戴建琴

小組合作學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的互助能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)生參與交際機(jī)會(huì)較少的不足，保證每位學(xué)生在英語課堂上都有英語參與交流的機(jī)會(huì)。許多英語教師都會(huì)主動(dòng)在課堂上開展合作學(xué)習(xí)。但在聽課過程中總會(huì)碰到一些現(xiàn)象。

觀察一：教師在布置任務(wù)時(shí)，分工不明確，有的組人人搶著說話，沒人會(huì)傾聽，有的組會(huì)出現(xiàn)沒人說話、冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

觀察二：少數(shù)組會(huì)出現(xiàn)一言堂，其他的組員成了“觀眾”，個(gè)別學(xué)生則離開自己小組，變成了自由活動(dòng)的時(shí)間。

觀察三：教師沒有讓學(xué)生有充足的時(shí)間參與活動(dòng)，草草收?qǐng)觯献髦怀蔀檎n堂的點(diǎn)綴。

觀察四：合作學(xué)習(xí)后沒有進(jìn)行有效的小結(jié)與評(píng)價(jià)，不了了之，學(xué)生沒有體驗(yàn)到合作的快樂與成功，很快學(xué)生會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。

這些無序、低效的合作學(xué)習(xí)背離了合作學(xué)習(xí)的初衷。英語教師要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，要有效、高效地開展合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)成為提高英語課堂教學(xué)的有效策略和學(xué)習(xí)方式。

策略一：任務(wù)引領(lǐng)，人人參與

從心理學(xué)的角度來說，好動(dòng)是小學(xué)生的天性，小學(xué)生有意注意持續(xù)性較短，在對(duì)事物的關(guān)注中往往較隨性，注意力容易轉(zhuǎn)移，小學(xué)生的自控能力也正在逐步發(fā)展。因此，要保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，活動(dòng)一定要有組織、有計(jì)劃，保證人人會(huì)關(guān)心并積極參與活動(dòng)。

1.小組成員角色分工

每個(gè)小組可以定幾個(gè)常規(guī)的活動(dòng)角色讓學(xué)生有事情做。如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每個(gè)人活動(dòng)的先后順序，這樣可以保證人人參與，也會(huì)避免出現(xiàn)搶發(fā)言和沒人發(fā)言的現(xiàn)象。記錄員可以記錄小組每位成員的參與情況、參與的內(nèi)容、小組成員的相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)等。而噪音控制員隨時(shí)提醒小組成員保持良好的秩序，做一名文明的聽眾。小組成員角色的分工能有效提高每位學(xué)生在活動(dòng)中的責(zé)任感和主動(dòng)性，保證其積極參與。

2.活動(dòng)任務(wù)明確

每次活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有活動(dòng)時(shí)各自應(yīng)完成的任務(wù)。雖然有時(shí)內(nèi)容只是兩兩對(duì)話，但也能三人以上參與。如三人組時(shí)可以安排一個(gè)循環(huán)活動(dòng)，如A與B，B與C，C與A。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主動(dòng)交談?wù)吆蛻?yīng)答者，當(dāng)兩兩對(duì)話時(shí)，給第三個(gè)人提出聽的要求，參與的角色不同，學(xué)生會(huì)得到不同的情感體驗(yàn)和收獲。當(dāng)四人組時(shí)，也可以A與B，C與D，然后再A與C，B與D的交互形式。如學(xué)習(xí)“What do you like？”后，先同桌間相互了解，然后用“What does he/she？”的對(duì)話各自與另一對(duì)成員交換信息，最終達(dá)到小組內(nèi)信息互通的效果。在這一系列活動(dòng)中，學(xué)生都是主角，他們都明白自己要做什么，因此，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，完成任務(wù)。

策略二：加強(qiáng)引導(dǎo)，提高效率

小組合作學(xué)習(xí)在“量”的基礎(chǔ)上，必須要有“質(zhì)”的突破，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷得到收獲，在思維中語言得到發(fā)展，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)新性和思維性。

1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)以“個(gè)體”為基礎(chǔ)

教師如只是為了營(yíng)造一種“互動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍，專門提問一些簡(jiǎn)單的、記憶性的，學(xué)生的思維活動(dòng)根本沒有真正地展開。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能有思維的討論，在討論前必須給學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間。個(gè)體的獨(dú)立思考會(huì)使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)水平有所提高。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論，收效是最大的。如，在教學(xué)譯林版牛津英語6B Unit 3 Asking the way時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)課文對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和討論環(huán)節(jié)。而在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)由于考慮不周，直接讓學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些孩子一時(shí)不知所措，很著急，一些問題都照搬課文，鬧出笑話。因此，在第二班教學(xué)時(shí)，筆者吸取教訓(xùn)，在小組討論前先給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化對(duì)話內(nèi)容，讓他們有自己獨(dú)立思維的空間。在此基礎(chǔ)上在小組中進(jìn)行討論，讓他們都打“有備之戰(zhàn)”。在活動(dòng)觀察中，很明顯地看到學(xué)生都很自信、都有話說，討論的問題都很有條理。

2.合作學(xué)習(xí)以教師引領(lǐng)為動(dòng)力

在合作學(xué)習(xí)初，老師可以安排一些簡(jiǎn)單的對(duì)話訓(xùn)練，并通過老師的示范，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)如何合作學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生的深入，當(dāng)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行深層次的交流或思維時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生思維受阻或交流表面化現(xiàn)象，這時(shí)候需要教師的及時(shí)引領(lǐng)。如：6B Unit 4 Part D Look，talk and write部分中有兩張Su Hai和Su Yang的體育情況表，讓學(xué)生根據(jù)兩張表的情況對(duì)話。以往的經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很顯然會(huì)被課文中的例子所束縛，都會(huì)用一些比較簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行對(duì)話，只是一種機(jī)械的模式化操練，沒有進(jìn)行真正意義上的交流。此時(shí)需要教師加以點(diǎn)撥“Which school is Su Hai studying？Is Su Yang at the same school？How far can Su Hai jump？What class are they in？”很快就打開了學(xué)生的思路，學(xué)生思維活躍，他們會(huì)在合作中暢說欲言，通過頭腦風(fēng)暴式的合作學(xué)習(xí)，喚醒了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的使用頻率。

策略三：合理評(píng)價(jià)，有效合作

要使小組合作學(xué)習(xí)有效、持續(xù)地開展下去，教師必須要讓學(xué)生保持對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。合理、有效地評(píng)價(jià)則是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的有效手段。

1.在競(jìng)爭(zhēng)中評(píng)價(jià)

比賽是小學(xué)生所喜歡的項(xiàng)目。因此，在小組合作時(shí)，我們可以開展一些競(jìng)賽來提高合作的積極性和有效性。教師在進(jìn)行分組時(shí)可針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取“同組互質(zhì)”和“同組同質(zhì)”兩種分組形式?！巴M互質(zhì)”就是將班級(jí)成員分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。如，在教學(xué)3B Unit 5 Plus and minus的內(nèi)容，安排一個(gè)“A good teacher”的小組活動(dòng)，規(guī)定每組每個(gè)學(xué)生都有一次做“教師”的經(jīng)歷，其他學(xué)生則積極發(fā)言，最后評(píng)出哪組最短時(shí)間內(nèi)最好地完成任務(wù)。為了完成任務(wù)，小組成員都會(huì)緊張地參與，一些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去聽、去練、去記新學(xué)的內(nèi)容，一些較好的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地去提醒幫助差的學(xué)生。在競(jìng)賽中達(dá)到了全班學(xué)生均衡發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。“同組同質(zhì)”就是將班級(jí)成員按水平進(jìn)行分層。能力強(qiáng)的組可以放手讓他們大膽交流、互相學(xué)習(xí)、互相比較、互相競(jìng)爭(zhēng)，能促使他們向更高水平的提高。而對(duì)于能力弱的組來說，讓他們?cè)诮處煹氖痉断麻_展合作學(xué)習(xí)。由于他們水平相當(dāng)，組內(nèi)的競(jìng)賽能很好地樹立他們的自信心，增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中的自主性和積極性。

2.合作評(píng)價(jià)

在活動(dòng)中合作評(píng)價(jià)更能使學(xué)生在與他人的參與評(píng)價(jià)中獲得滿足感。合作評(píng)價(jià)可以分“自我評(píng)價(jià)”和“同伴評(píng)價(jià)”?！白晕以u(píng)價(jià)”就是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思他們的個(gè)人成就時(shí)，他們就學(xué)會(huì)了在他們的能力和限度內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生從積極參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組活動(dòng)態(tài)度、活動(dòng)效果、是否需要幫助等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且將他們的反思記錄下來進(jìn)行整理歸檔，可以讓他們反思整個(gè)學(xué)期的進(jìn)步，從中受益。在小組學(xué)習(xí)中，“同伴評(píng)價(jià)”也是特別有用的，只要學(xué)生認(rèn)可這次活動(dòng)，那他會(huì)比較在乎同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中會(huì)有意地加倍努力，以取得好成績(jī);同時(shí)在對(duì)同伴的評(píng)價(jià)中他們會(huì)以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并會(huì)跟自己進(jìn)行比較，比較與評(píng)價(jià)的過程也是一種很好的自我反思的過程，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我行為不斷地進(jìn)行修正。endprint