張嬋嬋

若想提升小學生的英語學習成績，扎扎實實地上好每一節(jié)課固然重要，然而復(fù)習課也是我們在教學中不能忽視的環(huán)節(jié)。多數(shù)老師往往平時課上得很精彩，到了復(fù)習課卻變成了簡單的書本知識再現(xiàn)，提不起學生的興趣。復(fù)習課與新授課內(nèi)容相比，在一定程度上會失去新鮮感，如果教師不注意采取措施，讓學生擺脫沉悶、單調(diào)的學習氛圍，部分學生會產(chǎn)生厭學情緒，在課堂上不能夠集中注意力。教師講得累，學生聽得更累。復(fù)習的效果自然差強人意。內(nèi)容枯燥、組織不嚴密復(fù)習會使學生的學習在平時的基礎(chǔ)上大打折扣，相反，優(yōu)質(zhì)高效的復(fù)習課才能起到精益求精的效果。如何提高復(fù)習的時效性，本人在教學過程中經(jīng)常思考也不斷摸索，也有一些收獲。

一、教學目標的設(shè)定要合理、有針對性

所謂復(fù)習，就是通過一定形式的教學活動，將學生已獲得的零散的英語知識，通過分類、歸類，有機地串聯(lián)起來，從而幫助學生加深理解、增加記憶，使知識條理化、系統(tǒng)化，進而使學生達到融會貫通，并在此基礎(chǔ)上將知識轉(zhuǎn)化成能力，最終使不同層次的學生均有收獲。復(fù)習課就是通過對各單元所學知識的整理和鞏固、對各單元話題的拓展和延伸，提高學生對目標語的綜合運用能力。從教師的角度講，上復(fù)習課要求教師更全面、細致地鉆研教材，從整體角度“統(tǒng)領(lǐng)教材”，教師應(yīng)搜索相關(guān)材料，提高對課程資源的利用和整合能力。

復(fù)習課的主要教學目標是鞏固學生的已有的知識。在設(shè)定教學目標之前，教師要充分掌握學情，知曉哪些知識學生已經(jīng)運用自如，哪些知識的掌握還存在缺陷。教師要從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地設(shè)定教學目標。

以6A Unit 5 On the farm 和Unit 6 Holidays綜合復(fù)習課為例。我開始的教學目標設(shè)定為：（1）通過對話交流，復(fù)習兩個單元的B部分詞匯;（2）在創(chuàng)設(shè)的情景中能靈活運用句型：What else did you

do ...？We/I ... ?Whens ...？Its in ... What do people usually do at /on ...？They ... Did you ... last ...？Yes，I did. /No，I didnt ...學生在本節(jié)復(fù)習課中表現(xiàn)積極，課堂氣氛相對活躍，但是課后通過交流反思發(fā)現(xiàn)如果學生只是將以前已經(jīng)掌握的知識進行簡單的組合運用，未能將綜合單元中難以掌握的知識點得到鞏固和提升。這兩個單元主要涉及的語法現(xiàn)象是一般過去時，而掌握一般過去時對小學生來說是難點，學生不僅要理解時態(tài)的構(gòu)成和句型的變化，還要掌握規(guī)則動詞過去式和變化規(guī)律，部分不規(guī)則動詞的過去式和規(guī)則動詞過去式的讀音規(guī)則。所以我調(diào)整了教學目標，把進一步理解和運用一般過去時作為主要的教學目標，并根據(jù)此目標設(shè)計相應(yīng)的課堂活動。先讓學生總結(jié)一般過去時中規(guī)則動詞過去式的變化規(guī)則和發(fā)音規(guī)則，再提供一些常用的不規(guī)則動詞的過去式，擴充學生相關(guān)的詞匯，為學生更恰當?shù)剡\用一般過去時的句型提供詞匯支撐，然后通過創(chuàng)設(shè)與時態(tài)相關(guān)的綜合交流語境，設(shè)計有關(guān)時態(tài)的綜合性書面練習，讓學生在運用中掌握一般過去時的時態(tài)特征，理清它與以前所學的現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在是兩種時態(tài)的不同之處。

二、教學設(shè)計要有趣味性、新穎性和綜合性

復(fù)習課教師要組織各種趣味性活動，如，頭腦風暴、猜謎、競賽、表演、游戲等活動，吸引學生積極參與課堂學習，這樣可防止學生在運用已知知識時產(chǎn)生厭煩情緒、被動參與活動，從而影響復(fù)習效果。復(fù)習課活動形式要新穎新意。教師既可以采取學生不熟悉的新型活動方式，也可以將學生已熟悉的活動進行改造和創(chuàng)新，給學生新鮮感。新穎的活動能更好地激活學生已儲備的知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高復(fù)習效果。活動內(nèi)容的綜合性包括兩層含義：一是教師所設(shè)計的活動需要學生綜合運用復(fù)習單元的知識來完成;二是教師要通過設(shè)計聽、說、讀、寫等多種語言實踐活動，培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力。如在5A Unit 1 The first day at school 和Unit 2 A new house的綜合復(fù)習課上，在復(fù)習房間類單詞環(huán)節(jié)，采用了讓學生根據(jù)猜測來判斷答案的教學活動。讓學生用“Is there a/ an ...？Are there any ...？Whats in /on /under /behind/...？”等學過的句型來詢問并根據(jù)回答判斷。學生通過猜測激活了已有的知識積累，在真實語境中綜合運用這兩個單元的重點句型，鞏固和運用已學的知識，有效地提高了復(fù)習課的效率。

三、教學情境的創(chuàng)設(shè)要注重整體性

綜合復(fù)習課的教學情境不應(yīng)該只是簡單的情景堆砌，而應(yīng)注重情景的整體性和情景的連貫性。學生在整體情景中更能有效地理解和運用語言。在設(shè)計綜合復(fù)習課的整體情景時要充分挖掘單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。仔細分析復(fù)習單元的話題或者語言知識之間的關(guān)系，從中找到連接點或者交叉點，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)整體情景。創(chuàng)設(shè)的整體情景要注重時效性。衡量情景創(chuàng)設(shè)的效果在于學生是否能在情景中有效、全面、靈活地運用所學知識，使學生已有知識得到充分的鞏固和應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)的整體情景還要貼近生活，選擇學生比較熟悉或者感興趣的話題或場景，因為這樣的場景中，學生已有的知識經(jīng)驗才能得到有效的激發(fā)，復(fù)習的效果才會充分顯現(xiàn)。

總之，為提高復(fù)習課的教學效果，在復(fù)習課的教學設(shè)計上要充分考慮學生對已有知識的掌握情況，有針對性地確立教學目標，創(chuàng)新教學活動方式并分析各個單元之間的關(guān)系，巧妙創(chuàng)設(shè)整體語言學習情景，鞏固學生的語言知識，培養(yǎng)他們的語言技能，讓復(fù)習更具時效性。