戴建琴

小組合作學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的互助能力，彌補了傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與交際機會較少的不足，保證每位學(xué)生在英語課堂上都有英語參與交流的機會。許多英語教師都會主動在課堂上開展合作學(xué)習(xí)。但在聽課過程中總會碰到一些現(xiàn)象。

觀察一：教師在布置任務(wù)時，分工不明確，有的組人人搶著說話，沒人會傾聽，有的組會出現(xiàn)沒人說話、冷場的現(xiàn)象。

觀察二：少數(shù)組會出現(xiàn)一言堂，其他的組員成了“觀眾”，個別學(xué)生則離開自己小組，變成了自由活動的時間。

觀察三：教師沒有讓學(xué)生有充足的時間參與活動，草草收場，合作只成為課堂的點綴。

觀察四：合作學(xué)習(xí)后沒有進行有效的小結(jié)與評價，不了了之，學(xué)生沒有體驗到合作的快樂與成功，很快學(xué)生會對合作學(xué)習(xí)失去興趣。

這些無序、低效的合作學(xué)習(xí)背離了合作學(xué)習(xí)的初衷。英語教師要正確認識合作學(xué)習(xí)，要有效、高效地開展合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為提高英語課堂教學(xué)的有效策略和學(xué)習(xí)方式。

策略一：任務(wù)引領(lǐng)，人人參與

從心理學(xué)的角度來說，好動是小學(xué)生的天性，小學(xué)生有意注意持續(xù)性較短，在對事物的關(guān)注中往往較隨性，注意力容易轉(zhuǎn)移，小學(xué)生的自控能力也正在逐步發(fā)展。因此，要保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，活動一定要有組織、有計劃，保證人人會關(guān)心并積極參與活動。

1.小組成員角色分工

每個小組可以定幾個常規(guī)的活動角色讓學(xué)生有事情做。如組長負責(zé)每個人活動的先后順序，這樣可以保證人人參與，也會避免出現(xiàn)搶發(fā)言和沒人發(fā)言的現(xiàn)象。記錄員可以記錄小組每位成員的參與情況、參與的內(nèi)容、小組成員的相互評價或自我評價等。而噪音控制員隨時提醒小組成員保持良好的秩序，做一名文明的聽眾。小組成員角色的分工能有效提高每位學(xué)生在活動中的責(zé)任感和主動性，保證其積極參與。

2.活動任務(wù)明確

每次活動都要有明確的目標(biāo)，每個學(xué)生都有活動時各自應(yīng)完成的任務(wù)。雖然有時內(nèi)容只是兩兩對話，但也能三人以上參與。如三人組時可以安排一個循環(huán)活動，如A與B，B與C，C與A。這樣可以保證每個學(xué)生都有機會成為主動交談?wù)吆蛻?yīng)答者，當(dāng)兩兩對話時，給第三個人提出聽的要求，參與的角色不同，學(xué)生會得到不同的情感體驗和收獲。當(dāng)四人組時，也可以A與B，C與D，然后再A與C，B與D的交互形式。如學(xué)習(xí)“What do you like？”后，先同桌間相互了解，然后用“What does he/she？”的對話各自與另一對成員交換信息，最終達到小組內(nèi)信息互通的效果。在這一系列活動中，學(xué)生都是主角，他們都明白自己要做什么，因此，學(xué)生都會積極主動地參與活動，完成任務(wù)。

策略二：加強引導(dǎo)，提高效率

小組合作學(xué)習(xí)在“量”的基礎(chǔ)上，必須要有“質(zhì)”的突破，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷得到收獲，在思維中語言得到發(fā)展，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)新性和思維性。

1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)以“個體”為基礎(chǔ)

教師如只是為了營造一種“互動”的課堂教學(xué)氛圍，專門提問一些簡單的、記憶性的，學(xué)生的思維活動根本沒有真正地展開。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時能有思維的討論，在討論前必須給學(xué)生個體學(xué)習(xí)的時間。個體的獨立思考會使學(xué)生對問題的認識水平有所提高。在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論，收效是最大的。如，在教學(xué)譯林版牛津英語6B Unit 3 Asking the way時，筆者設(shè)計了一個根據(jù)課文對話內(nèi)容進行問題設(shè)計和討論環(huán)節(jié)。而在第一個班教學(xué)時由于考慮不周，直接讓學(xué)生進行討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些孩子一時不知所措，很著急，一些問題都照搬課文，鬧出笑話。因此，在第二班教學(xué)時，筆者吸取教訓(xùn)，在小組討論前先給學(xué)生足夠的時間去消化對話內(nèi)容，讓他們有自己獨立思維的空間。在此基礎(chǔ)上在小組中進行討論，讓他們都打“有備之戰(zhàn)”。在活動觀察中，很明顯地看到學(xué)生都很自信、都有話說，討論的問題都很有條理。

2.合作學(xué)習(xí)以教師引領(lǐng)為動力

在合作學(xué)習(xí)初，老師可以安排一些簡單的對話訓(xùn)練，并通過老師的示范，讓學(xué)生慢慢學(xué)會如何合作學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生的深入，當(dāng)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行深層次的交流或思維時，有時會出現(xiàn)學(xué)生思維受阻或交流表面化現(xiàn)象，這時候需要教師的及時引領(lǐng)。如：6B Unit 4 Part D Look，talk and write部分中有兩張Su Hai和Su Yang的體育情況表，讓學(xué)生根據(jù)兩張表的情況對話。以往的經(jīng)驗表明，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很顯然會被課文中的例子所束縛，都會用一些比較簡單的句子進行對話，只是一種機械的模式化操練，沒有進行真正意義上的交流。此時需要教師加以點撥“Which school is Su Hai studying？Is Su Yang at the same school？How far can Su Hai jump？What class are they in？”很快就打開了學(xué)生的思路，學(xué)生思維活躍，他們會在合作中暢說欲言，通過頭腦風(fēng)暴式的合作學(xué)習(xí)，喚醒了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)生對已學(xué)知識的使用頻率。

策略三：合理評價，有效合作

要使小組合作學(xué)習(xí)有效、持續(xù)地開展下去，教師必須要讓學(xué)生保持對小組合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。合理、有效地評價則是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的有效手段。

1.在競爭中評價

比賽是小學(xué)生所喜歡的項目。因此，在小組合作時，我們可以開展一些競賽來提高合作的積極性和有效性。教師在進行分組時可針對不同的學(xué)生、不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取“同組互質(zhì)”和“同組同質(zhì)”兩種分組形式?！巴M互質(zhì)”就是將班級成員分成若干個水平相當(dāng)?shù)男〗M。如，在教學(xué)3B Unit 5 Plus and minus的內(nèi)容，安排一個“A good teacher”的小組活動，規(guī)定每組每個學(xué)生都有一次做“教師”的經(jīng)歷，其他學(xué)生則積極發(fā)言，最后評出哪組最短時間內(nèi)最好地完成任務(wù)。為了完成任務(wù)，小組成員都會緊張地參與，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也會主動去聽、去練、去記新學(xué)的內(nèi)容，一些較好的學(xué)生也會主動地去提醒幫助差的學(xué)生。在競賽中達到了全班學(xué)生均衡發(fā)展、共同進步的目的。“同組同質(zhì)”就是將班級成員按水平進行分層。能力強的組可以放手讓他們大膽交流、互相學(xué)習(xí)、互相比較、互相競爭，能促使他們向更高水平的提高。而對于能力弱的組來說，讓他們在教師的示范下開展合作學(xué)習(xí)。由于他們水平相當(dāng)，組內(nèi)的競賽能很好地樹立他們的自信心，增強他們在活動中的自主性和積極性。

2.合作評價

在活動中合作評價更能使學(xué)生在與他人的參與評價中獲得滿足感。合作評價可以分“自我評價”和“同伴評價”?！白晕以u價”就是讓學(xué)生對自己進行評價，當(dāng)學(xué)生學(xué)會反思他們的個人成就時，他們就學(xué)會了在他們的能力和限度內(nèi)進行學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生從積極參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組活動態(tài)度、活動效果、是否需要幫助等方面進行自我評價，并且將他們的反思記錄下來進行整理歸檔，可以讓他們反思整個學(xué)期的進步，從中受益。在小組學(xué)習(xí)中，“同伴評價”也是特別有用的，只要學(xué)生認可這次活動，那他會比較在乎同學(xué)對自己的評價，在活動中會有意地加倍努力，以取得好成績;同時在對同伴的評價中他們會以一定的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，并會跟自己進行比較，比較與評價的過程也是一種很好的自我反思的過程，會引導(dǎo)學(xué)生對自我行為不斷地進行修正。endprint