馮晶樺

摘 要：新課程理念下的美術(shù)課程，旨在提高學(xué)生藝術(shù)綜合能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括多方面的學(xué)習(xí)行為和方式，就美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的習(xí)慣、善學(xué)的方法和好學(xué)精神談?wù)勼w會：即要激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂學(xué)習(xí)慣;引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)善學(xué)方法;合理評價(jià)，培養(yǎng)好學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;方法

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指一個(gè)人在長期學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種自覺地、主動(dòng)地、自動(dòng)地按照某種程序進(jìn)行學(xué)習(xí)的特殊傾向。良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括多方面的學(xué)習(xí)行為和方式，本文就美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的習(xí)慣、善學(xué)的方法和好學(xué)精神談?wù)勛约旱捏w會。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂學(xué)習(xí)慣

科學(xué)家楊振寧曾經(jīng)說過：“一個(gè)人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣，然后結(jié)合社會的需要來發(fā)展自己的特長。有了興趣，‘苦就不是苦，而是樂。到了這個(gè)境地，工作就容易出成果了。”他一方面強(qiáng)調(diào)了興趣是最好的老師，另一方面也強(qiáng)調(diào)了教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要考慮學(xué)生藝術(shù)心理發(fā)展特征以及自身的需求。中外心理學(xué)家把小學(xué)階段兒童繪畫分為符號期（6～9歲），寫實(shí)期（9～15歲），這個(gè)時(shí)期的兒童的繪畫心理主要表現(xiàn)為對興趣的間斷性和對形象的直觀性。針對這一心理特點(diǎn)，美術(shù)教學(xué)中可采用直觀教具和創(chuàng)設(shè)情景的方法讓學(xué)生由興趣轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

1.運(yùn)用直觀教具，激發(fā)興趣

因?yàn)榉N種原因，現(xiàn)行的美術(shù)教材中所提供的直觀性教具，如范畫、課件、實(shí)例都很少，但同時(shí)也給工作在一線的美術(shù)教師留下了一定的發(fā)揮空間。教師可以利用這一空間，融地方特色和教學(xué)實(shí)際需要自制教具、收集教具。

自制教具在絕大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中占有很重要的地位，這種形式具有圖片等所沒有的“真實(shí)”感，同時(shí)也迎合了小學(xué)生求新的心理，因此很容易被學(xué)生所接受。如，在教學(xué)第9冊第1課《人物動(dòng)態(tài)》時(shí)，課前讓學(xué)生收集一元的硬幣、牙簽棒，指導(dǎo)學(xué)生自己量身體比例，自制“豆芽”小人。在上課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，用自制的“小小人”，通過學(xué)生自演、自擺、互評，學(xué)生很快掌握本課的知識點(diǎn)：人物的比例，動(dòng)作、重心的準(zhǔn)確性。整節(jié)課氣氛活躍，每一位學(xué)生都能始終保持興趣盎然的狀態(tài)學(xué)習(xí)。

收集教具很大程度上依靠教師對教材的熟悉以及對周邊隨手可得的、具有可利用、可開發(fā)資源的敏銳洞察力。有些教具就來源于生活中常見的小型工藝品：如，針對第10冊的教材《有趣的多面體》、第11冊的《成角透視》，教師可以在中秋節(jié)和春節(jié)期間，收集各種多邊體的月餅、糖果包裝盒;針對第3冊的《古色古香的花瓶》和第8冊的《花瓶設(shè)計(jì)》，則可以通過收集日常生活中常見的形狀各異的酒瓶、辣椒瓶等。有些教具則來源于名家之作或民間工藝精品：如針對第6冊的欣賞課《中國畫——花、鳥》、第10冊國畫課《金魚》《青蛙》《貓》收集以齊白石、徐悲鴻的國畫作品制作的舊掛歷;針對第3冊的《剪窗花》收集相關(guān)的郵票等。這些教具來源于生活中，不僅能在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，引發(fā)學(xué)習(xí)樂趣

課堂情境教學(xué)是讓學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的某一命題場景，設(shè)計(jì)并完成作業(yè)。如在教學(xué)第9冊第2課《運(yùn)動(dòng)會》第一課時(shí)，考慮到所涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生容易產(chǎn)生懼怕或無從下手的心理，從而打擊學(xué)習(xí)興趣，教師課前可先創(chuàng)設(shè)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會、頒獎(jiǎng)會的場景，即以各小組為單位，報(bào)名參加校運(yùn)會的某個(gè)項(xiàng)目，上課時(shí)小組成員以啞劇的形式表演參加某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽的場景，教師在這過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、表情，以及小組成員的表演中體現(xiàn)了什么精神內(nèi)涵，在有形和無形中傳授繪畫的要點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記憶作畫。整個(gè)教學(xué)過程的場景，來源于學(xué)生的親身經(jīng)歷和感受。不僅有效地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，還有利于師生之間的情感交流。

二、引導(dǎo)聯(lián)想，培養(yǎng)善學(xué)方法

聯(lián)想屬于想象的范疇，但不同于想象，它是在人腦中由一事物想起另一事物的心理活動(dòng)，而想象則是在原有的直觀形象基礎(chǔ)上在人腦中創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，想象高于聯(lián)想，常用的聯(lián)想形式有類比聯(lián)想、接近聯(lián)想、因果聯(lián)想、對比聯(lián)想、自由聯(lián)想。

1.類比聯(lián)想，學(xué)會舉一反三

類比聯(lián)想就是一件事物的感受引起和該事物在性質(zhì)上或形態(tài)上相似的事物的聯(lián)想。眾所周知，在美術(shù)教材的編排上，是具有階段性歸類特征的。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教知識內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某個(gè)知識點(diǎn)的特征作為聯(lián)想的發(fā)射點(diǎn)，對平時(shí)學(xué)習(xí)的零星分散點(diǎn)，按相似或相同等特征進(jìn)行歸類，將同類知識串聯(lián)起來，學(xué)生在新舊知識交融的過程中，逐步延伸、擴(kuò)展，成為終身有效的有機(jī)知識系列。如，在教學(xué)人教版美術(shù)第12冊《形的重復(fù)》時(shí)，教師可以抓住第3冊的《剪窗花》、第4冊的《剪花邊》、第6冊的《二方連續(xù)》教學(xué)內(nèi)容中涉及單個(gè)圖案的簡化、重復(fù)、連接在手法上的一致性和相似性，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，回憶單個(gè)圖案的簡化、重復(fù)、連接的處理方法，融合新的知識點(diǎn)，從而演變?yōu)樾蔚闹貜?fù)的方法。

2.接近聯(lián)想，提高解決問題的能力

接近聯(lián)想是指甲、乙兩事物在空間和時(shí)間方面上的接近，在日常生活的經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常聯(lián)系在一起，形成鞏固的條件反射，于是由甲聯(lián)想到乙，而引起一定的情緒反應(yīng)。在美術(shù)教學(xué)中，即是把一個(gè)新問題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)舊問題，進(jìn)行求證，找出解決新問題的方法的過程。如，在教學(xué)臨摹課第10冊的國畫《金魚》一課時(shí)，要使學(xué)生掌握國畫的技法特征，教師不能一味地從繪畫步驟、國畫的技法特征進(jìn)行教學(xué)。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將國畫這一新知識轉(zhuǎn)化為前幾節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的鉛筆淡彩畫和彩色筆畫，通過展示同一形象的淡彩作品、國畫作品、水彩筆作品，讓學(xué)生從用線、用色、用筆三方面作對比研究。從中得出國畫在線條上講究簡約明了，運(yùn)筆時(shí)的準(zhǔn)確靈動(dòng)，著色時(shí)的濃淡過度。長期進(jìn)行接近聯(lián)想的訓(xùn)練，有利于學(xué)生更快更好地掌握繪畫技能，同時(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.因果聯(lián)想，提升藝術(shù)審美能力

因果聯(lián)想是指根據(jù)主題和內(nèi)容之間存在的因果關(guān)系進(jìn)行的聯(lián)想。這類的訓(xùn)練多運(yùn)用在造型·表現(xiàn)領(lǐng)域和欣賞·評述領(lǐng)域。一般情況下，大多數(shù)作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此，利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，讓學(xué)生通過合乎規(guī)律的思考，有條理地判斷，去完善作品的內(nèi)涵，提高對作品的認(rèn)識。如第11冊的《為作文配插圖》，其教學(xué)目的是初步掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的，教師引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思時(shí)，要抓住作文中的某段文字（原因）表述的情節(jié)和具體形象，運(yùn)用合理的構(gòu)圖形式和增減、夸張等造型手段，描繪出主要的情節(jié)及形象（結(jié)果），在色彩的運(yùn)用上，緊扣文字所表現(xiàn)的思想、情感因素（因），進(jìn)行冷暖搭配（果）。這樣的推理訓(xùn)練過程，一種新的表現(xiàn)形式——插圖就產(chǎn)生了。不僅如此，學(xué)生也能通過這樣的結(jié)果（畫面），去求證原因（文字），評價(jià)畫面的準(zhǔn)確性。由此可見，因果聯(lián)想更適合在欣賞·評述領(lǐng)域教學(xué)的運(yùn)用，在提高學(xué)生的表現(xiàn)美和鑒賞美的同時(shí)，也提高了自身的藝術(shù)文化修養(yǎng)。

4.對比聯(lián)想，有利于溫故而知新

對比聯(lián)想是一種由某一事物的感受引起和它相反特點(diǎn)的事物的聯(lián)想。它是對不同對象獨(dú)立關(guān)系的概括。第12冊《色彩的冷暖》一課的教學(xué)，該課的教學(xué)目的是認(rèn)識色彩的冷暖對比及所形成的色調(diào)，提高畫色彩畫的能力，初步培養(yǎng)用各種不同色塊的組合來表達(dá)一定情感的能力，增強(qiáng)色彩感覺和理解色彩的能力。教師可充分利用多媒體輔助設(shè)備，組織欣賞海底世界、美麗的草原、荷塘月色等，了解和體會大面積冷色調(diào)使人感覺平和、寧靜、寒冷。再出示涉及大面積紅、橙、黃色彩的生活圖片，讓學(xué)生體會暖色給人熱烈、歡快、明亮、溫暖的感覺。學(xué)生通過本課的反向訓(xùn)練，有了紅—橙—黃為暖色，藍(lán)、綠、青為冷色這種心理感受，學(xué)生對色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。

5.自由聯(lián)想，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

自由聯(lián)想是指根據(jù)主題，通過教師從兒童可理解的角度出發(fā)，充分地激發(fā)兒童的真實(shí)情感，運(yùn)用合適的教學(xué)手段與方法，巧妙引導(dǎo)兒童發(fā)揮聯(lián)想。教師在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自由聯(lián)想能力。如第五冊《太空旅行》，本課教學(xué)意圖是使學(xué)生了解太空、幻想太空是什么樣子，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，大膽想象飛往太空的工具。由于太空的極限無人知曉，教師可讓學(xué)生以自己為主人翁討論：你將如何飛向太空？你想在太空中怎樣遨游？人類開發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運(yùn)轉(zhuǎn)？等等。由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應(yīng)允許學(xué)生大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求學(xué)生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫面，或要求學(xué)生以觀看行星為主創(chuàng)造畫面，或要求學(xué)生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫面，可自己編故事，組織畫面。這樣進(jìn)行一題多畫的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面考慮問題，不僅提高學(xué)生的自由聯(lián)想能力，而且學(xué)生作品內(nèi)容也變得豐富多彩。

三、合理評價(jià)，培養(yǎng)好學(xué)精神

[案例]同學(xué)們都在認(rèn)真作畫，教室里靜悄悄的：“老師，我畫得像不像？”正在巡視的我尋聲望去，一只小手舉著一張畫紙，上面胡亂畫了些線條，根本看不出畫的是什么?！安辉趺聪?，我看不出你畫的是什么！”我不假思索地脫口而出。這位學(xué)生沮喪地放下畫紙，又胡亂畫了幾筆，便把畫紙交了。以后的幾堂美術(shù)課，他總是提不起精神，畫也越來越差。這位學(xué)生平時(shí)上課很積極，為什么這幾堂課會變化這么大？他的反常引起了我的注意，我開始有意接近他，并不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他的畫，幾次表揚(yáng)以后，他又開始把熱情投入到了美術(shù)課上，完成的作品也有所改觀。原來，是我那句“不怎么像，我看不出你畫的是什么！”刺傷了他，幸好被我及時(shí)發(fā)現(xiàn)，否則一顆天真的童心被我不經(jīng)意的一句話給扼殺了。像不像不是主要的，關(guān)鍵在于積極參與。

以上的案例來自于江蘇蘇州的一位美術(shù)老師的反思。在我們的日常教學(xué)中，也不難發(fā)現(xiàn)兒童繪畫的作品看起來有很強(qiáng)的隨意性，究其原因，主要是兒童常用游戲的心態(tài)來作畫，這樣的作品是兒童心靈的自然流露，比如，畫自己和父母坐火箭遨游藍(lán)天、畫自己當(dāng)老師等等，其實(shí)那是他渴望一家人能神氣地飛上太空遨游、渴望自己長大能像媽媽一樣當(dāng)一名老師。除了想象，兒童繪畫對象也常常是對周圍世界的直觀認(rèn)識和感受，比如：有一位孩子的畫面上既有烏云，又有太陽。當(dāng)老師好奇地問他這是為什么，孩子說：“有一天放學(xué)，正好下雨了，但我看到太陽照舊出來了，如果不畫烏云，看畫的人怎么知道這回事呢？”其次，兒童的繪畫作品有些形象一目了然，有些形象非得請他破解，才知道其奧妙，那份藏在“亂象”背后的“奧秘”，其實(shí)充滿了孩子豐富的想象。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：美術(shù)課程評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，作為教師，要努力去理解并認(rèn)識合理評價(jià)的意義，從過程入手，建立新的評價(jià)方法，才能確保評價(jià)的合理性。評價(jià)的合理性在于評價(jià)的方式，它包含語言的運(yùn)用、評價(jià)的內(nèi)容。在語言方面：多鼓勵(lì)，少批評;多暗示，少指責(zé)。在評價(jià)方面：重過程，輕結(jié)果，多關(guān)注，少放任。然而，要做到避免在評價(jià)的過程中出現(xiàn)忽視過程，忽視人豐富的內(nèi)在變化，評價(jià)主體與客體對立的弊病，有兩個(gè)基本原則是不容忽視的：即美術(shù)的原則和教學(xué)的原則。教學(xué)原則是說在作業(yè)要求中總有一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識和基本技能需要學(xué)生掌握，而且要通過評價(jià)來檢驗(yàn)其掌握的程度，這是定性的描述。因此在這方面的評價(jià)過程中，應(yīng)多暗示和鼓勵(lì)，少指責(zé)和批評。而所謂美術(shù)原則，是指運(yùn)用一定功能的物質(zhì)材料，通過造型手段，創(chuàng)造出來的具有一定空間和審美價(jià)值的視覺形象的藝術(shù)。所以，這一評價(jià)過程應(yīng)重過程，輕結(jié)果?，F(xiàn)行的人教版美術(shù)課本，采用了評價(jià)表的記錄，通過學(xué)生填寫自己這節(jié)課的收獲、感受，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，看到自己的進(jìn)步和需要加強(qiáng)的方面。

培根說過：“由智慧養(yǎng)成的習(xí)慣，能成為第二天性?！睘榇?，作為美術(shù)教師，只有緊緊圍繞美術(shù)教育的“認(rèn)識、審美、教育”三大功能，在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成終身的學(xué)習(xí)方法，才能在現(xiàn)代素質(zhì)教育一浪高于一浪的今天，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的健全、合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002-04.

[2]王大根.兒童繪畫：言語發(fā)展相關(guān)論[M].人民出版社，2000-07.

[3]王朝聞.美學(xué)概論[M].北京：人民出版社，2002-11.