高云潔

摘 要：傳統(tǒng)的英語教學注重學生語法知識的掌握，忽視語言能力的培養(yǎng)，這就造成學生的口頭表達能力普遍落后于知識接受能力。而兒童時期是發(fā)展口語能力的最佳時期，因此，提出應讓小學英語課堂教學生活化，培養(yǎng)學生的交際能力，提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：“口語生活化”;興趣發(fā)展點;生活聯結點;課文拓展點

眾所周知，英語在當今社會已經成為我們生活中的一項重要技能，孩子們從幼兒園開始學習英語一直到小學、中學、高中、大學。英語伴隨每一個學生整個學習生涯。那是因為我們國家，我們的生活在逐漸與國際接軌，在逐步融入世界。而英語作為國際通用語言，是我們接觸世界的必要工具。如何讓我們的孩子喜歡英語，學好并會使用英語是我們教師研究的課題和努力的方向。下面與大家分享一下我的教學心得。

一、抓興趣發(fā)展點，讓學生樂“言”

小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣。所謂“興趣發(fā)展點”就是在英語教學中，教材內容與學生興趣的交合點。作為一名英語教師，若能關注和尊重學生的興趣，以興趣發(fā)展點為切入口，開放空間，為學生提供使用英語進行交流的機會，就能及時地捕捉教育的契機，激活學生的思維，使學生進入角色，暢所欲言，體會學習英語的樂趣，提高學習英語的效率。

在我的每節(jié)英語課堂中，我都會想盡辦法，讓學生成為課堂的主體。我的課堂是機動的，學生可以根據自己的需要或喜好按時變換他們在課堂中的位置。每次為自己找一個好伙伴，這樣學生就會有充分的鍛煉聽說的機會，學習交際的本領。比如，在教學seasons時，我讓學生課下搜集好每個季節(jié)的圖片，各個季節(jié)的特點以及確定自己最喜歡的季節(jié)，然后按照季節(jié)安排座位，讓每四個春夏秋冬坐在一起。課堂上小組討論Whats your favourite season？What do

you like in ___？What do you like to do in ____？Hows the weather in ___？學生就會有很多不同的聲音出現，甚至出現爭論。那么誰課下搜集的材料多，語言表達能力強，課堂上就會有壓倒性的優(yōu)勢。同時激勵學生課下努力練習口語，多做準備性工作，為課上的勝利打好基礎。所以學生很快地融入我的教學節(jié)奏中，并大踏步地前進，興趣盎然、勢不可擋。

二、抓生活聯結點，讓學生能“言”

語言來源于生活，以生活實際指導學生學習，學生才能樂學。在“口語生活化”教學中，我結合教材的內容，以學生已有經驗為切入點，用學生熟悉的生活或自然現象，為他們提供豐富的語言材料，引發(fā)學生對新知的親近感，激發(fā)其參與的熱情，并使他們言之有物，言之有理，加強交際操練，突破語言難關。

我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環(huán)節(jié)，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘學生學習的潛力，從而突破語言難關。例如，我在教學book，pen，ruler，eraser ...等學習用品時，結合句型This is ... Is this ...？開展單詞接龍游戲，讓學生在不知不覺中接觸到新單詞并很快地使用。使新知識的傳授不但沒有陌生感，還滿足了學生迫切的使用需求，使新知識一下子被學生所接受。再比如我教授服裝類單詞的時候，讓全班同學分成三大組，每大組分兩小組，一大組負責服裝的設計制作，一大組負責出售，第三大組是購買服裝的顧客。每大組分成兩小組，各組成員首先選定自己的目標服裝，（即：制作組想設計出那種服裝，該服裝有怎樣的新鮮用途或是迷人的色彩樣式來吸引服裝銷售商購買你的貨品。銷售組既要準備采購的目標服裝的要求，又要根據采購來的服裝制訂銷售計劃，推銷廣告詞等。作為顧客的組要有自己的目標，并根據目標選擇服裝，貨比三家后，買到心儀的服裝。）然后進行比賽，看最終哪個小組交易量最大為獲勝組。學生在任務游戲中不但完成了課本中所要求的服裝單詞的學習，還通過字典，網絡等媒體獲得了更多服裝單詞的學習。

三、抓課文拓展點，使學生多“言”

語言和文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。我認為在實施“口語生活化”教學過程中，必須讓學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和運用英語的能力，才能發(fā)展和提高跨文化交際的意識和能力。

讓學生在情景化的教學氛圍中感知—模擬—鞏固—反復，最后達到學會交際的目標。如，在教學“Christmas is coming！”一課時，我先讓學生回家做功課，在網上搜集圣誕節(jié)的由來、歷史意義，以及哪些國家最重視這個節(jié)日，他們在節(jié)日期間都會進行怎樣的活動。學生搜集了大量關于圣誕節(jié)的資料，于是在課堂上，我戴了一頂圣誕帽，讓學生與我打招呼，訴說圣誕愿望并一起裝扮圣誕樹。我沒讓學生在這節(jié)課中將課下查閱的資料宣讀出來，但是每進行一項活動，都有相應的單詞或句型伴隨著出現，學生也能自然地接受并根據課前所做的功課進行表達。他們爭先恐后的表現就是想讓老師看到他們課下的努力，想得到老師的認可和表揚。

總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學英語教學要遵循交際性原則，我們教師在課堂教學中一定要從學生的興趣愛好出發(fā)，充分調動小學生學習英語的積極性，讓我們的學生樂于學英語，開口說英語，真正達到英語口語生活化。