高云潔

摘 要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重學(xué)生語法知識的掌握，忽視語言能力的培養(yǎng)，這就造成學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍落后于知識接受能力。而兒童時期是發(fā)展口語能力的最佳時期，因此，提出應(yīng)讓小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：“口語生活化”;興趣發(fā)展點;生活聯(lián)結(jié)點;課文拓展點

眾所周知，英語在當(dāng)今社會已經(jīng)成為我們生活中的一項重要技能，孩子們從幼兒園開始學(xué)習(xí)英語一直到小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)。英語伴隨每一個學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。那是因為我們國家，我們的生活在逐漸與國際接軌，在逐步融入世界。而英語作為國際通用語言，是我們接觸世界的必要工具。如何讓我們的孩子喜歡英語，學(xué)好并會使用英語是我們教師研究的課題和努力的方向。下面與大家分享一下我的教學(xué)心得。

一、抓興趣發(fā)展點，讓學(xué)生樂“言”

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣。所謂“興趣發(fā)展點”就是在英語教學(xué)中，教材內(nèi)容與學(xué)生興趣的交合點。作為一名英語教師，若能關(guān)注和尊重學(xué)生的興趣，以興趣發(fā)展點為切入口，開放空間，為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，就能及時地捕捉教育的契機(jī)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入角色，暢所欲言，體會學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高學(xué)習(xí)英語的效率。

在我的每節(jié)英語課堂中，我都會想盡辦法，讓學(xué)生成為課堂的主體。我的課堂是機(jī)動的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要或喜好按時變換他們在課堂中的位置。每次為自己找一個好伙伴，這樣學(xué)生就會有充分的鍛煉聽說的機(jī)會，學(xué)習(xí)交際的本領(lǐng)。比如，在教學(xué)seasons時，我讓學(xué)生課下搜集好每個季節(jié)的圖片，各個季節(jié)的特點以及確定自己最喜歡的季節(jié)，然后按照季節(jié)安排座位，讓每四個春夏秋冬坐在一起。課堂上小組討論Whats your favourite season？What do

you like in ___？What do you like to do in ____？Hows the weather in ___？學(xué)生就會有很多不同的聲音出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)爭論。那么誰課下搜集的材料多，語言表達(dá)能力強(qiáng)，課堂上就會有壓倒性的優(yōu)勢。同時激勵學(xué)生課下努力練習(xí)口語，多做準(zhǔn)備性工作，為課上的勝利打好基礎(chǔ)。所以學(xué)生很快地融入我的教學(xué)節(jié)奏中，并大踏步地前進(jìn)，興趣盎然、勢不可擋。

二、抓生活聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生能“言”

語言來源于生活，以生活實際指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能樂學(xué)。在“口語生活化”教學(xué)中，我結(jié)合教材的內(nèi)容，以學(xué)生已有經(jīng)驗為切入點，用學(xué)生熟悉的生活或自然現(xiàn)象，為他們提供豐富的語言材料，引發(fā)學(xué)生對新知的親近感，激發(fā)其參與的熱情，并使他們言之有物，言之有理，加強(qiáng)交際操練，突破語言難關(guān)。

我在課堂教學(xué)中設(shè)計好坡度，嚴(yán)密安排各個環(huán)節(jié)，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，從而突破語言難關(guān)。例如，我在教學(xué)book，pen，ruler，eraser ...等學(xué)習(xí)用品時，結(jié)合句型This is ... Is this ...？開展單詞接龍游戲，讓學(xué)生在不知不覺中接觸到新單詞并很快地使用。使新知識的傳授不但沒有陌生感，還滿足了學(xué)生迫切的使用需求，使新知識一下子被學(xué)生所接受。再比如我教授服裝類單詞的時候，讓全班同學(xué)分成三大組，每大組分兩小組，一大組負(fù)責(zé)服裝的設(shè)計制作，一大組負(fù)責(zé)出售，第三大組是購買服裝的顧客。每大組分成兩小組，各組成員首先選定自己的目標(biāo)服裝，（即：制作組想設(shè)計出那種服裝，該服裝有怎樣的新鮮用途或是迷人的色彩樣式來吸引服裝銷售商購買你的貨品。銷售組既要準(zhǔn)備采購的目標(biāo)服裝的要求，又要根據(jù)采購來的服裝制訂銷售計劃，推銷廣告詞等。作為顧客的組要有自己的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)選擇服裝，貨比三家后，買到心儀的服裝。）然后進(jìn)行比賽，看最終哪個小組交易量最大為獲勝組。學(xué)生在任務(wù)游戲中不但完成了課本中所要求的服裝單詞的學(xué)習(xí)，還通過字典，網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得了更多服裝單詞的學(xué)習(xí)。

三、抓課文拓展點，使學(xué)生多“言”

語言和文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。我認(rèn)為在實施“口語生活化”教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和運用英語的能力，才能發(fā)展和提高跨文化交際的意識和能力。

讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中感知—模擬—鞏固—反復(fù)，最后達(dá)到學(xué)會交際的目標(biāo)。如，在教學(xué)“Christmas is coming！”一課時，我先讓學(xué)生回家做功課，在網(wǎng)上搜集圣誕節(jié)的由來、歷史意義，以及哪些國家最重視這個節(jié)日，他們在節(jié)日期間都會進(jìn)行怎樣的活動。學(xué)生搜集了大量關(guān)于圣誕節(jié)的資料，于是在課堂上，我戴了一頂圣誕帽，讓學(xué)生與我打招呼，訴說圣誕愿望并一起裝扮圣誕樹。我沒讓學(xué)生在這節(jié)課中將課下查閱的資料宣讀出來，但是每進(jìn)行一項活動，都有相應(yīng)的單詞或句型伴隨著出現(xiàn)，學(xué)生也能自然地接受并根據(jù)課前所做的功課進(jìn)行表達(dá)。他們爭先恐后的表現(xiàn)就是想讓老師看到他們課下的努力，想得到老師的認(rèn)可和表揚。

總之，語言是一種交際工具，作為啟蒙教育的小學(xué)英語教學(xué)要遵循交際性原則，我們教師在課堂教學(xué)中一定要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓我們的學(xué)生樂于學(xué)英語，開口說英語，真正達(dá)到英語口語生活化。