王鳳艷

小學語文閱讀教學效率不高，學生很難成為課堂學習的主人。如果教師在備課時能從文本中提煉出一個適切的探究主題，并以此為主線串起整篇課文的教學，就可以使教學目標更明確，條理更清晰，重點更突出，結構更完整。優(yōu)秀的課堂教學都有一條鮮明的探究主線貫穿教學始終，給人營造了一種匠心獨運、蕩氣回腸的感覺。那么如何根據(jù)課文來抓主線呢？下面我將結合自己的教學實踐談一談是如何設立教學主線的。

一、抓題眼，質疑探究

題目中能警策全題的一個關鍵詞，一般稱為“題眼”。題眼往往高度概括了文章的內容、中心或凝聚了作者的情感，因此歷來都是不容忽視的教學資源。合理地利用課題，引導學生質疑，以疑導究，不僅可以培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識，而且能夠很好地架構起課堂教學的整個流程。例如，教學《跨越百年的美麗》一課時，如果把這篇課文比作一個球體的話，那么本文的球心則是居里夫人的“美麗”。因此在教學時抓住“美麗”一詞引導學生質疑探究。再如，《將相和》一文，我從課文中的“和”入手提問學生，文中將相為什么不和？又因為什么將相和好？學生帶著問題在自讀自悟的過程中感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

二、抓中心句，巧妙貫通

一篇文章都有一個表達的中心，這些中心有的是蘊藏在文章的字里行間，有的則突出地表現(xiàn)在一些關鍵語句或詞語中。抓住這些能體現(xiàn)文本中心主旨的關鍵詞句來提煉教學主線，就能使教學提綱挈領。例如《詹天佑》一課，課文第一自然段的第一句話直接呈現(xiàn)出詹天佑是我國杰出的愛國工程師。這句話就是全文的中心句，教學時應以此為教學主線設計教學過程。再如《懷念母親》一文，作者開門見山，提出作者一生對兩個母親都懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。我們在教學中就可以圍繞這個關鍵句，提出主線問題：“作者說我一生有兩個母親，從哪些描寫中可以看出作者對這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕之情？”來引導學生抓住能夠表情達意的關鍵句來體會作者要表達的思想感情。

三、抓過渡句（段），分部研討

過渡句（過渡段）在文本的結構上起到了承上啟下的作用，既是對上文的總結又是對下文的總起。它既是文本的橋梁、紐帶，同時也是教師用來設計教學話題的著手點。例如，教學《趙州橋》一文時，教師可抓住課文的第3自然段的第一句話“這座橋不但堅固而且美觀”為整篇課文的教學主線。