趙鵬娜

探究活動是科學(xué)課堂教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。主要通過教師有效地提問問題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。在教學(xué)《斜面》時(shí)，需要解決這樣的問題：斜面有什么作用？根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料和課本的提示你應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？

生：把橡皮筋掛在這個(gè)小車上，然后往上拉，看看橡皮筋的長度。然后讓橡皮筋沿斜面拉小車，再計(jì)下橡皮筋的長度。

師：你想的方法非常好。他想用直接提起和用斜面提的數(shù)據(jù)來比較。（板書：直接提 用斜面提）

師：橡皮筋的長度長說明用力大，長度短說明用力小。這樣我們就可以知道直接提還是用斜面提省力了，對嗎？

（生舉手）師：你小組有什么補(bǔ)充嗎？

生：這是一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)。

生：我們小組有這種自制的測力計(jì)，行嗎？

師：你們覺得呢？

生齊說：行。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要的科學(xué)探究能力之一。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過兩、三年的科學(xué)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有一定的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，在這里，教師放手讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)桌子上的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

在認(rèn)識“斜面越平緩越省力”時(shí)，我把這一環(huán)節(jié)的教學(xué)放在第一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，抓住第一次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的分析，不僅沒局限在“斜面可以省力”上，而且讓學(xué)生利用各組用斜面拉數(shù)據(jù)的不同，引導(dǎo)學(xué)生深入研究造成的原因，很自然地引出第二個(gè)活動“斜面越平緩越省力”，同時(shí)也有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

師：那么我想請同學(xué)們再來看一看這些數(shù)據(jù)，你們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：直接提起的力都一樣，用斜面提起的力大小不一樣。

師：那為什么用斜面時(shí)的力會不一樣呢？你覺得會是什么原因造成的？

生：我覺得是我們做的誤差。

生：我覺得是木板造成的。

生：有可能是提的速度快慢造成的。

生：我覺得是木板的斜度不一樣。

師：木板的斜度是什么意思？

生：木板的斜度就是木板架在一個(gè)地方，高度和低度不同。

師：你覺得哪個(gè)是最主要的？

生：木板的高度。

師：木板的坡度是嗎？

生：是。

師：木板的坡度緩一些或者陡一些影響了我們的用力情況，是這樣嗎？

生：是。

師：好的，請坐。那你們能想辦法來證明你的想法嗎？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：那你想怎么做實(shí)驗(yàn)？

生：斜面一樣長，墊的書有時(shí)高，有時(shí)矮。

師：墊的書高斜面坡度大，矮斜面坡度小。

師：還有不同的方法嗎？

生：讓墊高一樣，換長短不同的斜面。

師：斜面長坡度大，斜面短坡度小。

在問題的引領(lǐng)下，本次活動教師放手給學(xué)生，給學(xué)生充足的空間體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重生成的多元性，放飛學(xué)生的思維，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。