許曉燕

數(shù)學課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。因此，要使課堂教學充滿生命活力，必須做到：改進教學方法、教師故意示錯、強化創(chuàng)新意識、體驗學習的快樂。

數(shù)學課堂生命活力做法1改進教學方法

過去我們把數(shù)學課堂教育就看作是數(shù)學知識的傳授，并以此作為教育惟一的、最高的目的。作為教師，我們恨不得把數(shù)學學科的所有知識都灌輸?shù)綄W生的腦子里，作為學生，恨不得把數(shù)學學科的所有知識滴滴不漏地貯存在腦海中。至于這些數(shù)學知識跟學生的生活經(jīng)驗有沒有關(guān)系，在他們的未來生活中是否適用，通過學習他們的探索能力是否得到提高，教師是不會管的。

知識的傳授僅僅是教育的最基本目標，除去知識以外，還有更高的目標值得追求，譬如說，如何去探索未知，如何去開啟心智，如何去創(chuàng)造新思想……我想，其實在教育過程中還有一個東西遠比記憶來得重要，那就是嘗試。讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參與的有效辦法。學生嘗試的過程，也是主動參與的過程。讓學生先嘗試，不受教師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，也為學生留出了創(chuàng)造的空間。

例如，小學數(shù)學第二冊第16頁“13-8”的教學，教師的引導不應(yīng)是：想一想，8加多少得13？應(yīng)是：你準備怎么計算13-8？通過討論，有的學生說：我由8=3+5想到了13-8=5；有的學生說：我由13=8+5想到了13-8=5；有的學生說：我由13-10=3想到了13-8=5；有的學生說：我由昨天學的11-8=3想到了13-8=5；有的學生帶說：我早就知道13-8=5……每一種方法都是學生在利用舊知識解決新問題，課堂中充滿了靈氣。

2教師故意示錯

對小學生來說，老師是他們崇拜的對象，老師的話就是“圣旨”。試想一下，如果教師出了錯，并讓學生們來改正，學生們的心情該是多么的激動，課堂氣氛會是多么的活躍。因此，教師在課堂教學中，抓住教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正，就會營造出一種民主、和諧的課堂氛圍，這對保護學生創(chuàng)新意識、挖掘?qū)W生的學習潛能、培養(yǎng)學生探究能力很有好處。

例如，在教學“平行線”時，教師通過在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線叫做平行線。有的同學看了書后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據(jù)來。學生興趣很高，通過實際操作（把小棒豎起來擺弄）、小組討論，跟老師據(jù)理力爭，教師終于“認輸”，并向?qū)W生“道謝”。學生通過主動探究活動，經(jīng)過跟老師智力的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識，增強了立體空間的觀念。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和對于科學的探究精神。

3強化創(chuàng)新意識

每個學生都有創(chuàng)造的潛能，學生學習數(shù)學的正確方法就是挖掘潛能進行“再創(chuàng)造”，也就是由學生自己把要學的知識去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來。

提高創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新，首先要充分相信學生的創(chuàng)新潛能。美國心理學家吉樂福特說：“創(chuàng)造性再也不必假設(shè)為僅限于少數(shù)天才，它潛在地分布在整個人口中間”。其實，我們在教學中時常會見到小學生迸發(fā)出的創(chuàng)新火花。例如，教學乘法的初步認識時學生懂得3+3+3+3可以改寫成3×4后，當教師提出4+4+4+3怎么辦時，學生經(jīng)過觀察、思考、討論，寫出4×3+3、4×4-1、5×3等算式，這就是創(chuàng)造性。其次要注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時才可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂、從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。比如，把一個長方形硬紙分成15個小正方形，試把它們剪成3份，每份有5個小正方形。再把它們折成3個沒有蓋的正方體紙盒。學生發(fā)揮想像，剪、折，一次不成功，再來一次，幾經(jīng)挫折，終于成功。空間想像力的發(fā)揮為創(chuàng)造思維的發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。

4體驗學習的快樂

馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中指出：“人類在探索真理時，絲毫不動感情地進行探索的事是一次也沒有的，現(xiàn)在沒有過，并且也不可能有的”。蘇霍姆林斯基也曾說過：兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。我認為，數(shù)學學習要有一定知識和智慧作基礎(chǔ)，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在課堂教學中，我常常設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓每一位學生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。同學們用不同的畫面在百格圖中表示50%，然后在教室四周貼上他們風格各異并充滿想像力的作品，師生共同欣賞著，品味著，評論著。我滿腔熱情地去贊揚同學們自己思考的一切結(jié)論，充分肯定同學們的一切努力，保護和激勵同學們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發(fā)學生積極的情感體驗，學生們在40分鐘的課堂活動中常常體驗著參與的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。

總之，教師要以嶄新科學的教學指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學知識本身的藝術(shù)魅力吸引住每一位學生的心，使數(shù)學課堂充滿生命活力，培養(yǎng)出個性鮮明，各具特色的人才。