柴宏科

內容摘要：要真正助推學校去行政化，解決大中專學校課堂教學邊緣化問題，讓教師回歸到教學本位上來，學校必須建立和完善有利于課堂教學的教師考核機制和晉升制度。

關鍵詞：教師 回歸教學本位 學校 去行政化

教學是學校的中心工作，是教師的本職業(yè)務、專業(yè)技能和看家本領。學校教育向學生負責，首先要求每位教師自覺投身課堂教學活動。時間一學期一學期地過去了，大中專院校的教學活動似乎有條不紊地一直推進?？墒强傆行┙處煵]有忙于課堂教學活動。他們在忙什么呢？

有些教師只忙于搞行政工作，他們脫離了課堂教學一線，成為“行政專職人員”。學校是從事教育教學活動的專業(yè)機構，非行政單位，專職的管理人員較少，教育管理工作的任務較為繁重。因此，客觀上要求一些教師需投入一定精力做點管理工作，相應地就減少了從事課堂教學的工作量。但干些管理工作，不能成為教師脫離課堂教學的理由。

有的教師則忙于科研工作，很少從事或不從事課堂教學，成為“教學專家”或“科研專干”。學校是開展教書育人活動的場所，教師圍繞教學和管理開展一些探索研究活動，是職業(yè)本分，是工作需要。但教師是從事教育教學活動的專業(yè)技術人員，不是專業(yè)的科研工作者，脫離課堂教學一線沒有站得住腳的充足理由。教師應成為理論家，更應是實踐家，不步入課堂上課的教師就是迷失了前進方向的教師。

不能說教師開展行政管理和科研工作不必要不重要，學校需要一些有管理專長和科研特長的教師承擔這方面的工作。問題在于，教育教學能力強的優(yōu)秀教師紛紛脫離教學一線專門從事管理和科研工作，誰去上課？如何確保學校教學工作的有效開展？如何保證課堂教學的質量？

學校是培養(yǎng)各行各業(yè)專門人才的專業(yè)機構，開展教學活動是教師職業(yè)的根本要求，也是教師崗位與其他崗位的本質區(qū)別?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。”教師職業(yè)的天職是教書育人，學校培養(yǎng)人才主要是通過教師開展教學實現(xiàn)的。以教學為本位，以育人為目的，以課堂為平臺，全身心投入教書育人活動，一切為了學生，為了學生的一切，這才是教師職業(yè)道德的最高境界，也是學校教育的神圣使命。

教學是學校的中心工作，是教師的本職業(yè)務、專業(yè)技能和看家本領。學校教育向學生負責，首先要求每位教師自覺投身課堂教學活動，備好每節(jié)課，上好每節(jié)課。面對科技日新月異、信息大爆炸和傳媒多元化之挑戰(zhàn)，教師應增強緊迫感、使命感，在課堂教學實踐中提高認識，發(fā)展能力，務實育人，實現(xiàn)人生價值，這才無愧于人民教師的光榮稱號。

學校教育向學生負責，還要求教師正確處理教學與管理、教學與科研的關系。作為教師，要深刻認識到學校工作以教學為中心，管理、科研服務于教學。因此，無論自己是否承擔管理和科研工作，都要積極參與課堂教學活動。為了上好課，教師應深入了解學生課堂內外的生活，答其疑解其惑，并引導他們參加健康有益的社會實踐活動。據(jù)筆者所知，港澳臺和海外的大中專院校，很少有教師脫離課堂教學一線專門從事學校管理和科研活動，最多也是一邊教學一邊做這些工作。他們對自己的角色定位很準，認為教師職業(yè)就是因教學而存在。

大中專院校每年“教師節(jié)”表彰大會都會優(yōu)先表彰那些教學優(yōu)秀的教師，每年都要進行教學評估，這些工作或許會提高教師們參與課堂教學的熱情，促使“行政專職”型、“科研專干”型教師步入課堂去授課，但筆者以為要真正提高教師對課堂教學的重視程度，絕非靠一年一度的表彰和評估能奏效。國家必須從教育體制機制上進行改革，保證學校教育以“教學”為中心，以“管理和科研”促教學，教學是目的，管理、科研是手段?？己藢W校和教師就要以教學實效和育人業(yè)績?yōu)橹饕罁?jù)。參與學校管理和科研工作的教師，必須同時開展課堂教學活動，管理和科研要為教學服務，做到管理、科研和教學有機融合，互相促進。

因此，學校必須建立和完善有利于課堂教學的教師考核機制和晉升制度，讓開展課堂教學的教師享受精神和物質上的豐厚獎勵，教師因教學能力強、廣受師生好評而獲百萬元、十萬元獎勵成為尋常事，不再是來自浙江大學的新鮮事。只有如此，才能真正助推學校去行政化，解決課堂教學邊緣化問題，讓教師回歸到教學本位上來。

（作者單位：平?jīng)雎殬I(yè)技術學院）