徐懷亮 張茂萍

卡耐基小時(shí)候是一位不善言辭、甚至有些木訥的少年，長大后卻成為著名的演說家，他是怎樣走上成功之路的？他的成功對(duì)于我們平時(shí)教學(xué)有什么啟示呢？

本學(xué)期，我所教的班級(jí)中，有一名學(xué)生叫張×。這名學(xué)生因?yàn)樵谶^去的幾年中，隨祖輩生活、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。

一次，他的作業(yè)有錯(cuò)誤，但是在下次交上來時(shí)，錯(cuò)誤的地方卻沒有訂正。我想他是沒有注意到或是忘了，于是我在他的本子上寫上：請(qǐng)訂正上次作業(yè)。誰想，作業(yè)再一次交上來，他還是沒有訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。作為老師，對(duì)他這樣的表現(xiàn)怎能不生氣呢？當(dāng)時(shí)，我打算把他叫到辦公室來，嚴(yán)厲地批評(píng)一頓。后來，我漸漸地冷靜了下來，還是換一種方式吧。

我在他的本子上寫了幾句評(píng)語：小伙子，你的作業(yè)在書寫上較工整，但你也有缺點(diǎn)，就是沒有訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。老師相信你會(huì)處理好這件小事情。我有意把“小事情”三個(gè)字寫得小小的，目的是讓其明白“小事情”處理不好，何謂“大丈夫”。

果然不出所料，又一次交作業(yè)本時(shí)，他不但把作業(yè)中的錯(cuò)誤訂正了，而且把字寫得更工整了，我有些竊喜。

不知不覺，幾周過去了，意外也就發(fā)生了。這一次，他不是把題目做錯(cuò)了，而是小組長發(fā)現(xiàn)他根本就沒有做，小組長要求他及時(shí)補(bǔ)上去，可是他卻不當(dāng)一回事，與他班的幾名學(xué)生玩得不亦樂乎。

我把他叫到了辦公室，氣憤地問他：“這一次是怎么回事？是不是不想學(xué)了？”也真有他的，他竟真的回答：“是！”這時(shí)，我按捺不住心中的怒火，把他劈頭蓋臉地訓(xùn)斥了一通。終于，他經(jīng)受不住，流下了眼淚。

宣泄了心中的怒火之后，我調(diào)整了一下自己的心態(tài)。看著他站在一旁，我細(xì)想：他還知道淌眼淚，有門。再采取懷柔政策。此時(shí)的我就像演員似的，馬上又換了一種語氣，對(duì)他說：“老師不反對(duì)你玩，但作為學(xué)生，首要的任務(wù)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。你認(rèn)為呢？”語氣稍頓，我又接著說：“一個(gè)班有70多名學(xué)生，只有你張×沒有完成作業(yè)，他人會(huì)怎么看你，會(huì)如何評(píng)價(jià)你？更主要的是，難道你就以這樣的表現(xiàn)來向你那長年累月在外辛辛苦苦打工的父母匯報(bào)嗎？”

接下來我語重心長地對(duì)張×說：“你是一個(gè)聰明的孩子，和別的孩子相比，你欠缺的就是付出，只要你用心做一件事，就一定能做到，你明白嗎？”

“明白！”他低沉地說道，但語氣中充滿了自信與堅(jiān)定，沒有敷衍的成分。

最后，我講了一句：“通過努力，相信你一定會(huì)成功！”他從鼻孔中渾厚地“嗯”了一聲，這次會(huì)談就這樣結(jié)束了。但，之后，至今，他的各方面的表現(xiàn)均讓人欣慰。暫時(shí)，他的成績?cè)诎嗌想m沒有名列前茅，他的進(jìn)步卻是明顯的、可喜的。

實(shí)際上，這就是一種暗示，一種期待，更是一種鼓勵(lì)，在心理學(xué)上叫羅森塔爾效應(yīng)，是賞識(shí)性教育。歸根到底，是責(zé)任心的驅(qū)使，是愛心的付出。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)這種嘗試，因?yàn)槲液V信：不久的將來，我的學(xué)生中也會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)戴爾·卡耐基。