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        手與腦兼收 做與思并蓄

        2015-11-05 14:20:47顧長明張秀杰
        中小學(xué)教學(xué)研究 2015年10期
        關(guān)鍵詞:匝數(shù)電磁鐵磁力

        顧長明+張秀杰

        [摘 要]

        科學(xué)學(xué)習(xí)是“動手—動腦”的過程《研究電磁鐵》一課的教學(xué)源于“結(jié)構(gòu)與功能”的統(tǒng)一,探索電磁鐵磁力大小與電池電量、線圈匝數(shù)、鐵芯粗細(xì)三者之間的因果關(guān)系?;谟行У目刂谱兞繉Ρ葘?shí)驗(yàn),通過系列有層次的“做”來建構(gòu)與積累科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),不斷促進(jìn)學(xué)生的動作技能向心智技能轉(zhuǎn)化。

        [關(guān)鍵詞]

        動手;動腦;課例;設(shè)計(jì);評析

        一、教學(xué)分析

        《研究電磁鐵》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元內(nèi)容,本節(jié)課是在第一課時學(xué)習(xí)了制作電磁鐵的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的。基于“結(jié)構(gòu)與功能”的統(tǒng)一,探索影響電磁鐵磁力大小的因素,成于有效的控制變量對比實(shí)驗(yàn),旨在通過有層次的“做”來建構(gòu)科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)??茖W(xué)學(xué)習(xí)是“動手—動腦”的過程,操作過程中的動作和材料可以為語言表達(dá)提供有效的支撐,讓動腦變得更加準(zhǔn)確和豐盈,讓科學(xué)活動體驗(yàn)與科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)對接,并向科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化?!白觥迸c“思”在心理上往往是交互結(jié)伴而行,這為手腦并用、做思結(jié)合提供了依據(jù)。

        本課分四個部分:一是制作電磁鐵。通過制作電磁鐵,展示制作電磁鐵的材料,知道電磁鐵的組成,為認(rèn)識影響電磁鐵磁力大小的因素奠定基礎(chǔ);二是通過調(diào)換電池正負(fù)極來改變電磁鐵的磁極,進(jìn)行控制變量實(shí)驗(yàn);三是研究影響電磁鐵磁力大小的因素。在制作的基礎(chǔ)上觀察什么樣的電磁鐵吸起的回形針多,引導(dǎo)學(xué)生對影響電磁鐵磁力大小的因素進(jìn)行預(yù)測,通過假設(shè)與搜集證據(jù)、控制變量的方式完成科學(xué)探究,在數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)影響電磁鐵磁力大小的因果關(guān)系;四是了解電磁鐵的應(yīng)用。通過列舉一些實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用,意識到科技發(fā)展給人類生產(chǎn)生活帶來的便捷。本節(jié)課主要完成后三個部分內(nèi)容。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        通過對比性探究實(shí)驗(yàn),知道電磁鐵磁極和磁力是可以改變的,概括出電磁鐵磁力大小與電池電量、線圈匝數(shù)、鐵芯粗細(xì)三者之間的因果關(guān)系;了解電磁鐵在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用;能對本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案做出說明,能以科學(xué)態(tài)度做檢驗(yàn)假設(shè)的對比實(shí)驗(yàn)。

        三、教學(xué)重點(diǎn)

        從結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的角度,探究影響電磁鐵磁力大小和磁極變化的因素,體驗(yàn)控制變量實(shí)驗(yàn)的操作要求,形成操作技能。

        四、教學(xué)難點(diǎn)

        控制變量實(shí)驗(yàn)的操作策略。

        五、教學(xué)準(zhǔn)備

        課件、電磁鐵、鐵釘、漆包線、電池、回形針和實(shí)驗(yàn)記錄表等。

        六、教學(xué)過程

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,促發(fā)研究問題

        (1)教師提供材料,學(xué)生動手組裝電磁鐵,了解電磁鐵構(gòu)成。

        分別讓兩位學(xué)生做演示性實(shí)驗(yàn),嘗試去靠近磁針,教師利用投影將兩位學(xué)生做的過程投影放大出來。兩位同學(xué)完成之后,全班共同回顧電磁鐵的結(jié)構(gòu)與組成,找出兩位同學(xué)“做”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

        評析:“組裝電磁鐵”既是對上一節(jié)課的鞏固,又為研究影響電磁鐵磁力大小的因素提供了材料上的啟示,滲透結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的思想。

        (2)驗(yàn)證通過調(diào)換電池正負(fù)極來改變電磁鐵的磁極,進(jìn)行控制變量實(shí)驗(yàn)。

        教師提問:電磁鐵與永久磁鐵相比,磁力大小不同,磁極也不完全相同,那磁極可不可以改變呢?磁極的改變可能與什么有關(guān)呢?學(xué)生嘗試提出設(shè)計(jì),分組驗(yàn)證。

        (3)檢測裝置,發(fā)現(xiàn)電磁鐵存在磁力大小的差異。

        現(xiàn)場檢測制作的電磁鐵,當(dāng)電磁鐵吸引回形針的時候,教師定格畫面,請同學(xué)說說觀察到了什么現(xiàn)象,想到了什么問題。學(xué)生提出問題,教師總結(jié)梳理,明確研究問題:電磁鐵磁力大小與什么因素有關(guān)?

        評析:教師為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的材料,學(xué)生借助有結(jié)構(gòu)的材料所制作的電磁鐵,吸起的回形針個數(shù)有多有少,則推論出一個磁力大,一個磁力小。這樣水到渠成,學(xué)生自然想知道電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān),直指本節(jié)課的核心問題。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要,教師順勢將學(xué)生的問題引向基于“結(jié)構(gòu)與功能”的猜測。

        (二)引導(dǎo)猜測,嘗試提出假設(shè)

        (1)在學(xué)生認(rèn)識到電磁鐵存在磁力大小之后,讓學(xué)生思考電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān),并嘗試從電磁鐵的結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行猜測。

        (2)學(xué)生預(yù)測并說出依據(jù)。學(xué)生一般會猜測電磁鐵磁力大小可能與電力大小、線圈匝數(shù)多少、鐵芯粗細(xì)三個因素有關(guān)。教師繼續(xù)讓學(xué)生嘗試具體說出電磁鐵磁力大小可能與三者有什么關(guān)系。

        (3)圍繞學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行概括,篩選要探究的因素。教師將學(xué)生猜想出的影響電磁鐵磁力的因素板書在黑板上,然后對同學(xué)們的猜測進(jìn)行總結(jié)歸納,引出本節(jié)課所要探究的內(nèi)容:電池節(jié)數(shù)、線圈匝數(shù)、鐵芯粗細(xì)三個因素與電磁鐵磁力大小之間的關(guān)系。

        評析:認(rèn)識了電磁鐵的基本結(jié)構(gòu)后,讓學(xué)生對可能影響電磁鐵磁力大小因素做出猜測,引導(dǎo)學(xué)生從電磁鐵的組裝結(jié)構(gòu)入手,滲透結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。讓學(xué)生體驗(yàn)到猜測不是胡思亂想而是有根據(jù)的預(yù)測。教師不僅要學(xué)生猜測“與什么有關(guān)”,更要猜測“有什么關(guān)系”,這體現(xiàn)出教師要求學(xué)生做到有理有據(jù),為選擇探究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

        (三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證所提假設(shè)

        (一)指導(dǎo)學(xué)生完成電磁鐵磁力大小與電力大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)

        (1)猜測與記錄:電磁鐵磁力大小與電力大小有什么樣的關(guān)系,并將自己的預(yù)測記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。

        評析:在控制變量實(shí)驗(yàn)中,教師與學(xué)生共同完成電力大小和磁力之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn),豐盈學(xué)生控制變量實(shí)驗(yàn)的心智技能與操作經(jīng)驗(yàn),為接下來的有效完成線圈匝數(shù)多少、鐵芯粗細(xì)兩者與磁力大小之間的控制變量關(guān)系實(shí)驗(yàn)提供思維與操作的支架。

        (2)思考與反思:如何改變電池的電力?(學(xué)生會認(rèn)為新電池電力大,舊電池電力小;也可能會認(rèn)為通過增加電池節(jié)數(shù)來增加電力。無論學(xué)生選擇哪一種做法都是可行的,要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)室主要靠調(diào)節(jié)電池的節(jié)數(shù)來改變電力)

        (3)討論與交流:在改變電力大小的情況下,能否改變另外兩個條件?為什么?

        教師啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到另外兩個變量是不能改變的,并嘗試說明不能改變另外兩個變量的原因。(如果同時改變了另外兩個或者其中的一個變量,若結(jié)果發(fā)生了變化就不能判定是因?yàn)槟囊粋€變量引起的結(jié)果變化)

        評析:控制變量實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性,這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為判定事物的因果關(guān)系。只有引導(dǎo)學(xué)生理解控制變量的道理,才能讓學(xué)生應(yīng)用“控制變量”法完成接下來的實(shí)驗(yàn)。

        追問:在改變電力大小情況下,線圈匝數(shù)和鐵釘粗細(xì)不改變,電磁鐵磁力可能是怎樣變化的?若電磁鐵磁力不變這說明什么?若電磁鐵磁力變大這說明什么?若電磁鐵磁力變小這說明什么?

        評析:通過追問來考量學(xué)生對控制變量實(shí)驗(yàn)中因果關(guān)系的理解,讓學(xué)生動手以前先動腦,想明白了,接下來的動手操作只是驗(yàn)證猜測而已,手腦合融處,做思共生時。

        (4)驗(yàn)證磁力與電力大小之間的關(guān)系。學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn),在數(shù)據(jù)記錄時思考,憑借測量一次的數(shù)據(jù)就得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否可靠。教師選擇小助手合作完成實(shí)驗(yàn),利用投影將實(shí)驗(yàn)過程投在屏幕上,全班同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)中來,幫助數(shù)吸起回形針的個數(shù),觀察實(shí)驗(yàn)過程,明晰實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

        (5)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù),分組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

        猜測: ? ? ? ? ? ? ?。

        實(shí)驗(yàn)中要改變的條件是 ? ? ? ?,不改變的是 ? ? ? ? ?、 ? ? ? ? 。

        <E:\10月\中小學(xué)教學(xué)研究201510\t10q-3.tif><E:\10月\中小學(xué)教學(xué)研究201510\t10q-4.tif>[電池節(jié)數(shù)\&\&\&吸引回形針數(shù)量\&\&\&吸引回形針數(shù)量\&\&\&吸引回形針數(shù)量\&\&\&平均數(shù)\&\&\&]

        (6)學(xué)生根據(jù)所測得的數(shù)據(jù)總結(jié)出電力與磁力的關(guān)系:在其他條件不變的情況下,電力越大,磁力越大;電力越小,磁力越小。

        追問:什么是“其他條件不變”?為什么要說“其他條件不變”?

        評析:做的過程是積累科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的過程,電磁鐵磁力大小與電力大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生逐步完成的,扶放結(jié)合,以扶為主,為學(xué)生完成接下來的變量對比實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生自主完成電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)、鐵芯粗細(xì)關(guān)系實(shí)驗(yàn)

        1.分組討論與制定方案

        (1)猜測電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)可能有怎樣的關(guān)系?要改變什么?不改變什么?為什么?需要什么器材?填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。

        (2)猜測電磁鐵磁力大小與鐵芯的粗細(xì)可能有怎樣的關(guān)系?要改變什么?不改變什么?為什么?需要什么器材?

        2.交流實(shí)驗(yàn)方案

        學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的預(yù)測和實(shí)驗(yàn)過程中保持不變的條件和需要改變的條件,參照電磁鐵磁力大小與電力大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn),完成磁力與線圈、磁力與鐵芯的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。

        強(qiáng)調(diào):在磁力與線圈的實(shí)驗(yàn)過程中將電磁鐵接到電池的兩端會產(chǎn)生大量的熱量,所以在每次測量結(jié)束后要立刻切斷電源;在磁力與鐵芯實(shí)驗(yàn)中,由于用的是鐵芯,通電后鐵芯很容易被磁化,為了消除磁化對實(shí)驗(yàn)的影響,可以在每次測量之后將電磁鐵的兩個接線柱反接或者將鐵芯輕輕在地上敲打幾下即可;每個實(shí)驗(yàn)一般取三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的平均值。

        評析:實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生明確“做什么”“怎么做”“做的過程中應(yīng)該注意什么”,這樣的探究才是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對性的,使學(xué)生明確對比實(shí)驗(yàn)中必須控制好相同條件與不同條件,通過相互質(zhì)疑與補(bǔ)充,不斷完善實(shí)驗(yàn)方案。

        3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

        探究電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)、鐵芯粗細(xì)長短的關(guān)系。每組從上面兩個實(shí)驗(yàn)中任選一個感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,通過平均值歸納出影響磁力大小的因素。

        4.小組匯報(bào)結(jié)論

        在其他條件不變的情況下,線圈匝數(shù)越多,電磁鐵磁力越大。線圈匝數(shù)越少,電磁鐵磁力越小;鐵芯越粗,電磁鐵磁力越大。鐵芯越細(xì),電磁鐵磁力越小。

        師生共同總結(jié):具體說來,在其他條件不變的情況下,電池節(jié)數(shù)越多,電磁鐵磁力越大。電池節(jié)數(shù)越少,電磁鐵磁力越小;線圈匝數(shù)越多,電磁鐵磁力越大。線圈匝數(shù)越少,電磁鐵磁力越小;鐵芯越粗,電磁鐵磁力越大。鐵芯越細(xì),電磁鐵磁力越小。

        評析:如果說前面的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于“扶”,這里的實(shí)驗(yàn)則側(cè)重于“放”。學(xué)生猜測了許多因素會影響電磁鐵磁力大小并掌握控制變量實(shí)驗(yàn)的方法后,就可以自主探究其他因素對磁力的影響了?!白觥睅Ыo了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長的力量。

        七、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸應(yīng)用

        (一)了解電磁鐵“芯”的材質(zhì)

        科學(xué)上把繞在鐵芯上的通電線圈叫做電磁鐵。如果把線圈繞在其他金屬物體上,比如說繞在鉛棒上(出示鉛棒)會怎么樣呢?學(xué)生嘗試完成并演示。

        教師總結(jié):看來電磁鐵必須用鐵質(zhì)材料做芯才能起到較好的效果,并非只要是金屬就能做芯。當(dāng)然,如果能夠找到一種材料效果要比鐵芯更好,也可以用它來替代鐵芯。課后,可以嘗試著繼續(xù)去研究其他的材料。

        評析:結(jié)構(gòu)性材料鉛棒的出現(xiàn)拓展了學(xué)生的認(rèn)知。鉛棒與鐵棒的對比環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛,啟迪了學(xué)生的思維,在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生思維碰撞,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性得以凸顯。激活了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,體現(xiàn)了將探究貫穿于課內(nèi)外的理念。

        (二)介紹電磁鐵在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用事例

        以圖片的形式介紹電磁鐵電話、馬達(dá)、音響、電磁起重機(jī)等的應(yīng)用,同時介紹在這些電器的哪些部位能找到電磁鐵,并讓學(xué)生說一說在哪些地方可以找到電磁鐵?

        評析:科學(xué)知識源于生活,用于生活,將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于生活是科學(xué)教學(xué)的要求。只有學(xué)生對電磁鐵的知識有了充分認(rèn)識,才能用學(xué)到的知識去解釋生活中的一些現(xiàn)象。

        (三)根據(jù)電磁鐵的性質(zhì),設(shè)想電磁鐵在生活中的拓展應(yīng)用

        本課學(xué)習(xí)了三種方法可以改變電磁鐵磁力的大小,知道了不僅磁力大小可以改變,而且磁極也是可以改變的,可見電磁鐵簡直就是“活”磁鐵。那么,能利用電磁鐵的這些特性突發(fā)奇想地制作什么嗎?(學(xué)生組內(nèi)討論交流)

        評析:基于生活原型的突發(fā)奇想并不都是胡思亂想,只要能根據(jù)電磁鐵磁力大小的原理對生活中的事物進(jìn)行合理的改進(jìn)與完善,并加以說明解釋即可,既檢驗(yàn)了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,又使所學(xué)知識得以應(yīng)用,思維路徑得以發(fā)散,創(chuàng)造品質(zhì)得以提升。

        總評:通過學(xué)生不同層次的“做”使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得以再造與提升,體驗(yàn)得以內(nèi)化與豐盈,促進(jìn)體驗(yàn)不斷地向經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化,感性不斷地與理性對接。本節(jié)課的“做”表現(xiàn)為三個層次。一是通過“做”,創(chuàng)設(shè)情境,合理引出新知識。學(xué)生首先認(rèn)識了通電導(dǎo)線會產(chǎn)生磁性,利用這個特征做出了電磁鐵,對電磁鐵的結(jié)構(gòu)有了初步了解。學(xué)生在做電磁鐵的同時又發(fā)現(xiàn)了電磁鐵磁力大小存在差異,想到探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān),繼而圍繞電磁鐵的構(gòu)造與磁力大小的關(guān)系進(jìn)行猜測。電力、線圈、鐵芯與磁力具體的關(guān)系只有通過實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論。二是通過“做”,示范引導(dǎo),促進(jìn)體驗(yàn)感悟。指導(dǎo)學(xué)生完成電磁鐵磁力大小與電力大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)是以“扶”為主的,在“扶”的過程中重在教會學(xué)生如何制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟。在實(shí)驗(yàn)中用到了“控制變量法”,通過改變一個條件,而保持其他條件不變來研究因果之間的關(guān)系,使學(xué)生初步感知因變量、自變量和無關(guān)變量之間的關(guān)系。三是通過“做”,自主探究,促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長。讓學(xué)生利用在“扶”的過程中所積累的“變量控制”經(jīng)驗(yàn),組內(nèi)制定實(shí)驗(yàn)步驟和操作方案,完成相應(yīng)數(shù)據(jù)采集和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,利用有結(jié)構(gòu)的材料,測出線圈、鐵芯與磁力大小之間的關(guān)系,積累了做的經(jīng)驗(yàn),提升了做的水平??v觀全課,“提出問題——科學(xué)猜測——實(shí)驗(yàn)探究——拓展延伸”是整節(jié)課的教學(xué)流程。在此過程中,教師充分發(fā)揮生活中常見電磁鐵現(xiàn)象的科學(xué)探究價(jià)值,緊扣教學(xué)主題,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平開展靈活有效的教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生不斷由動作技能向心智技能的轉(zhuǎn)化;手因心運(yùn),做隨思遣,讓更多的妙想在指尖流淌,讓更多的智慧從指尖誕生,讓心靈與手巧同構(gòu)共生。

        [參 考 文 獻(xiàn)]

        [1]顧長明.做思共生:科學(xué)教學(xué)的理想課態(tài)[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn),2015(4).

        [2]王政.《電磁鐵》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].科學(xué)課,2011(8).

        [3]顧長明.做中學(xué):在“動手與“動腦”間追尋[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013(8).

        (責(zé)任編輯:符 潔)

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