王瑩

不合理的作業(yè)任務會讓學生感到厭煩，而簡單的“√”“×”“優(yōu)”“良”等教條式的評價方式，更容易使學生產(chǎn)生“無所謂”的應付心理。因此，教師要嘗試性地對此環(huán)節(jié)進行改革，以便更好地發(fā)揮其教育功能。

英語作業(yè)布置批改在整個英語教學過程中，作業(yè)布置與批改是兩個十分重要的環(huán)節(jié)。它既是教學的有機組成部分，又是獲得知識、提高能力、收獲成功的平臺。傳統(tǒng)作業(yè)是“教師給學生布置的功課”，目的在于進一步消化和鞏固所學的知識，形成相應的技能。但是，從以往學生做作業(yè)的表現(xiàn)上我們不難發(fā)現(xiàn)，過多的、不合理的作業(yè)任務會讓學生感到厭煩，而簡單的“√”“×”“優(yōu)”“良”等教條式的評價方式，更容易使學生產(chǎn)生“無所謂”的應付心理。使得作業(yè)布置與批改失去了它應有的價值。因此，我們要嘗試性地對此環(huán)節(jié)進行改革，以便更好地發(fā)揮其教育功能。

一、傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改存在的弊端

《基礎教育課程改革剛要（試行）》中指出：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

然而，從以往的作業(yè)內(nèi)容布置來看，大多數(shù)情況下，無外乎這樣幾項內(nèi)容：抄寫單詞、句型、對話或課文；翻譯短語、句子；填寫單詞、短語；改寫句子。自由發(fā)揮式的書面表達或者難度較大一點的內(nèi)容很少。從批改上來看，每次都是簡單的“√”“×”模式化批閱符號，即使學生的作業(yè)中有了錯誤，教師也只是簡單的圈點標記，而往往有些教師又不習慣于在學生的作業(yè)上做“評語”，作業(yè)一旦發(fā)放不及時，學生便會忘記從何處入手去修改，從而失去了指導的意義。

上述現(xiàn)象雖然不是十分絕對，但是卻暴露出一個不爭的事實。那就是，在傳統(tǒng)作業(yè)中教師單項的作業(yè)布置與評價，缺少教師、學生之間的情感互動，評價方式過于單一，忽視了作業(yè)評價對人的激勵功能，不利于學生的后續(xù)學習。

二、要科學合理地布置學生作業(yè)內(nèi)容

建構主義認為學習的本質起源于學生與外界的交互行為及其內(nèi)部的認知加工過程，從而促使學生知識的生成、體驗的內(nèi)化、人格的建構。新課改強調(diào)，學生才是學習的主體。因此，教師在設計作業(yè)時要兼顧學生知識的鞏固與技能發(fā)展的需要，還要兼顧學生思維發(fā)展和身心發(fā)展的需要，科學合理地布置學生作業(yè)的內(nèi)容。

首先，內(nèi)容不宜單調(diào)陳舊，要有所創(chuàng)新?！白鳂I(yè)內(nèi)容單調(diào)，完成作業(yè)方式單一”是作業(yè)設計的一個誤區(qū)。作業(yè)不僅是檢測教學的一個重要手段，而且對于學生的學習還能起到導向性作用。我們不僅要針對學習目標，設計一些趣味性、實用性和創(chuàng)造性都相對比較強的內(nèi)容，讓所學的知識內(nèi)容與學生們的生活實際接軌，而且還要在形式上打破常規(guī)，多布置一些譴詞造句、情景對話、閱讀表達、短文寫作等內(nèi)容，讓英語中聽、說、讀、寫四項基本技能在作業(yè)中充分體現(xiàn)出來。另外，還應該在新課之前，布置一些“預習”作業(yè)，這樣不但可以有效地調(diào)動學生的積極性，而且能夠使學生在查閱資料的過程中提高自學能力。

其次，要求不能一致統(tǒng)一，要有針對性地進行。由于先天性智力因素和后天發(fā)展的緣故，每個學生個體之間都存有差異。所以，在布置作業(yè)時，不要因為我們批改的“方便”而出現(xiàn)好生“吃不飽”差生“吃不消”的局面。進而出現(xiàn)應付和抄襲現(xiàn)象，不利于學生個性發(fā)展。我們可以根據(jù)學生語言基礎、理解接受能力、思維能力等方面之間的差異，對同一內(nèi)容進行分層處理，設計出難度不同的作業(yè)。如針對“Youd better go to see a doctor”這一話題，我們可以根據(jù)文本內(nèi)容設計出三組不同難度的問題：

A.摘抄對話中的短語及重點句型并翻譯。

B.對所學的短語和句型進行拓展運用。

C.根據(jù)提示編寫情景對話。

這種階梯式的作業(yè)設計，能夠給學生留有自由選擇和發(fā)揮的空間，既滿足了基礎較好學生的求知欲望，又兼顧了基礎較差學生的接受能力。充分調(diào)動了學生學習英語的主動性和積極性。

事實上，這種“改頭換面”的新作業(yè)，可以化單一為多樣，變枯燥為生動，讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會，深得學生們的喜愛。更重要的是讓每個學生的學習能力在完成作業(yè)的過程中都能夠得到鍛煉。

三、應巧借作業(yè)評價促進師生間交流

課堂教學是師生之間進行有效互動的生命過程。故此，作為老師應該不斷加強與學生的交流與溝通，才能全面地了解學生的學習情況，以便更好地落實“因材施教”。作業(yè)作為課堂教學的延伸和補充，對于學生的學習與發(fā)展有著極其重要的作用，我們不僅要講求作業(yè)布置的科學性，還要考慮作業(yè)評價的多元性。

作業(yè)評價不僅是對學生習得知識的判定，更是教師與學生溝通交流的橋梁和紐帶，尤其是體現(xiàn)在學生作業(yè)中的鼓勵性的語言，如Wonderful！Excellem！Marvelous！Your work is well done！等更會讓學生體驗到作業(yè)的快樂，從而增強學生后續(xù)學習的信心。所以，我們要學會巧借語言評價來促進師生間的交流，與學生建立起平等、和諧、友好的師生關系。學生只有“親其師”才能“信其道”，對于老師提出的建議才能樂于接受并努力去改正。

除此之外，我們還要改變傳統(tǒng)的教師單項評價，向多元化評價方向發(fā)展，采取學生互評和自評方式進行或者進行多次評價。這樣能夠讓學生在評價過程中學會橫行和縱向比較分析，學會取長補短。進而獲得成功體驗。

總之，科學合理的作業(yè)布置與評價，能夠使作業(yè)本真正成為師生交流的平臺。教師能夠更加了解學生的想法、困難、情感，從而更有針對性地調(diào)整自己的教學。反之，學生也能更加明確自己努力的方向，促使自己不斷地改進。因此，我們要充分把握和利用好這一環(huán)節(jié)，讓學生在原有基礎上獲得實實在在地發(fā)展。