吳桂賢

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，共有52首古詩(shī)詞。具體到各冊(cè)各單元，在編排中有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是詩(shī)文所寫(xiě)都是同一主題。比如，山水田園、贈(zèng)別思鄉(xiāng)、童年趣事、神話(huà)故事、民間傳說(shuō)、狀物說(shuō)理、托物言志等，主題相當(dāng)明顯，內(nèi)容相當(dāng)豐富。我們完全可以根據(jù)教材中古詩(shī)詞的編排規(guī)律，采用“比較教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。

所謂比較教學(xué)法，借用周運(yùn)農(nóng)先生的說(shuō)法，就是“為學(xué)生選擇一定數(shù)量相同、相似、相近的閱讀學(xué)習(xí)文章，用比較教學(xué)法全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀、詩(shī)文鑒賞和寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握比較法，力求達(dá)到不教而自讀書(shū)、鑒賞和作文，以期真正提高其素質(zhì)”。

以比較教學(xué)法構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，一組古詩(shī)詞中，其題目、作者、內(nèi)容、意蘊(yùn)、情感、表達(dá)手法等，都可以納入教學(xué)內(nèi)容的范疇。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的最終選擇，有賴(lài)于教師對(duì)教材的深入解讀、對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握?，F(xiàn)以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》為例，說(shuō)說(shuō)比較教學(xué)是如何具體展開(kāi)的：

片斷一：比較詩(shī)題，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與煉字秘密

師：同學(xué)們，如果在第二首詩(shī)的題目前面加上“渭城”，大家再看看兩首詩(shī)的題目，誰(shuí)有發(fā)現(xiàn)？

生1：“黃鶴樓”和“渭城”告訴了我們?cè)谑裁吹胤剿团笥选?/p>

生2：題目里面都告訴了我們送的是誰(shuí)。

生3：題目還告訴了我們朋友要去哪里。

師：同學(xué)們很厲害！你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)題目結(jié)構(gòu)差不多，都是在某個(gè)地方送某人去某個(gè)地方。如果在前面再加上作者，那就讓我們更清楚地知道了兩首詩(shī)要寫(xiě)的事情了！說(shuō)到“去”，分別是題目中“之”和“使”的意思，大家再想想，這兩個(gè)字既然都表示“去”，能不能換一換呢？

師：可能同學(xué)們不太好回答！老師告訴你們，這是不能換的！因?yàn)椤笆埂碧刂附邮苊罨蚺汕捕ァ?/p>

古詩(shī)詩(shī)題大多直白淺顯，常將時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情入題，理解了詩(shī)題，基本上就了解了詩(shī)的主要內(nèi)容。如果按照常規(guī)教學(xué)，本課應(yīng)該從詩(shī)題著手，講解也許讓學(xué)生理解了詩(shī)題意思，但這樣按部就班的操作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是傷害。如果采用比較法，就會(huì)為學(xué)生提供更大的思考空間。主動(dòng)參與有所得，與被動(dòng)接受有所得，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是完全不同的。就本課而言，將“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”與“（渭城）送元二使安西”比較教學(xué)，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，兩個(gè)詩(shī)題結(jié)構(gòu)相同。對(duì)學(xué)生而言，這個(gè)過(guò)程有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)與成功的喜悅，不僅讓他們印象深刻，也更有興趣。

另外，單就本課詩(shī)題來(lái)看，“之”與“使”的理解是重點(diǎn)，理解這兩個(gè)意思相近的字能否互換使用是難點(diǎn)。通過(guò)教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白“之”字人人可用，而“使”是特指，乃受命而為。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人“煉字用詞”的感悟，在了解詩(shī)句意思時(shí)還可以對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“廣陵”與“揚(yáng)州”這兩個(gè)表示相同地點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行比較，從而明白“州”與詩(shī)末的“流”構(gòu)成押韻，使詩(shī)句產(chǎn)生音韻之美。這樣的教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生感受詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的字斟句酌，字字珠璣。

小學(xué)語(yǔ)文教材中還有很多組詩(shī)詞可以引導(dǎo)學(xué)生就題目進(jìn)行比較，如四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》和《游山西村》，又如四年級(jí)下冊(cè)的《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》。這兩組詩(shī)詞題目的比較，很容易達(dá)成兩個(gè)效果，首先是發(fā)現(xiàn)詩(shī)題結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，都是動(dòng)詞加名詞;在此基礎(chǔ)上，可以在讀題時(shí)準(zhǔn)確停頓（《題/西林壁》《游/山西村》《獨(dú)坐/敬亭山》《望/洞庭》《憶/江南》），停頓正確，更利于理解題目意思。

片斷二：比較作者，激活背景與潛在情感

師：同學(xué)們，這兩首詩(shī)的作者是我們的老熟人了！老師考考大家，看誰(shuí)對(duì)他們了解得更多！

生1：我知道，李白和王維都是唐朝的大詩(shī)人，李白是“詩(shī)仙”，王維是“詩(shī)佛”。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁幢蝗藗兎Q(chēng)為“詩(shī)仙”和“詩(shī)佛”呢？

生2：因?yàn)槔畎讓?xiě)詩(shī)特別會(huì)想象，是浪漫主義大詩(shī)人。王維特別會(huì)寫(xiě)風(fēng)景，是山水田園詩(shī)的代表人物，人們叫他“詩(shī)佛”。

師：嗯，這些都說(shuō)明大家對(duì)兩位詩(shī)人都已經(jīng)有所了解。老師補(bǔ)充一點(diǎn)內(nèi)容，大家要注意一下，李白和王維都出生于701年，李白寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時(shí)候是730年，只有29歲。那個(gè)時(shí)候正是唐王朝的開(kāi)元盛世，太平而又繁榮。而王維寫(xiě)《送元二使安西》時(shí)，可能正是唐王朝暴發(fā)“安史之亂”前后，已經(jīng)快60歲了。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩，西北邊境民族矛盾加劇。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛推行、深層實(shí)施背景下，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量得到進(jìn)一步加重。學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)、背誦、積累過(guò)程中，對(duì)于李白、王維這樣的大詩(shī)人已經(jīng)有不同程度的了解。但是，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)，必然受作者所處時(shí)代、環(huán)境的影響，寫(xiě)作背景適時(shí)適度的呈現(xiàn)，是有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)意詩(shī)情的。本課教學(xué)中，讓學(xué)生就自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)兩位詩(shī)人進(jìn)行比較，既是調(diào)動(dòng)舊有經(jīng)驗(yàn)，也是鞏固認(rèn)知，但不能止步于此！教師還需要適當(dāng)補(bǔ)充詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的年齡和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)的寫(xiě)作背景有所了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和理解作好鋪墊，尤其是為體會(huì)作者情感埋下伏筆。

在古詩(shī)詞比較教學(xué)中，適時(shí)呈現(xiàn)不同詩(shī)詞不同的寫(xiě)作背景，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意蘊(yùn)。如《乞巧》和《嫦娥》的教學(xué)中，告訴學(xué)生當(dāng)時(shí)的姑娘們蘊(yùn)含自己的美好愿望，有助于學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗的了解;告訴學(xué)生嫦娥奔月的傳說(shuō)，有助于學(xué)生體會(huì)嫦娥那種夫妻分別后獨(dú)處廣寒宮的孤寂與哀愁，對(duì)“碧海青天夜夜心”的理解自然更為深刻。在《題西林壁》和《游山西村》的教學(xué)中，可以告訴學(xué)生繼唐代詩(shī)歌創(chuàng)作高峰之后，宋代詩(shī)人別出機(jī)杼，把“理趣”當(dāng)作自己詩(shī)歌創(chuàng)作的追求，這樣的介紹有助于學(xué)生明白宋代詩(shī)歌與唐代詩(shī)歌相比較風(fēng)格上的改變。

片斷三：比較情感，感受微妙與豐富內(nèi)心

師：同學(xué)們，我們很清楚，兩首詩(shī)都是寫(xiě)送別朋友。面對(duì)離別，難免不舍！但是兩位作者的心情是不是完全一樣呢？請(qǐng)大家從兩首詩(shī)中細(xì)細(xì)品味，好好比較！先請(qǐng)大家關(guān)注一下送別的環(huán)境，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生1：第一首詩(shī)的題目就告訴了我們李白送別的地方在黃鶴樓，而王維送別的地方在渭城的客舍。

師：客舍相當(dāng)于現(xiàn)在的旅館，而黃鶴樓是什么樣的呢？大家看看圖片吧！

師：同學(xué)們可以想象一下，不到30歲的李白在黃鶴樓送別朋友，快60歲的王維在客舍送別朋友，心情會(huì)一樣嗎？

生2：肯定不一樣！王維的心情應(yīng)該更難受。

師：也不必太早作出結(jié)論！我們還可以進(jìn)一步比較。你們?cè)訇P(guān)注一下詩(shī)中寫(xiě)到他們的朋友分別要去什么樣的地方？

生3：一個(gè)去揚(yáng)州，一個(gè)去安西。

師：三月的揚(yáng)州是怎樣的呢？請(qǐng)大家看一組圖片！

…… ……

古詩(shī)詞所表達(dá)的情感，往往是解讀詩(shī)詞的難點(diǎn)，甚至有人說(shuō)“一切解讀皆是誤讀”，而要讓學(xué)生理解就更是難上加難。教師能做的，可能只是引導(dǎo)學(xué)生向詩(shī)人的真實(shí)情感靠攏。對(duì)于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩(shī)而言，看起來(lái)內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生多讀幾遍就可以理解，但詩(shī)中蘊(yùn)含的情感很豐富，不經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生較難把握。這種情況下，通過(guò)比較教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生理解和體味兩人的送別情感。當(dāng)然，影響詩(shī)人情感的因素有很多，能夠進(jìn)行比較的，應(yīng)該是學(xué)生以自己的生活體驗(yàn)和心智水平可以理解到的范圍。這樣，送別地點(diǎn)、朋友去處、時(shí)代背景、詩(shī)人年齡以及與兩首詩(shī)相關(guān)的音樂(lè)等，都成了比較的對(duì)象。越比較，學(xué)生對(duì)詩(shī)中情感的理解越深刻，不僅體味到李白和王維送別時(shí)與朋友的不舍，更能感受到各自不舍以外的豐富情感。

運(yùn)用比較教學(xué)法教學(xué)一組詩(shī)詞，雖然可以比較的內(nèi)容有很多，但重點(diǎn)比較內(nèi)容的選擇是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》重點(diǎn)比較送別時(shí)情感的異同，像《牧童》《舟過(guò)仁安》和《清平樂(lè)·村居》這一組，則可以通過(guò)孩子的視角，重點(diǎn)比較三首詩(shī)詞的孩子誰(shuí)更可愛(ài)！

片斷四：比較寫(xiě)法，探尋矛盾與反常之妙

師：同學(xué)們，我們都能從詩(shī)中感受到詩(shī)人送別時(shí)的依依不舍。但兩位詩(shī)人又是采取什么方法寫(xiě)出自己的依依不舍呢？請(qǐng)大家再次走進(jìn)詩(shī)中，細(xì)細(xì)體味，找一找最讓你感受到詩(shī)人不舍的地方。

生1：我覺(jué)得李白對(duì)朋友的不舍主要體現(xiàn)在“孤帆”和“唯見(jiàn)”。因?yàn)殚L(zhǎng)江上肯定有不少船，可李白的眼中卻只有朋友孟浩然坐的船。

師：同學(xué)們，他說(shuō)得非常好！更難得的是他發(fā)現(xiàn)了一種讀懂古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人情感的竅門(mén)，那就是去尋找詩(shī)中的矛盾之處。長(zhǎng)江上來(lái)來(lái)往往的船只肯定很多，詩(shī)人眼中卻只有“孤帆”，這就是矛盾！為什么產(chǎn)生這樣的矛盾？因?yàn)樵?shī)人眼中只有他的朋友！

那么，這樣的矛盾之處，在《送元二使安西》中有沒(méi)有呢？大家找一找！

生2：老師，我認(rèn)為詩(shī)里面的“勸君更盡一杯酒”就是矛盾之處。因?yàn)橥蹙S想到朋友要去那么遙遠(yuǎn)的地方，心里一定有很多話(huà)要說(shuō)，可什么都沒(méi)有寫(xiě)，只是勸朋友再喝一杯酒。我見(jiàn)過(guò)我爸爸和朋友們喝酒，他們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“啥都不說(shuō)，一切都在酒中了！”可能就和王維是一樣的。

……

語(yǔ)文課程的重要使命是激發(fā)和培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。要讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，單憑閱讀、積累是不夠的，必須讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美！《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩詩(shī)之所以成為千古名篇，當(dāng)然有其不凡之處。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受其不凡之處，才能更深層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就這兩首詩(shī)而言，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的矛盾、反常之處，既能進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人情感之濃，更能通過(guò)比較，使學(xué)生理解詩(shī)人相同的寫(xiě)法——看似矛盾，實(shí)則友情深厚而有逾常態(tài)。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首送別詩(shī)的教學(xué)，就是通過(guò)比較教學(xué)法來(lái)完成的。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度和深度，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。這和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的目的是一致的。

參考文獻(xiàn)：

周運(yùn)農(nóng).中學(xué)語(yǔ)文比較教學(xué)法的思想與實(shí)踐初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2007（10）：33.