石敏

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一，提倡教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相統(tǒng)一的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、交流實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言及其文化。

結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式百花齊放的情況下，故事教學(xué)法依據(jù)孩子天生愛(ài)聽故事的天性，寓教于樂(lè)，以其散發(fā)的獨(dú)特魅力，在教學(xué)中占據(jù)了突出的一角。它把教學(xué)內(nèi)容融合其中，以故事情境為載體、以學(xué)生為主體、以交際為目的，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言和感知世界的目的，使以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

而進(jìn)行有效的故事教學(xué)，材料自然而然是課堂成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。那么，教師應(yīng)該如何構(gòu)建故事教學(xué)的材料呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了初步探究。

一、尋找與教學(xué)目標(biāo)相符的原版繪本

原版的英文繪本由生活在英語(yǔ)國(guó)家的作家所編寫，其內(nèi)容直接反映了他們的思維方式，同時(shí)是兒童日常生活的真實(shí)寫照。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)如果能找到與教學(xué)目標(biāo)相符的原版英文繪本，那自然是最好的。

常言道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。通過(guò)對(duì)原版英文繪本的閱讀，其原汁原味、地地道道的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起英語(yǔ)思維，培養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不會(huì)感覺(jué)是在學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而是在了解事物的另外一種表達(dá)方式，就像嬰兒牙牙學(xué)語(yǔ)之初所接收到的，逐漸建構(gòu)起來(lái)的語(yǔ)言系統(tǒng)一樣。Krashen（1982）指出：“沒(méi)有大量的豐富自然的目標(biāo)語(yǔ)相關(guān)知識(shí)輸入，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水。”英語(yǔ)繪本閱讀符合其有效輸入原則，類似于安妮鮮花提到的語(yǔ)感啟蒙一樣，兒童在無(wú)意識(shí)的，充滿興趣的交流中，語(yǔ)言就會(huì)自然地表達(dá)出來(lái)。如由David Shannon所編寫的《No，David》以生動(dòng)詼諧的畫面，簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言為我們塑造了一個(gè)在家里調(diào)皮搗蛋，總是惹媽媽生氣的小男孩David，很多場(chǎng)景與學(xué)生的真實(shí)生活如出一轍。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，仿佛自己就變成了David，要做的事要說(shuō)的話都是他們內(nèi)心的直接反映，而語(yǔ)言的搭建剛好給了他們表達(dá)的支架。在邊看邊讀的過(guò)程中，那些語(yǔ)言已經(jīng)變成不用思考的直接表達(dá)。

二、對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造

結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的要求，編者在編寫小學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，也提供了很多可以利用的小故事或情景，有些比較完整的我們可以直接拿來(lái)使用，還有一些情節(jié)不太完整的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)等，我們可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行續(xù)編或改編，比如設(shè)置一個(gè)合理的開頭，或是對(duì)故事的結(jié)尾加以拓展等。讓故事的因果關(guān)系變得更加突出，拉攏教材與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓情境變得更加真實(shí)、語(yǔ)言的出現(xiàn)變得合情合理。例如，牛津英語(yǔ)二上有篇Naughty Ginger的小故事，目的是為了鞏固復(fù)習(xí)“in/on/under”三個(gè)方位詞以及“There is/are”句型。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為：

雖然也有配圖，但都只是枯燥地描述了貓?jiān)谀睦铮疵庥行┢戒佒睌?。某教師就在此故事的基礎(chǔ)上加了一只老鼠進(jìn)去，貓抓老鼠是孩子們都知道的事，符合他們的生活體驗(yàn)，情境真實(shí)。同時(shí)，因?yàn)橛辛死鲜蟮募尤耄⒆觽兡鼙磉_(dá)的內(nèi)容就豐富起來(lái)，如老鼠可以說(shuō)：“Im hungry. Wow， there is/are some___ in the bowl.”拓展了孩子們的想象空間，故事也變得有趣起來(lái)，將平鋪直敘的描述變成生動(dòng)有趣的對(duì)話，激發(fā)了孩子們的積極性，詞匯句型的運(yùn)用變得自然而然，拉近了學(xué)生與教材間的距離，打破了生疏感。

三、利用中文故事書、電影電視等改編

原版英文繪本固然好，但是要恰如其分地與所教內(nèi)容相吻合，有時(shí)候會(huì)比較難以實(shí)現(xiàn)。所以有時(shí)候可以對(duì)一些中文繪本加以利用，或者對(duì)學(xué)生喜歡的電影電視節(jié)目素材加以截取或改編等，作為我們故事教學(xué)時(shí)使用的材料。例如，某教師在教授牛津四上“feed/litter/throw stones/pick flowers等詞匯時(shí)，巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合于之前很火的“爸爸去哪兒”中，教師變身“村長(zhǎng)”，學(xué)生變身“Cindy/Stone/Kimmy/Angela”。學(xué)生因?yàn)閷?duì)這些場(chǎng)景非常熟悉，也知道“村長(zhǎng)”每次都會(huì)分配一些任務(wù)，他們會(huì)覺(jué)得無(wú)比親切并充滿好奇。所以教師就從任務(wù)入手，編成一個(gè)小故事，利用節(jié)目中的人物和場(chǎng)景，將詞匯遷移其中，如“Feed the hen./Dont throw stones.”等等讓學(xué)生去體驗(yàn)和交流。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅圓滿地完成了“村長(zhǎng)”的任務(wù)，同時(shí)也掌握了所要教授的內(nèi)容，收獲頗豐。

四、利用網(wǎng)絡(luò)等搜索材料自編

網(wǎng)絡(luò)功能強(qiáng)大，能為我們提供大量豐富的素材，供教學(xué)之用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以在沒(méi)有現(xiàn)成好故事的情況下，自己創(chuàng)編一些故事，然后上網(wǎng)搜索所需要的圖片、音樂(lè)、視頻等素材，對(duì)其加工重組，做成一個(gè)完整的課件，用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，就成為日常教學(xué)的好材料。例如，在教授cats、pigs、dogs、hens等詞匯時(shí)，某教師就利用狐貍喜歡吃雞的特性，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)編了一個(gè)狐貍偷雞的故事。

恰如其分的表達(dá)，驚心動(dòng)魄的情節(jié)，深深吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)機(jī)警的dogs又給了學(xué)生正義的體驗(yàn)。故事起名為“Ugly dogs”，但是從精神上，這兩只dogs不但不ugly，而且非常cool，給了學(xué)生正確的價(jià)值引導(dǎo)和情感指向。endprint