李香

摘 要：簡單非連續(xù)文本，讓小學生進行閱讀，促使小學生在閱讀圖文等組合材料中找出有價值的信息，促進他們必須進行認真思考。

關鍵詞：非連續(xù)文本;獲取信息;策略思考

簡單非連續(xù)文本，顧名思義是一種文本，非連續(xù)性是它的基本而又明顯的特征。它的范圍也比較廣，如一些數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖等。讓學生去接觸如此之類的文本，得出一些比較有意義的結論，需要進行比較深入的研究和思考?，F(xiàn)將自己的相關探討拙于筆端，期求方家予以校正。

一、抓住文本特征，激發(fā)學生興趣

大家都知道，簡單非連續(xù)文本的構成特色，既簡單又有非連續(xù)性。雖然簡單，其意義還是存在的，平時，小學生接觸非連續(xù)文本，總因其簡單而不屑一顧，不去思考相關非連續(xù)文本所表達的意義。這就枉費了編者的編輯意圖，也不利于學生的全面發(fā)展。因為，課程文本上的內容是很少涉獵得到非連續(xù)性文本之內容的，非連續(xù)性文本內容又是許多現(xiàn)實生活所必須去了解的。比如，讓學生去了解相關藥品商標上的含義，這對學生是極有幫助的，一些藥品的使用期限和使用的注意點，在商標上都已比較明確地標示出來了。一些學生的隔代家長都是近于半文盲，而且視力都比較弱，學生知曉了藥品商標的意義，那其家長就可以在孩子閱讀商標的指導下去服藥。也應當肯定地說，非連續(xù)性文本雖然相互之間的聯(lián)系性不強，但呈現(xiàn)的方式對學生而言還是比較吸引小學生眼球的。其基本特征可以激發(fā)學生的學習興趣。比如，激發(fā)學生閱讀藥品商標的含義，筆者就編造了這樣一個比較近于現(xiàn)實的故事。陳陽的祖母患上感冒，頭疼、發(fā)熱、身子乏力。也沒有去看醫(yī)生，就從家里找了以前用過的感冒藥，服了下去，過了一夜還是不見好轉。第二天，頭疼得更加厲害。你們知道這是什么原因嗎？有學生說這是假藥，也有學生說這藥可能不是治療感冒的。在大家都不知其解時，教師告訴大家，是這藥已經(jīng)過期了。學生便感到如果老奶奶在服藥時看看這藥的生產(chǎn)日期和保質期就不會這樣了。因此，大家產(chǎn)生了閱讀非連續(xù)文本“藥品商標”的欲望。

二、抓住文本內容，引發(fā)探究興趣

其實，對于小學生而言，比較深入地理解一些非連續(xù)文本之內容還是完全有必要的，但也有相當多的干擾性因素。作為教師，總以為非連續(xù)性教學文本內容在教材中所占篇幅甚少，考試時也基本不涉及，所以常常輕視于這部分的教學內容，更談不上將這些教學內容比較充分地拓展，教學的課型也大都不去那么比較精心的設計，一般都是一掠而過;作為學生，則更是相當?shù)牟恢匾?。這些都應當屬于必須矯正之列，怎樣去矯正？教師是用心必須良苦，引導學生學習的策略必須豐富。我們都知道，教材中的非連續(xù)文本涵蓋著兩個方面的內容，一是包括課文中許許多多的插圖，二是包括在每個教學單元后的一個個練習中。練習中的非連續(xù)性文本內容都由一些數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等構成，呈現(xiàn)于教材中的都顯得比較直觀、簡明、醒目，而且其內容的概括性強，易于比較。所以，在平時的非連續(xù)性文本教學中，我們必須以一定的責任心去思考和實踐，必須抓住文本內容引發(fā)學生的探究興趣，多讓學生去獲取信息、處理信息、評價信息，多訓練和提高學生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用能力，多形成學生在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。

三、緊扣學生生活，延伸學習探究

非連續(xù)性文本閱讀可以說是一個比較新鮮的事物，從文本內容看，比較切合小學生的實際生活，利于小學生去閱讀，更利于我們在教學活動中去延伸學生的探究性學習活動。還以蘇教版四年級教材中的閱讀中成藥的說明書為例，教學中引導學生去讀好中成藥的說明書，讓學生通過交流，掌握藥品說明書上的所有內容，進而掌握住閱讀藥品說明書的方法。但筆者以為，教學并沒有因此而終止，學生家肯定有一定或者就是一種藥品，這些藥品的商標也許還是比較完善的。在學生學習閱讀教材中中成藥的說明書后，要求學生回家閱讀家里所存有的藥品商標，并仔細閱讀，了解這些藥品的特性以及比較具體的用途。小學生也還是比較用心的，也顯得比較感興趣。為了檢驗學生的閱讀成果，筆者利用一定的時間組織學生開展了一個推銷藥品的系列活動，要求學生做了這些準備，把自己看成是藥品的推銷員，利用藥品所給予的說明，運用一些廣告用語，或做出廣告詞，或學生帶有廣告性質的宣傳性話語。事實上，這樣的活動雖然需要學生去利用一些業(yè)余時間，或者是娛樂的時間，但小學生是頗感興趣的，也顯得極有其收獲。在具體的藥品推銷上，學生所推銷的藥品是那樣的普遍和豐富，名目繁多。雖然有些相同名稱的藥品，但學生的推銷也極具個性。實踐證明，只要我們去做有心人，非連續(xù)性文本的學習延伸性活動也是極有其市場的，也極能夠提高學生語文學習的創(chuàng)新創(chuàng)造

能力。

總而言之，說非連續(xù)性文本是一個新鮮事物不為夸張。但其早已經(jīng)進入課程文本，且已經(jīng)占有一定地位也是不爭的現(xiàn)實。作為我們的課堂教學，必須視其為閱讀教學的不可分割的一部分，必須針對非連續(xù)性文本內容特點去尋求理想的教學對策。筆者堅信，只要努力，只要探索，非連續(xù)性文本的教學將會綻放出亮麗的奇葩。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（09）.

[2]肖川.教育的理想與信念[M].岳麓書社，2003.endprint