每個節(jié)點進行質(zhì)量控制，通過對每個過程細(xì)節(jié)進行控制管理，從而達到全面質(zhì)量管理的目的。過程管理強調(diào)對全程的全面把握和對關(guān)鍵點的監(jiān)督，建立嚴(yán)格的課程考核、中期考核、資格考試、開題報告、論文答辯等制度，注重過程控制，并實行淘汰機制，是當(dāng)今世界高等教育強國為保障研究生教育質(zhì)量采取的共同措施。而在我國目前的研究生教育中，“淘汰”是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，不同程度存在“嚴(yán)進寬出”的狀況，研究生學(xué)習(xí)壓力不足，中期考核流于形式。

在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，核心是要加強過程管理，既要制定明確透明的各培養(yǎng)環(huán)節(jié)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善研究生考核和淘汰機制，又要充分尊重和發(fā)揮學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的學(xué)術(shù)評價權(quán)力和職責(zé)，尊重不同學(xué)科人才培養(yǎng)的個性化需求。在博士研究生學(xué)科綜合考試、開題報告、預(yù)答辯等環(huán)節(jié)，制定明確的淘汰方式和辦法，切實發(fā)揮資格考試、中期考核等制度的檢查、評價、篩選等功能，及時發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，促進研究生后續(xù)培養(yǎng)的高質(zhì)量。

在過程管理的實現(xiàn)過程中，還應(yīng)借助現(xiàn)代化技術(shù)手段，完善規(guī)范化的信息管理服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)，既為學(xué)生、學(xué)院、教師提供多端口信息維護和使用的便捷教學(xué)服務(wù)，同時也滿足從學(xué)習(xí)成績到綜合考試、開題報告和科研成果以及答辯等各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的質(zhì)量監(jiān)測和質(zhì)量控制需求，最大限度避免管理盲區(qū)和權(quán)責(zé)不明。

4.“促”科學(xué)研究——建立常態(tài)化的科研激勵制度，全面激勵與重點培育相結(jié)合，著力培育高水平的拔尖創(chuàng)新成果

科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，也是促使研究生掌握現(xiàn)代科學(xué)研究方法和提高創(chuàng)新能力的重要手段。要建立長效、多元的科研激勵制度，通過設(shè)立“助研”崗位、研究生科研基金等具體措施，支持研究生參與具體的科研項目實踐，積極引導(dǎo)研究生快速進入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域前沿，充分調(diào)動研究生鉆研學(xué)術(shù)的主動性，著力培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。對于具有良好科研潛質(zhì)和優(yōu)秀科研成果的研究生，要重點培育，予以專項研究經(jīng)費支持和激勵，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新和開展國際合作研究，著力培育高水平的拔尖創(chuàng)新成果和高質(zhì)量的學(xué)位論文。

5.“拓”國際交流——拓寬渠道，搭建平臺，培養(yǎng)研究生的全球視野和國際交流能力

國際化是當(dāng)今世界研究生教育的現(xiàn)實和潮流，是培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化趨勢、具有國際視野和行動能力的高層次、高素質(zhì)人才，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在研究生國際交流方面，積極拓展與境外大學(xué)的合作渠道，鼓勵研究生在校期間通過國際會議、校際交換、聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式開展短期或長期的國際交流，拓寬國際視野。促進研究生接受不同文化的熏陶，接觸學(xué)科前沿和國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)成果，培養(yǎng)研究生跨文化學(xué)術(shù)交流和溝通的能力。

在提升研究生教育國際性方面，目前很多高校致力于將學(xué)生送出去，而往往忽略了本土國際化的建設(shè)，即營造校內(nèi)的國際化氛圍，通過全英文課程教學(xué)、暑期學(xué)校等措施，輻射更多的在校研究生，實現(xiàn)研究生在本土提升國際交流能力的目標(biāo)。如，在研究生英語公共課教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的教學(xué)模式，通過學(xué)術(shù)寫作、辯論演講、學(xué)術(shù)報告等課程，讓研究生充分了解學(xué)術(shù)論文國際發(fā)表的規(guī)范和技巧，提升研究生參與國際競爭所必需的跨文化視角、批判性思維等素質(zhì)，為研究生參與國際競爭提供教學(xué)服務(wù)。在研究生專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用自有海歸師資或聘請海內(nèi)外學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的外籍教師，開設(shè)雙語課程和全英文的專業(yè)課程，提升研究生專業(yè)英語和學(xué)術(shù)論文國際發(fā)表的能力。

6.“細(xì)”質(zhì)量評價——定期開展教學(xué)質(zhì)量和研究生質(zhì)量評價，自我評估與跟蹤反饋相結(jié)合，建立研究生質(zhì)量報告機制

在教學(xué)質(zhì)量方面，以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，制定課程教學(xué)大綱，明確授課教師資質(zhì)，規(guī)范課程教學(xué)，建立教學(xué)督導(dǎo)、評價和交流機制，加強對授課質(zhì)量的監(jiān)測和評估，提高教學(xué)質(zhì)量。要選聘具有豐富的研究生教學(xué)經(jīng)驗、較強的工作協(xié)調(diào)能力和團隊工作意識的教師組成教學(xué)督導(dǎo)團，承擔(dān)研究生學(xué)位課程的教學(xué)督導(dǎo)和研究生教育的專題性督導(dǎo)，運用科學(xué)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)與質(zhì)量評估工作常態(tài)化、規(guī)范化和制度化。要建立更加靈活的教學(xué)服務(wù)體系，在規(guī)范教學(xué)大綱、教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，提供教學(xué)信息服務(wù)平臺，公開課程信息和課業(yè)信息，提供教師和學(xué)生的教學(xué)信息交互平臺，增加課堂的開放性和靈活性。

在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，以提高質(zhì)量為導(dǎo)向，定期開展研究生質(zhì)量評價，將自我評估與畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量跟蹤調(diào)查和反饋相結(jié)合，建立研究生質(zhì)量報告機制，通過評估發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中需要改革和完善的環(huán)節(jié)，以評促建。

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