劉秀華

摘 要：在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)聽(tīng)到老師們這樣抱怨：“這么簡(jiǎn)單的東西學(xué)生怎么就不會(huì)呢？”“都展示過(guò)這樣題型了，為什么換一個(gè)條件或問(wèn)法就又不會(huì)了呢？”“孩子怎么就不會(huì)舉一反三，就不動(dòng)腦子呢？”同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)在給教師指導(dǎo)課時(shí)，也經(jīng)常提到這樣的話題：“老師要注意引導(dǎo)孩子思考，培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力是最關(guān)鍵的，而不是簡(jiǎn)單地教會(huì)他們做幾道數(shù)學(xué)題?！蹦敲?，作為一線教師該怎樣引導(dǎo)孩子更深層次地思考呢？這里從設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提示、課上教師如何質(zhì)疑、課將結(jié)束時(shí)如何設(shè)計(jì)拓展延伸等幾方面的親身經(jīng)歷做了闡述。當(dāng)然，引發(fā)孩子更深層次思考的方法很多，只要心中有愛(ài)，想做好這件事就有希望，就能做好。

關(guān)鍵詞：深層次思考;課前助學(xué);課上質(zhì)疑;課后延伸

要讓孩子更深層次地思考，首先是老師要往深處思考，都說(shuō)媽媽能看多遠(yuǎn)，兒子就能走多遠(yuǎn)，我認(rèn)為老師想得深，才能設(shè)計(jì)出更深層次的助學(xué)提示和追問(wèn)的問(wèn)題，從而引發(fā)孩子更深層次的思考。下面我根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師精心設(shè)計(jì)的助學(xué)提示要能引發(fā)孩子的思考

我認(rèn)為在當(dāng)前的生本課堂中我們可以借著課前的助學(xué)提示，給孩子的思考提出一個(gè)明確的方向。比如，在教學(xué)《小數(shù)的意義》這課時(shí)，給出這樣的助學(xué)提示：“測(cè)量黑板的長(zhǎng)、書(shū)櫥的高、講桌面的長(zhǎng)，記錄測(cè)量結(jié)果;把1米平均分成10份，每份是多少分米？用分?jǐn)?shù)表示是多少米？還可以怎樣表示？3份呢？4份呢？8份呢？你還能舉出哪些類似的例子？”孩子在測(cè)量過(guò)程中，會(huì)遇到測(cè)量結(jié)果不是整數(shù)的數(shù)據(jù)，孩子自然就會(huì)思考如何記錄。那么學(xué)生就會(huì)帶著操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題去查閱圖書(shū)、看教材、查電腦，或者直接去問(wèn)家長(zhǎng)或老師，在這樣的過(guò)程中鍛煉了孩子不斷地思考問(wèn)題解決問(wèn)題、思考所查到的是否正確并如何驗(yàn)證等能力，那么在孩子親力親為的過(guò)程中培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力，更引發(fā)了孩子的思考，甚至是更深層次的思考。又如，我在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)給孩子的提示是：“自由計(jì)算，當(dāng)然是怎樣簡(jiǎn)便就可以怎樣計(jì)算，比一比誰(shuí)的計(jì)算方法更簡(jiǎn)便?！蹦敲春⒆拥暮脛傩亩急容^強(qiáng)，都會(huì)想出各種各樣的解題辦法，然后，比較出一種自認(rèn)為最簡(jiǎn)便的一種拿出來(lái)和小伙伴比試。這樣的助學(xué)提示不僅給孩子把要自學(xué)、要準(zhǔn)備的內(nèi)容做了提示，無(wú)形中給孩子自學(xué)和思考指明了方向。

二、課上教師有價(jià)值的質(zhì)疑和追問(wèn)能引發(fā)孩子更深層次的思考

在《小數(shù)的意義》一課中，對(duì)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了初步的了解，大部分孩子都還停留在接受老師的講解中時(shí)，老師及時(shí)提出：“誰(shuí)還能再說(shuō)幾個(gè)這樣的例子？”一下子給孩子們提了神，引發(fā)了那部分課前并沒(méi)有準(zhǔn)備例子的孩子們的思考;還有，課將結(jié)束時(shí)，孩子們總結(jié)出了小數(shù)每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10時(shí)，老師隨機(jī)追問(wèn)：“你是怎么看出來(lái)的？能不能用你的例子說(shuō)說(shuō)？”這樣看似簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)孩子們竟怎樣解釋的都有，老師的這一問(wèn)引發(fā)了孩子進(jìn)一步的思考，起到了“一石激起千層浪”的效果，讓課堂的氛圍進(jìn)入了另一個(gè)高潮！再聯(lián)系我在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，首先是給孩子營(yíng)造輕松自由發(fā)表見(jiàn)解的氛圍，然后讓學(xué)生自發(fā)地展示本組的方法，當(dāng)孩子展示自己方法后，老師隨機(jī)追問(wèn)一句還有什么解決辦法？哪種方法你認(rèn)為最簡(jiǎn)便？比如，孩子們?cè)谡故居?jì)算125×（17+8）這道算式時(shí)，田子帥（化名）想到直接運(yùn)用乘法分配律。而王澤航（化名）馬上就提出另一種方法：把17+8看成30-5后再運(yùn)用乘法分配律，他說(shuō)他認(rèn)為用30乘125和3乘5都能直接口算出來(lái)，而125乘17不能口算出來(lái)，所以，他認(rèn)為他的方法更簡(jiǎn)便……這樣你說(shuō)你的理，他說(shuō)他的理，在辯論和分析中找到了最簡(jiǎn)便的方法，而且孩子在傾聽(tīng)中思考，在辯論中更深層次地思考，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就越來(lái)越濃。

三、適當(dāng)?shù)恼n后拓展能引發(fā)孩子更深層次的思考

其實(shí)課后的進(jìn)一步思考更是非常必要的，有些孩子認(rèn)為學(xué)過(guò)了就沒(méi)事了，反正課上就是這樣學(xué)的，我就照著用就行了，不再多想其他解決方法了。這樣孩子的思維方式和解決問(wèn)題的方式就會(huì)越來(lái)越死板。所以，我們要非常注重課后引發(fā)孩子的思考，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)給孩子留有繼續(xù)探討的空間，可以提示他們還有沒(méi)有比這節(jié)課探究出來(lái)的方法更好的辦法？學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容你都能用在哪里？你想怎樣用這些知識(shí)呢？不單單是為了考試，我們學(xué)習(xí)的東西主要是要應(yīng)用到生活中去的。類似的提醒會(huì)讓孩子進(jìn)一步的思考和利用，不僅有助于鞏固所學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)孩子更深層次的思考。

總之，不論是課上還是課下，只要我們有一顆愛(ài)孩子的心，時(shí)時(shí)、事事都為了孩子的發(fā)展著想，我們定會(huì)有更多、更好的方法。