楊帆 李倩

據(jù)說丹麥人釣魚時(shí)會(huì)隨身帶一把尺子，每當(dāng)釣上一條魚，都會(huì)用尺子度量一下，將不夠尺寸的小魚放生。他們說：“讓小魚長(zhǎng)大不更好嗎？”丹麥人舍棄眼前的小魚，獲得的不僅是將來的大魚，更保持了一種良性的生態(tài)平衡，敞開了仁者愛物的豁達(dá)胸懷。看似放棄眼前唾手可得的實(shí)在利益，其實(shí)卻是一種更長(zhǎng)久的更有意義的獲得。

現(xiàn)實(shí)的生活中是多么需要一把丹麥人的“尺子”，這把尺子或許是責(zé)任，告訴我們什么是擔(dān)當(dāng)，什么是付出，什么是使命，什么是忠誠，什么是默默奉獻(xiàn)?；蛟S是善良，或許是道義，也或許是生命的菩提。帶把尺子去釣魚，既然反映的是一種向度、一種視野、一份大愛、一種情懷，那么，其中的哲學(xué)與靈光對(duì)于教師同樣具有鏡鑒意義。

一、一把社會(huì)責(zé)任的尺子量出教師的境界

教師教書育人與釣魚當(dāng)然不能相提并論，但帶把尺子對(duì)教師也同樣具有十分重要的意義。這種進(jìn)與退、取與舍的睿智，對(duì)于教師來說是一種人生的大智慧。在教育教學(xué)生活中，你可能會(huì)因?yàn)楣ぷ鲏毫?、待遇不公、前途渺茫等而生出諸多的怨言和憤懣，也可能面對(duì)物欲橫流，多種選擇而見異思遷，也可能習(xí)慣了日復(fù)一日的生活，早已厭倦了的上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，而變得無奈、被動(dòng)、消極，苦不堪言。什么“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，什么“以學(xué)生為本”，什么“尊重學(xué)生的合法權(quán)益”，什么“教學(xué)民主”。統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后。你就應(yīng)該拿出隨身攜帶的“尺子”，用正義、良心、責(zé)任當(dāng)刻度，來量一量得與失，想一想肩負(fù)的使命與職責(zé)，讓自己隨時(shí)保持警醒，遠(yuǎn)離浮躁，耐住寂寞，經(jīng)得住誘惑。

二、一把良知的尺子量出道德的高度

帶把尺子去釣魚背后昭示著一種良知。蘇霍姆林斯基說：“只有在有良心和羞恥心的良好基礎(chǔ)上，人的心靈中才會(huì)產(chǎn)生良知。良心，就是無數(shù)次發(fā)展為體驗(yàn)感受的知識(shí)，正是在它的影響下，必然會(huì)派生羞恥心、責(zé)任心和事業(yè)心。”對(duì)于教師來說，是否重視學(xué)生的健康、安全和權(quán)利。是否為了每一個(gè)學(xué)生的幸福與成長(zhǎng)而敢于舍棄一時(shí)一己之利。是否把別人的孩子看做自家的孩子盡心盡力施教，做到“有教無類”。我們不能讓所有的學(xué)生都考上大學(xué)，但是否能使所有的孩子都成人。可以說，教師的良知，是檢驗(yàn)師德高尚的一把尺子。教師一句話一個(gè)動(dòng)作，也許就改變了一個(gè)少年兒童未來的人生走向。我們應(yīng)該把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)去經(jīng)營，經(jīng)常用心中的那把尺子來衡量自己，應(yīng)該將心比心，假如是我的孩子，我能這樣做嗎？時(shí)刻捫心自問：想想做到了幾分，還差幾分，問問自己是否盡到責(zé)任，是否奉獻(xiàn)了愛、發(fā)出了熱，是否做到走進(jìn)每一個(gè)孩子的情感世界與內(nèi)心深處，并適時(shí)地給予關(guān)愛。平日的教育教學(xué)工作是否讓每一個(gè)學(xué)生都感到快樂與幸福。時(shí)時(shí)用道德拷問良知，事事用良知的尺子量出道德的高度。

三、一把智慧的尺子量出教育的生態(tài)

丹麥人的智慧在于讓小魚兒放生。我們的教育是否做到讓千萬萬的“小魚兒”放生大自然呢？一面扛著素質(zhì)教育的大旗，一面搞著應(yīng)試教育的勾當(dāng)，一面呼喊著“減負(fù)”，一面讓孩子們的童年灰色斑斑。為追逐一時(shí)的教學(xué)成績(jī)加班加點(diǎn)，為追求課堂的浮光與熱鬧而丟失教學(xué)的本真，為擔(dān)心學(xué)生發(fā)生事故而舍棄一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，為了所謂的特色，什么是時(shí)尚就追捧什么，刮什么風(fēng)就朝那個(gè)方向奔，今天誦讀經(jīng)典詩文，明天推行感恩教育。我們常常感覺為了孩子已經(jīng)盡職盡責(zé)了，而實(shí)際上卻做著“揠苗助長(zhǎng)”“涸澤而漁”的蠢事。我們殫精竭慮為孩子設(shè)計(jì)著明天，卻把他們今天的幸福埋葬了。凡此種種，都是不尊重教育規(guī)律和破壞教育生態(tài)的具體表現(xiàn)?；蛟S，到了該我們警醒反思的時(shí)候了，是讓孩子自然成長(zhǎng)，還是提早捕撈？我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，什么該管不該管，什么是好什么是壞，什么是短期利益什么是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，要智慧地取舍，不應(yīng)用成人的功利標(biāo)準(zhǔn)去衡量，應(yīng)該站在孩子成長(zhǎng)的角度去判斷，要用發(fā)展的眼光去看待鳥兒學(xué)飛，花兒開放，它們需要自由的空間，按照一種節(jié)令遵循一種規(guī)律。要學(xué)習(xí)丹麥的智慧，學(xué)會(huì)放生，課堂上變“靜態(tài)”知識(shí)傳授為“動(dòng)態(tài)”的生命的流動(dòng)。班級(jí)管理中，班主任要權(quán)力下放，大事小事大家定，發(fā)揮小隊(duì)長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)的積極作用，實(shí)行學(xué)生自治。課余生活中要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)多姿多彩的大自然。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)大轉(zhuǎn)型。當(dāng)我們面對(duì)多種誘惑的考驗(yàn)，名利得失的考量，方向行為的抉擇的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)做丹麥人隨身“帶一把責(zé)任、良知、智慧的尺子”。不斷增強(qiáng)教書育人的使命感、責(zé)任感、危機(jī)感。一切都要尊重教育規(guī)律，孩子成長(zhǎng)的規(guī)律。善于權(quán)衡當(dāng)前的利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。善于放棄眼前利益，善于放棄局部利益。不僅要考慮孩子今天，還要著眼于他們的明天。明確自己的角色，堅(jiān)持有所為有所不為，有所得有所舍，知道自己該做什么，不該做什么。只有這樣，我們的“小魚兒”才能在愛的海洋里健康地、適度地、自由自在地茁壯成長(zhǎng)！