摘 要：課題組認為，《工程測量實訓(xùn)》課程成績應(yīng)該是過程考核成績與期末考核成績的綜合評價。為此，本課題組對《工程測量實訓(xùn)》課程成績的過程考核評價體系進行了實驗研究。

關(guān)鍵詞：《工程測量實訓(xùn)》課程;過程考核;實驗對比

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.21.187

0 引言

大學(xué)教育的水平不僅取決于大學(xué)的人才培養(yǎng)目標、教育教學(xué)條件、教師水平等，還有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為、有著良好的師生互動和教與學(xué)行為的生機勃勃的教學(xué)過程。本課題組將教學(xué)過程改革作為學(xué)校深化教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點，針對學(xué)生平時松懈期末緊張的教學(xué)狀態(tài)、課堂教學(xué)方式粗糙、課堂教學(xué)過度注重知識的單向傳遞等問題，提出并踐行“營造全程緊張教學(xué)過程”的教學(xué)改革理念和思路。

“營造全程緊張教學(xué)過程”教學(xué)改革的主要內(nèi)容是指：針對當(dāng)前大學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈期末緊張的狀態(tài)，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核制，實行“以過程性考核為主”的全程緊張的學(xué)業(yè)考核制。“過程性考核為主”強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果，不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1 問題的提出

《工程測量實訓(xùn)》是工程測量課程的一個延伸，在道路、橋梁、隧道、交通、城市規(guī)劃、工業(yè)與民用建筑、環(huán)境工程等土木工程類各專業(yè)中具有重要作用。設(shè)置該課程的目的是使學(xué)生通過測量課程的學(xué)習(xí)，掌握建設(shè)工程測量的基本理論、基本方法和基本知識;掌握常規(guī)測量儀器的基本構(gòu)造和技術(shù)操作方法、基本的測繪和測設(shè)方法，在有關(guān)測量計算、測圖與用圖等方面得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的《工程測量實訓(xùn)》課程成績考核：只看結(jié)果，不重視過程?！豆こ虦y量實訓(xùn)》課程考試，只體現(xiàn)了對課程學(xué)習(xí)最終水平的綜合評價，沒有體現(xiàn)出考試對過程學(xué)習(xí)的激勵作用。傳統(tǒng)考核方式主要以學(xué)生上交的測量數(shù)據(jù)和實訓(xùn)報告填寫情況為評分依據(jù)，成績評定不夠客觀，而且無法檢驗成果的真實性，更沒有突出學(xué)生操作技能的評分權(quán)重。

課題組認為，《工程測量實訓(xùn)》課程成績應(yīng)該是過程考核成績與期末考核成績的綜合評價。為此，本課題組對《工程測量實訓(xùn)》課程成績的過程考核評價體系進行了研究。

2 相關(guān)設(shè)計的基本說明

傳統(tǒng)的期末考核主要以學(xué)生上交的測量數(shù)據(jù)和實訓(xùn)報告填寫情況為評分依據(jù)，本次研究試圖將考核方式變?yōu)樾〗M單考或者單人單考，提高每一個學(xué)生的實際操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過查閱資料和調(diào)研分析，目前對于課程成績過程考核的方式主要有：①過程抽考式。即采用定期抽考的形式，從系、專業(yè)兩個層級進行抽考，并將抽考結(jié)果作為課程期末總成績的重要組成部分。②基于工作過程的教師評價+同學(xué)評價+自我評價的過程考核模式。授課采用項目式、模塊式，每個授課單元（項目、模塊）采用教師評價+同學(xué)評價+自我評價的方式，綜合評定學(xué)生在該授課單元的學(xué)習(xí)成績。

3 實驗過程

本課題對《工程測量實訓(xùn)》課程成績考核改革的設(shè)計采用了實驗對比的方式進行研究。 因為是抽取的同一屆開設(shè)《工程測量實訓(xùn)》課程的教學(xué)班作為實驗組，學(xué)生的高考分數(shù)也就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況相差不大，基本保證了實驗樣體在實驗前的公平公正。

在同屆《工程測量實訓(xùn)》課程教學(xué)班中，選擇1個教學(xué)班采用傳統(tǒng)考核方式，即平時出勤、作業(yè)、筆記成績與期末總成績的加權(quán)，作為對照組A;選擇1個教學(xué)班采用過程抽考式，作為實驗組B（其中班級人數(shù)一半采用小組考核，設(shè)定為實驗組B1;其余采用單人單考，設(shè)定為實驗組B2）;選擇1個教學(xué)班采用基于工作過程的教師評價+同學(xué)評價+自我評價的過程考核模式，作為實驗組C。

在一學(xué)期的教學(xué)實施后，針對對照組A、實驗組B、實驗組C進行座談、反饋師生對本實驗的評價與意見，并對三個實驗組的學(xué)生進行同一試卷測驗，檢驗課程考核改革的效果。

4 實驗結(jié)果

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)成績對比

通過實驗測得，在學(xué)期末采用同一試卷進行測試，對照組A的平均成績?yōu)?5.6分、實驗組B的平均成績?yōu)?2.8分、實驗組C的平均成績?yōu)?3.2分。實驗數(shù)據(jù)表明實驗組B的平均成績遠遠大于其余兩組，進而驗證了過程抽考的過程考核成績評價體系的優(yōu)越性。在實驗組B中，單人單考的平均成績明顯高于小組單考的過程考試組織方式，證明了單人單考的過程考核方式的優(yōu)越性。

4.2 座談反饋分析

通過座談反饋，學(xué)生認為對于激勵過程學(xué)習(xí)方面，對照組A、實驗組C的效果不好，原因是：對照組A對于平時成績的考核僅僅是出勤和作業(yè)、筆記，沒有對過程學(xué)習(xí)效果的評價激勵;實驗組C中，同學(xué)評價與自我評價在實際操作中并沒有真正的體現(xiàn)真正的客觀評價，人情分成了決定性影響因素，有失公平。實驗組B，真正的調(diào)動了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)積極性，起到了良好的考核促進學(xué)習(xí)的激勵作用，尤其是單人單考的方式對學(xué)生過程學(xué)習(xí)的激勵作用最為明顯。通過座談反饋，教師認為實驗組C在實施過程中給教師帶來了沉重的工作量，也占據(jù)了很多課內(nèi)教學(xué)時間，使得課堂教學(xué)進度和效率明顯降低;實驗組B采用抽考的方式對教師的工作量影響不大，屬于教師可接受的額外教學(xué)工作量范圍。

座談反饋結(jié)果顯示，廣大師生對于實驗組B采用的兩級抽考的過程考核成績評價體系認可度較高，其優(yōu)越性比較明顯。

5 結(jié)束語

通過本課題研究分析，在《工程測量實訓(xùn)》課程中實施過程考核，采用兩級抽考并單人單考的成績評價方式教學(xué)成效更為明顯。

參考文獻：

[1]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價體系研究初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（03）.

[2]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

2014年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：職業(yè)院校工程測量實訓(xùn)教學(xué)方法改革研究 課題編號：ZJD1214016

作者簡介：陳佰忠（1982-），男，吉林梨樹人， 本科，講師，研究方向：工程測量。endprint