黃國超

古人云：“靜能生慧”。課堂教學(xué)需“動”，更需“靜”，沒有“靜”的“動”是信馬由韁，漫無目的放羊式研讀，喧鬧、華麗不是語文教學(xué)的本真?！办o”是一種內(nèi)心的沉思?！办o”讓語文教學(xué)逐漸走向質(zhì)樸和真實(shí);“靜”體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重與理解，更體現(xiàn)了師生對文本的尊重與理解，這是一種內(nèi)蘊(yùn)，標(biāo)志著語文教學(xué)的安寧和諧……現(xiàn)結(jié)合《背景》教學(xué)談?wù)勓袑W(xué)后教中靜態(tài)研讀的運(yùn)用。

靜讀文本，初探作品的美妙境界

我們的語文課堂教學(xué)習(xí)慣于從大聲誦讀課文這種模式開始，開課就大聲誦讀，容易受學(xué)生的影響，不利于形成個性化的審美體驗(yàn)?！侗秤啊啡膸в械陌浅２焕谌啻舐朂R讀，余秋雨說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸言表”。在做本課設(shè)計時，大膽地花了四分鐘的時間讓學(xué)生默讀，除了進(jìn)行一兩句的閱讀方法指導(dǎo)外，不說一句話，老師也完全可以一同靜靜地再次默讀全文一次。此時，有些聽課的老師都會感到有點(diǎn)不耐煩了。等到學(xué)生靜讀得差不多了，才讓兩位學(xué)生分別概括三個畫面的內(nèi)容和最感動的鏡頭。在經(jīng)過充分的靜讀之后，學(xué)生對課文的理解有一定的體會，回答更切主題，不少同學(xué)甚至都自然的帶有傷感的語調(diào)回答問題，課堂交流氣氛變得自然、厚重，正好也與課文的感情基調(diào)相吻合?？梢?，默讀是最有利于學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。語文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”，一個細(xì)細(xì)品位的“場”，一個靜靜思索的“場”。

認(rèn)真靜聽，走入作品的精神世界

靜態(tài)的傾聽更能讓人進(jìn)入文本的內(nèi)在世界，更有利于和作者及文本對話。靜聽是營造靜謐的氛圍，讓學(xué)生的心完全安靜下來，集中精力聽聲音，完全融入作品的精神世界，激發(fā)起學(xué)生的想象和聯(lián)想，化抽象為形象，化無形為有形，從而更深刻地理解和體驗(yàn)的過程，沉浸在作品的精神世界中，從而更深入地領(lǐng)會文本的意境。

在初探《背影》文本后，老師在背景音樂的襯托下把全文朗讀一遍，用略帶傷感的聲音，輕而悠揚(yáng)、沉而傷感的吐出每一個字詞，用起伏的感情變化深深地撞擊著學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。在整個誦讀期間，課堂很安靜，學(xué)生靜靜地傾聽，靜靜地感受，有些學(xué)生眼角不知不覺濕潤了，在最后讀到作者的回信時，有些學(xué)生情不自禁的哭泣了，當(dāng)最后一個字吐出之后，教室里安安靜靜，全文的感情就在教室里彌漫著，而一旦學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，自然就能理解作者想要表達(dá)的愛與恨、痛苦與歡樂、希望與追求，語言學(xué)習(xí)與人文精神不著痕跡地自然融合了，品味的情感更深厚了。

靜心感悟，與文本、與作者心靈對話

課改之后的語文課堂，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，但在學(xué)生竟相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學(xué)生光想到發(fā)表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識與能力。南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動之根也?！?，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！痹诎嘀袀€個體都存在差異，課堂教學(xué)應(yīng)該尊重個體差異，面向全體學(xué)生，要能讓每一位學(xué)生的按自己的差異動起來，這就需要有意識的制造“靜堂”。在解讀進(jìn)行到一定程度后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜下心來冷靜地咀嚼、品讀、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈點(diǎn)勾畫，并且適時寫下自己的感受，真正做到“與文本、與作者心靈對話”。老師只需靜靜地巡視，讓學(xué)生孵化自己的思想。

靜心描繪，情于筆尖處流淌

好的老師常會利用課堂活動的機(jī)會，訓(xùn)練學(xué)生的語言書面表達(dá)能力，這是學(xué)以致用的最佳時段。但，在上課時要留足時間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練筆，表達(dá)他們最真切的感受，這時，教師要耐得住課堂的“沉悶”，給足時間，讓學(xué)生有充分時間，學(xué)生還沒有寫好，決不提問。很多教師在教學(xué)設(shè)計中都有這一環(huán)節(jié)，但常常是給個三五分鐘，卻要完成二三百字的任務(wù)，明顯有悖常理。

在《背影》一課的最后一環(huán)節(jié)，也同樣設(shè)計了寫的環(huán)節(jié)，要求寫一二百字有關(guān)親人的一個感人細(xì)節(jié)，雖要求學(xué)生十分鐘完成，其實(shí)，設(shè)計時時間上并沒有完全限制，覺得只要學(xué)生能寫下去，寫出來，就讓學(xué)生的感情自由蕩漾。寫著寫著有學(xué)生竟然寫哭了，并且較多學(xué)生完成后，都愿意把寫的內(nèi)容讀出來與同學(xué)分享，或許最真的感情，交流起來才沒有羞澀，沒那么做作。

一堂課，因?yàn)槔蠋熡徐o——老師的觀察與發(fā)現(xiàn)，老師有動——詢問與了解;還因?yàn)閷W(xué)生有靜——沉浸于感受，學(xué)生有動——思考和表達(dá)，使“熱烈”與“沉默”二者有機(jī)結(jié)合，二者相輔相成，相得益彰。相信，在有效的課堂靜態(tài)環(huán)境中，安安靜靜的課堂絕不是教學(xué)行為的靜止，那恰巧是學(xué)生的智慧在萌芽，思維在涌動，能力在提高，語文厚度的提升。