吳佩麗

摘 要：朗讀是語文教學中的一項重要內(nèi)容，也是語文課的基礎部分。因此，語文課堂必須重視朗讀，廣大語文教師應該用熱情和智慧努力去創(chuàng)造和實踐，為學生開啟更多朗讀的門，激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生在朗讀中受到美的愉悅和情感的陶冶，發(fā)展思維，獲得審美體驗。

關(guān)鍵詞：朗讀;興趣;熱情

朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經(jīng)常進行的方式之一，也是語文課的基礎部分。新課標中指出：讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，語文課堂必須重視朗讀。那么怎樣才能激發(fā)學生的朗讀興趣，幫助提高語文課堂教學的有效性呢？結(jié)合個人的教學實踐，談幾點體會：

一、教師有感情地范讀，激發(fā)朗讀欲望

科學家曾提出：聽覺乃是知識之門，如果這道知識之門從來都未曾開啟，會對學生的情感投入產(chǎn)生很大的影響。但如果這道知識之門是由授課老師用深情到位的范讀開啟的話，不僅能拉近師生之間的距離，慢慢樹立老師在學生心目中的完美形象，最主要的是能更好地激發(fā)學生對朗讀的興趣。他們會很自豪地說：“我們的老師讀課文讀得可好聽啦，我們也很喜歡朗讀……”這既是把語言文字美的魅力和美的靈魂傳遞給學生的先決條件，也是實現(xiàn)語文教學朗讀目標最樸實、最有效的手段。

如：我教學《桂花雨》這篇課文時，在初讀課文前，我沒有按傳統(tǒng)的讓學生自讀感悟，而是我隨著音樂進行范讀，臉上洋溢著身臨其境享受美景、享受樂趣的喜悅之情，還根據(jù)課文內(nèi)容附帶了一些肢體動作，雖然這時學生對這篇課文還不熟悉，但學生已被我的朗讀所打動，許多學生不由自主地隨著我的聲音小聲讀起來，課堂上顯出一派熱烈、活潑的氣氛，一種想要朗讀課文、學習課文的欲望已經(jīng)悄悄在學生的心中膨脹。而學生在聽讀、跟讀、練讀的過程中逐步感知、體會、領悟其中的奧妙，潛移默化中提高了朗讀水平。無論是對口頭表達還是寫文章都受益匪淺。

二、組織多種形式朗讀，感受朗讀樂趣

蘇霍姆林斯基認為：為了使兒童有強烈的學習情趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力活動。因此，多種形式的朗讀就是將學生帶入一幅幅絢麗多彩的畫卷中，孩子的思維很容易被激活，智慧和情感很容易被打開。那么常用的朗讀形式有指名讀、齊讀、分角色讀、小組齊讀等，除此之外，還有輪流領讀、配樂朗讀、表演讀、男女生賽讀、師生合作等形式。不同的朗讀形式有著不同的體驗和感悟，能讓學生從不同角度感受朗讀的樂趣。

如《爭論的故事》，教學時引導學生想象哥哥和弟弟爭論的神情、動作等情景，和同學合作演一演。此時學生特別喜歡走進文本，把自己扮演成其中的一個角色，學生入情入境地去表演，最后再讀爭論的句段時，也就神情俱全、有聲有色、淋漓盡致了。

三、在朗讀中思考和發(fā)現(xiàn)，保持朗讀熱情

“教學應當使思考在教學活動中占統(tǒng)治地位，讓思考、認識、發(fā)現(xiàn)、求知成為一個人主要的精神需要?！碧K霍姆林斯基如是說，這就要求老師在朗讀的過程中，引導學生邊朗讀邊思考，在朗讀中思考質(zhì)疑，在朗讀中感悟發(fā)現(xiàn)并收獲。這樣既能為朗讀增加動力，也會讓學生保持高度的朗讀熱情。

《三顧茅廬》一文中有這樣一句“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行?！币晃粚W生問：為什么“還有半里多路，劉備就下馬步行？”一學生答道：“這樣可以體現(xiàn)劉備很尊重諸葛亮。”我并不急于評價，而是引導學生認真讀課文第二、三自然段，對劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過展開問題討論：劉備為什么要輕輕地敲門？為什么不讓童子叫醒諸葛亮？等一系列問題，再引導學生讀課文第一自然段，理解“誠心誠意”，最后反問：課文哪些地方體現(xiàn)了劉備的“誠心誠意”？因為有思考，因為有發(fā)現(xiàn)、有解答，整個讀的過程全班同學都保持著高度的朗讀熱情，問題也就迎刃而解了。

四、深刻理解課文內(nèi)容，激發(fā)有感情地朗讀

朗讀是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要以情傳情，引起聽眾的共鳴。要達到這種效果，就要在充分理解文章的基礎上有感情地朗讀。但現(xiàn)在學生所學的課文都或多或少打上了些時代精神的烙印，而學生由于受到時代和生活經(jīng)歷的限制，有時很難理解和體會作品所要表現(xiàn)的情感。因此，在教學一篇課文之前教師自己應深刻理解文本的情感內(nèi)涵，以自己的情感去撥動學生的情感，使之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生內(nèi)在的情感動力，從而實現(xiàn)有感情地朗讀。

如《第一次抱母親》，課文內(nèi)容真切感人，語言樸實明快，字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。但由于文本與學生生活實際相去甚遠，學生很難領悟到其中的情感內(nèi)涵，無法產(chǎn)生共鳴，因此，如何指導學生進行有感情地朗讀，引導孩子走進人物情感世界，感受母愛的偉大，無疑成了這篇課文教學成敗的關(guān)鍵。所以我課上采用抓關(guān)鍵詞句、語境創(chuàng)設等方法來激起學生對文中母親敬佩的情感，進而再引申到自己的母親為我們做的事情，我們又是如何對待母親的，此時學生的情感更為飽滿，有的學生眼圈紅了，有的學生默默地留下了熱淚，還有的已經(jīng)小聲抽泣……此時我深深地知道孩子們的感受是真切的。再讓學生朗讀課文時，是前所未有的認真和動情，所以深刻理解課文對朗讀幫助很大。

總之，無論是過去的語文教學大綱，還是現(xiàn)在的新課程標準，讀都是十分重要的，尤其是對小學生來說，他們正處于積累、理解、運用語文資料的初始時期，更為重要。能否激發(fā)朗讀的興趣，有效地提高閱讀能力，收獲閱讀的成功，是朗讀教學成與敗，能否提高語文課堂的有效性的一個關(guān)鍵，需要我們廣大教師用熱情和智慧去創(chuàng)造和實踐，為學生開啟更多朗讀的門。

參考文獻：

黃良平.蘇霍姆利斯基談怎么教學.文心出版社，2010-08.endprint