袁春華

課堂中的自探環(huán)節(jié)，從某種意義上說是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一種體現(xiàn)，它弘揚了人的主體性，促進了人的可持續(xù)發(fā)展，它是課堂教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

一、課堂上的自探環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動性

自探環(huán)節(jié)為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性營造了良好的氛圍，在這種氛圍中首先充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的一種享受、一種愉快的體驗，進而興趣誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這也就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式“要我會”變成了現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式“我要學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)方式自然會收到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》時，由于上課之初教師通過電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活生生的長征歷史場景，這就大大激發(fā)了學(xué)生想探究“長征”中紅軍遇到哪些困難，體現(xiàn)了紅軍將士怎樣的精神的興趣。在這種興趣的驅(qū)動下，學(xué)生去自主探究問題的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分地調(diào)動起來，學(xué)生也就自覺地擔(dān)負起了學(xué)習(xí)的責(zé)任，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種真正意義的學(xué)習(xí)。

二、課堂上的自探環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的獨立性

自探環(huán)節(jié)的獨立性，它完全不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。其實，課堂上每個學(xué)生都具有獨立學(xué)習(xí)的欲望，自探環(huán)節(jié)正好給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實現(xiàn)獨立學(xué)習(xí)的機會，最終通過自探環(huán)節(jié)形成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)語文中高年段的閱讀教學(xué)中，識字寫字的過程，朗讀課文的過程，對文本初步理解的過程，自探環(huán)節(jié)中獨立完成，尤其是朗讀，它反映了學(xué)生對文本理解的深度和廣度。學(xué)生用朗讀再現(xiàn)文字中的生命氣息，讓文字“活”起來。長此以往的訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生自然會形成一種能力，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、課堂上的自探環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的思考性

課堂上的自探環(huán)節(jié)，是問題產(chǎn)生的源泉和根本?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，沒有思考就沒有問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，沒有思考就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是表層的。因此，課堂上的自探環(huán)節(jié)中，學(xué)生一方面通過自探去解決問題，另一方面在解決問題中去思考、發(fā)現(xiàn)新問題，然后由問題引導(dǎo)再次去深入探究，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

由此可見，自探環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位，這就要求施教者在課堂教學(xué)中有效利用這一環(huán)節(jié)，莫讓它成為虛設(shè)。