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        如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的材料

        2015-11-03 03:10:29石敏
        新課程·小學(xué) 2015年9期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課程繪本語(yǔ)言

        石敏

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一,提倡教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相統(tǒng)一的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、交流實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言及其文化。

        結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式百花齊放的情況下,故事教學(xué)法依據(jù)孩子天生愛(ài)聽故事的天性,寓教于樂(lè),以其散發(fā)的獨(dú)特魅力,在教學(xué)中占據(jù)了突出的一角。它把教學(xué)內(nèi)容融合其中,以故事情境為載體、以學(xué)生為主體、以交際為目的,讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言和感知世界的目的,使以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

        而進(jìn)行有效的故事教學(xué),材料自然而然是課堂成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。那么,教師應(yīng)該如何構(gòu)建故事教學(xué)的材料呢?筆者從以下幾方面進(jìn)行了初步探究。

        一、尋找與教學(xué)目標(biāo)相符的原版繪本

        原版的英文繪本由生活在英語(yǔ)國(guó)家的作家所編寫,其內(nèi)容直接反映了他們的思維方式,同時(shí)是兒童日常生活的真實(shí)寫照。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如果能找到與教學(xué)目標(biāo)相符的原版英文繪本,那自然是最好的。

        常言道“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。通過(guò)對(duì)原版英文繪本的閱讀,其原汁原味、地地道道的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起英語(yǔ)思維,培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,不會(huì)感覺(jué)是在學(xué)習(xí)外語(yǔ),而是在了解事物的另外一種表達(dá)方式,就像嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)之初所接收到的,逐漸建構(gòu)起來(lái)的語(yǔ)言系統(tǒng)一樣。Krashen(1982)指出:“沒(méi)有大量的豐富自然的目標(biāo)語(yǔ)相關(guān)知識(shí)輸入,外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水。”英語(yǔ)繪本閱讀符合其有效輸入原則,類似于安妮鮮花提到的語(yǔ)感啟蒙一樣,兒童在無(wú)意識(shí)的,充滿興趣的交流中,語(yǔ)言就會(huì)自然地表達(dá)出來(lái)。如由David Shannon所編寫的《No,David》以生動(dòng)詼諧的畫面,簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言為我們塑造了一個(gè)在家里調(diào)皮搗蛋,總是惹媽媽生氣的小男孩David,很多場(chǎng)景與學(xué)生的真實(shí)生活如出一轍。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,仿佛自己就變成了David,要做的事要說(shuō)的話都是他們內(nèi)心的直接反映,而語(yǔ)言的搭建剛好給了他們表達(dá)的支架。在邊看邊讀的過(guò)程中,那些語(yǔ)言已經(jīng)變成不用思考的直接表達(dá)。

        二、對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造

        結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出的要求,編者在編寫小學(xué)英語(yǔ)教材時(shí),也提供了很多可以利用的小故事或情景,有些比較完整的我們可以直接拿來(lái)使用,還有一些情節(jié)不太完整的,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等,我們可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行續(xù)編或改編,比如設(shè)置一個(gè)合理的開頭,或是對(duì)故事的結(jié)尾加以拓展等。讓故事的因果關(guān)系變得更加突出,拉攏教材與現(xiàn)實(shí)生活的距離,讓情境變得更加真實(shí)、語(yǔ)言的出現(xiàn)變得合情合理。例如,牛津英語(yǔ)二上有篇Naughty Ginger的小故事,目的是為了鞏固復(fù)習(xí)“in/on/under”三個(gè)方位詞以及“There is/are”句型。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為:

        雖然也有配圖,但都只是枯燥地描述了貓?jiān)谀睦铮疵庥行┢戒佒睌?。某教師就在此故事的基礎(chǔ)上加了一只老鼠進(jìn)去,貓抓老鼠是孩子們都知道的事,符合他們的生活體驗(yàn),情境真實(shí)。同時(shí),因?yàn)橛辛死鲜蟮募尤耄⒆觽兡鼙磉_(dá)的內(nèi)容就豐富起來(lái),如老鼠可以說(shuō):“Im hungry. Wow, there is/are some___ in the bowl.”拓展了孩子們的想象空間,故事也變得有趣起來(lái),將平鋪直敘的描述變成生動(dòng)有趣的對(duì)話,激發(fā)了孩子們的積極性,詞匯句型的運(yùn)用變得自然而然,拉近了學(xué)生與教材間的距離,打破了生疏感。

        三、利用中文故事書、電影電視等改編

        原版英文繪本固然好,但是要恰如其分地與所教內(nèi)容相吻合,有時(shí)候會(huì)比較難以實(shí)現(xiàn)。所以有時(shí)候可以對(duì)一些中文繪本加以利用,或者對(duì)學(xué)生喜歡的電影電視節(jié)目素材加以截取或改編等,作為我們故事教學(xué)時(shí)使用的材料。例如,某教師在教授牛津四上“feed/litter/throw stones/pick flowers等詞匯時(shí),巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合于之前很火的“爸爸去哪兒”中,教師變身“村長(zhǎng)”,學(xué)生變身“Cindy/Stone/Kimmy/Angela”。學(xué)生因?yàn)閷?duì)這些場(chǎng)景非常熟悉,也知道“村長(zhǎng)”每次都會(huì)分配一些任務(wù),他們會(huì)覺(jué)得無(wú)比親切并充滿好奇。所以教師就從任務(wù)入手,編成一個(gè)小故事,利用節(jié)目中的人物和場(chǎng)景,將詞匯遷移其中,如“Feed the hen./Dont throw stones.”等等讓學(xué)生去體驗(yàn)和交流。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生不僅圓滿地完成了“村長(zhǎng)”的任務(wù),同時(shí)也掌握了所要教授的內(nèi)容,收獲頗豐。

        四、利用網(wǎng)絡(luò)等搜索材料自編

        網(wǎng)絡(luò)功能強(qiáng)大,能為我們提供大量豐富的素材,供教學(xué)之用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教師可以在沒(méi)有現(xiàn)成好故事的情況下,自己創(chuàng)編一些故事,然后上網(wǎng)搜索所需要的圖片、音樂(lè)、視頻等素材,對(duì)其加工重組,做成一個(gè)完整的課件,用多媒體呈現(xiàn)出來(lái),就成為日常教學(xué)的好材料。例如,在教授cats、pigs、dogs、hens等詞匯時(shí),某教師就利用狐貍喜歡吃雞的特性,結(jié)合教材內(nèi)容,創(chuàng)編了一個(gè)狐貍偷雞的故事。

        恰如其分的表達(dá),驚心動(dòng)魄的情節(jié),深深吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)機(jī)警的dogs又給了學(xué)生正義的體驗(yàn)。故事起名為“Ugly dogs”,但是從精神上,這兩只dogs不但不ugly,而且非常cool,給了學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)和情感指向。endprint

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