本刊記者_(dá)姚曦 楊軍 北京報(bào)道

常麗華：在教室里創(chuàng)造生活

本刊記者_(dá)姚曦 楊軍 北京報(bào)道

和常麗華聊天，你會(huì)感到她身上這種溫度。她有個(gè)綽號(hào)叫“中國(guó)的雷夫”。采訪快結(jié)束時(shí)，記者忍不住問(wèn)：你這綽號(hào)怎么來(lái)的？常老師答：“大家瞎說(shuō)的。”（后來(lái)查資料，才知道是2012年雷夫訪華時(shí)，在一次高峰會(huì)上被朱永新教授說(shuō)出來(lái)的。）常麗華其實(shí)更想說(shuō)雷夫?qū)λ挠绊?。去年有段時(shí)間，“56號(hào)教室有沒(méi)有奇跡”一時(shí)被各路媒體炒得火熱?，F(xiàn)在終于偃旗息鼓。對(duì)肇事者而言，“沒(méi)有奇跡”足夠抓人眼球，但也或許，沒(méi)有奇跡才真正是教育的常態(tài)。

初見(jiàn)“小螞蟻”：教室的溫度

——小螞蟻班的后門(mén)隨時(shí)開(kāi)著。

第一次走進(jìn)去，正值下課。只見(jiàn)常麗華獨(dú)自坐在一張矮凳上，正在一疊花花綠綠的筆記本上貼著什么。見(jiàn)記者進(jìn)來(lái)，相視一笑，就介紹起來(lái)：這些小家伙做得真棒！

原來(lái)這些筆記本就是孩子們上周剛剛完成的自然筆記。常麗華正從一個(gè)小盒里粘起一些五顏六色的小星星貼在上面，鄭重其事地倒像是在為孩子準(zhǔn)備禮物。

記者便問(wèn)：貼這些小星星做什么？打分嗎？她說(shuō)：她正在讀孩子們的喜悅呢。貼星星是她和孩子約定的一個(gè)小游戲，因?yàn)閷⒁u(píng)出超級(jí)無(wú)敵自然筆記（五顆星）和超級(jí)喜悅自然筆記（四顆星），甚至還有孩子們自創(chuàng)的超級(jí)無(wú)敵喜悅自然筆記（五顆星）。

她會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)：我會(huì)看你們的筆記是否帶著喜悅之情來(lái)做。如果你心里是喜悅的，你的文字也是喜悅的，畫(huà)也是喜悅的，大自然也是喜悅的。星星不是一個(gè)等級(jí)，反而是孩子們?cè)u(píng)價(jià)自己的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

正說(shuō)話間，幾個(gè)孩子進(jìn)來(lái)，也湊過(guò)去，七嘴八舌議論起來(lái)。常老師便一邊笑一邊讓他們?nèi)?zhǔn)備上課……初夏的陽(yáng)光從窗戶里透進(jìn)來(lái)，略微帶著北京的低溫，此時(shí)也似乎沾染了這群師生的喜悅，星星點(diǎn)點(diǎn)灑在他們臉上——

在亦小采訪三天，經(jīng)常在常老師班上轉(zhuǎn)，這不過(guò)是其中一個(gè)最普通的場(chǎng)景。筆者想提前寫(xiě)在這里。經(jīng)常采訪，常會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)，不論寫(xiě)人物還是寫(xiě)學(xué)校，總想從其中挖出“大事”來(lái)。但其實(shí)每每走進(jìn)教室，這些被我們忽略的最普通的“空氣、陽(yáng)光和水”倒時(shí)刻令人唏噓。用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)脑~，這就像是一個(gè)教室的溫度，每個(gè)人身上都緩緩流動(dòng)著一股氣流。

和常麗華聊天，你會(huì)感到她身上這種溫度。她有個(gè)綽號(hào)叫“中國(guó)的雷夫”。采訪快結(jié)束時(shí)，記者忍不住問(wèn)：你這綽號(hào)是怎么來(lái)的？常老師答：“大家瞎說(shuō)的?！保ê髞?lái)查資料，才知道是2012年雷夫訪華時(shí)，在一次高峰會(huì)上被朱永新教授說(shuō)出來(lái)的。）常麗華其實(shí)更想說(shuō)雷夫?qū)λ挠绊憽?/p>

在山東學(xué)校帶完04-09級(jí)孩子，當(dāng)時(shí)，很多人對(duì)她說(shuō)：你的班級(jí)帶得這么好，應(yīng)該有一段時(shí)間沉浸下來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)班級(jí)的故事，會(huì)給很多人啟發(fā)。但也在那一年，她讀到雷夫的《56號(hào)教室》后，才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)還“差得很遠(yuǎn)”。就擱下心思，接著帶下一輪，做一次像雷夫那樣的實(shí)踐。

去年有段時(shí)間，“56號(hào)教室有沒(méi)有奇跡”一時(shí)被各路媒體炒得火熱。現(xiàn)在終于偃旗息鼓。對(duì)肇事者而言，“沒(méi)有奇跡”足夠抓人眼球，但也或許，沒(méi)有奇跡才真正是教育的常態(tài)吧。

筆者80年代在農(nóng)村上小學(xué)，一所破破爛爛的村小。一個(gè)代課老師便上了全部學(xué)科。興許那時(shí)消息閉塞，聽(tīng)不到什么時(shí)代的爭(zhēng)論。但一眾師生，都親切快活。教室里有老師，上著課累了便出去休息，有時(shí)便彈木風(fēng)琴唱歌。

教室外就是天地，丘巒疊嶂，一眼望去，層層疊疊的農(nóng)田。一個(gè)村里，老師和家長(zhǎng)都再相熟不過(guò)，大家見(jiàn)了老師，都稱“先生”。有什么困難，老師也幫著出主意。清楚地記得，那時(shí)農(nóng)忙，幾個(gè)相熟的孩子約了，還一起去老師家里幫忙插秧、點(diǎn)麥，累了大家坐在田坎上吃西瓜，說(shuō)說(shuō)笑笑。也從未聽(tīng)見(jiàn)現(xiàn)在這么多××教育，××課程，或師生的權(quán)利義務(wù)云云……

2009年，雷夫在他的“56號(hào)教室”和孩子表演莎士比亞戲劇

這是不是全課程呢？這是不是包班制呢？這是不是“奇跡”呢？未必是。但我們心照不宣，師生見(jiàn)面，一句問(wèn)好一個(gè)微笑便知道那種溫度。

到了亦小，聽(tīng)了一眾老師的課，再見(jiàn)常老師及錢(qián)老師，筆者覺(jué)得這溫度回來(lái)了。沒(méi)有什么臃腫的行政制度，時(shí)常上課了還有孩子在外面玩。在初見(jiàn)常老師那天的習(xí)字課上，記者能看見(jiàn)孩子間的交頭接耳，也看得見(jiàn)一筆一畫(huà)的沉醉。

所以那天在食堂吃飯，和一位管教務(wù)的老師聊天，他問(wèn)：你們來(lái)這里最大的感覺(jué)是什么？我說(shuō)清明的師生關(guān)系。我想說(shuō)的是這種溫度。

我們就有了很多特別棒的故事

常麗華或許更喜歡孩子們給她的另一個(gè)身份：“后母”。這是孩子們?cè)谝嘈“娴摹盎夜媚铩崩锝o她創(chuàng)造的角色。這是個(gè)壞角色，但常老師知道孩子們想說(shuō)的是什么。

在“漫游童話王國(guó)”課程里，教材一共呈現(xiàn)了三個(gè)版本的《灰姑娘》：美國(guó)版、埃及版、中國(guó)版。上完《安徒生童話》，常麗華便問(wèn)他們：你們想怎么學(xué)，自己決定。

在教材里，美國(guó)版排第一，中國(guó)版第二，埃及版第三。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，便說(shuō)，他們決定打破順序來(lái)學(xué)。理由是這樣：先學(xué)埃及版，因?yàn)樗漠?huà)風(fēng)奇特，太有吸引力了。第二是美國(guó)版的，因?yàn)槭侨?。第三是中?guó)版的（只有插畫(huà)），因?yàn)椤拔覀兏究床欢?，不知道?huà)家在畫(huà)什么。但我們學(xué)了前面兩個(gè)故事，后面就可以連蒙帶猜了”。

“這就是小孩的理由，很自然。反而我們自己編的教材很奇怪?！背｛惾A笑著對(duì)記者說(shuō)。最后學(xué)完，迪斯尼的真人版《灰姑娘》上映。全班又去看了電影，接著討論?！捌鋵?shí)這真是一個(gè)王子和公主結(jié)婚的故事嗎？孩子們倒不會(huì)這么認(rèn)為了。這是一個(gè)人擁有什么樣的教養(yǎng)，才能夠讓自己擁有幸福的一個(gè)故事啊。這也是孩子自己說(shuō)的。”

最后一堂課，常老師原計(jì)劃本想是讓孩子比較下三個(gè)版本，寫(xiě)寫(xiě)讀后感就完了。沒(méi)想到孩子卻說(shuō)：“我們才不要比較，我們都說(shuō)了，要自己來(lái)創(chuàng)造一個(gè)自己版本的《灰姑娘》?！苯Y(jié)果便是后來(lái)貼在教室書(shū)架墻上的各種版本的《灰姑娘》故事。

最后那個(gè)亦小版的灰姑娘，很多同學(xué)足足寫(xiě)了900字。常麗華還記得當(dāng)時(shí)那個(gè)孩子一邊笑一邊對(duì)她說(shuō)：我想把你寫(xiě)死了，你是后母，我不想讓你活了?！皼](méi)有關(guān)系，隨便。”常老師說(shuō)。

我們也許會(huì)問(wèn)：這樣真的好嗎？這樣的情節(jié)真的不會(huì)影響孩子后來(lái)的價(jià)值觀念嗎？但在常麗華看來(lái)，反倒是我們成人常常剝離了一個(gè)具體的教育環(huán)境的臆斷。她說(shuō)，盡管他們?yōu)檫@堂課設(shè)定的目標(biāo)是讓孩子感受這些故事的藝術(shù)價(jià)值。但其實(shí)孩子們反而發(fā)現(xiàn)了更多。為什么孩子把她寫(xiě)成后母就不是一種對(duì)美好事物的心理投射呢？在孩子心里，價(jià)值判斷常常是通過(guò)“好玩”（游戲）來(lái)完成的。

“我有一個(gè)基本的答案是，你跟孩子是在一起的。對(duì)二年級(jí)的孩子，課堂常常是游戲的。其實(shí)孩子也不覺(jué)得在上課，就覺(jué)得是跟老師在一起。老師就得有一種能力，怎樣把知識(shí)和他們的生活打通。”

“我們經(jīng)常說(shuō)一個(gè)人要聽(tīng)他內(nèi)心的聲音，他內(nèi)心的聲音從哪里來(lái)。這堂課里，我很高興小孩經(jīng)常說(shuō)不，我們不要干這個(gè)事，我們要干另外一個(gè)事?！背＠蠋煂?duì)記者說(shuō)道。

在小螞蟻班，同樣有許多“班規(guī)”。不過(guò)，孩子們卻把它叫做“游戲規(guī)則”，而且都是自己討論出來(lái)的。讓孩子自己去做，自己去學(xué)，他們會(huì)覺(jué)得更有意思。這也是讀佐藤學(xué)給常麗華的啟發(fā)?，F(xiàn)在，小螞蟻班的課程大部分都是這樣完成的。

有一段時(shí)間，常麗華曾仔細(xì)對(duì)比研究過(guò)同年級(jí)日本教材和美國(guó)教材的區(qū)別。

“日本的教材有個(gè)特點(diǎn)就是很慢。它的二年級(jí)可能整個(gè)一年沒(méi)有幾篇課文。但是他們延伸得非常寬廣，而且高度強(qiáng)調(diào)人與人之間的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)讓小朋友之間去相互傾聽(tīng)?！背｛惾A繼續(xù)說(shuō)，而美國(guó)教材則非常注重個(gè)人探索，內(nèi)容很豐富，老師可以從中篩選。

作為亦小全課程教材的主編之一，在編撰教材時(shí)，常麗華現(xiàn)在常常借鑒美國(guó)方式（如現(xiàn)在流行的PYP課程），而具體應(yīng)用到課堂，則是“日本方式”，讓學(xué)習(xí)慢下來(lái)、沉靜下來(lái)。

“我有一個(gè)基本的答案是，你跟孩子是在一起的。對(duì)二年級(jí)的孩子，課堂常常是游戲的。其實(shí)孩子也不覺(jué)得在上課，就覺(jué)得是跟老師在一起。老師就得有一種能力，怎樣把知識(shí)和他們的生活打通。”

小螞蟻班《丑小鴨》童話劇演出閉幕

常老師的話也印證在亦小二年級(jí)的教材上。二年級(jí)第一本教材即是《在一起》。常老師說(shuō)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年級(jí)一年的相識(shí)，現(xiàn)在在假期之后重新回到學(xué)校，就是孩子重新在一起認(rèn)識(shí)彼此的過(guò)程。于是，這本教材的四個(gè)單元便是：合作、溝通、人和自然、和動(dòng)物在一起。

“在這個(gè)教室里，我們每天在一起生活，我們改變，我們就有了很多特別棒的故事?！?/p>

不談理想

如果不是因?yàn)榕畠杭磳⒁细咧?，常麗華或許從沒(méi)考慮過(guò)到北京。

到北京看了十一學(xué)校，她決定留下。她還記得那年在十一學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮，把自己寫(xiě)的《中澳兩地書(shū)》給李希貴校長(zhǎng)看，那是一本2011年她在澳大利亞學(xué)習(xí)時(shí)和自己原在山東的小螞蟻班（三年級(jí)）聯(lián)系的書(shū)信集。很多人都盛贊這些孩子奇特的想象力和成熟的文筆。但李校長(zhǎng)一個(gè)反問(wèn)卻給她潑了一瓢冷水：

“這些孩子是否將來(lái)都要成為作家呢？”

這個(gè)疑問(wèn)，也讓她重新開(kāi)始思考自己。所以，當(dāng)記者問(wèn)“為什么會(huì)想到從山東到北京來(lái)”，她只說(shuō)：“為什么到這里來(lái)，不談理想?！迸畠荷蠈W(xué)是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。她那時(shí)也沒(méi)想到自己在亦莊，還會(huì)有這樣全新的開(kāi)始，對(duì)于這個(gè)學(xué)校將是什么樣，誰(shuí)也沒(méi)有定數(shù)。

初到亦莊，要從一個(gè)語(yǔ)文老師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)全課程老師，并非易事。

在澳洲看了許多學(xué)校，她發(fā)現(xiàn)那里的老師做課程自由度很大，也沒(méi)有統(tǒng)一教材，但學(xué)校和區(qū)域方面，都會(huì)給老師提供很多資源支持。但是在中國(guó)，我們會(huì)有一個(gè)固有的國(guó)家課程的限制。

“所以到了亦莊，其實(shí)課程全靠老師。我們也沒(méi)想全課程能走多遠(yuǎn)，這完全取決于我們自己?！背｛惾A說(shuō)道。

應(yīng)該說(shuō)，在山東時(shí)期，常麗華已經(jīng)有了很多類似全課程的探索。那時(shí)，作為班主任，她也常常聯(lián)合其它學(xué)科老師配合做一些課程。如后來(lái)《在農(nóng)歷的天空下》《梅花課程》等在那時(shí)都有了雛形?！澳菚r(shí)我們也會(huì)有教育不能割裂的理念，但和現(xiàn)在自己親身去做還是不一樣?！?/p>

做全課程時(shí)，每個(gè)初入門(mén)的老師都會(huì)面臨一個(gè)困境：即綜合學(xué)科的考驗(yàn)?！斑@一點(diǎn)很難，你知道你要做的東西正是你曾經(jīng)所受教育的缺憾。綜合學(xué)科的能力我們自己還是不具備的?！?/p>

即使現(xiàn)在，在很多專業(yè)領(lǐng)域，做全課程時(shí)，常麗華仍然會(huì)去請(qǐng)教專業(yè)老師。“遇到不會(huì)引導(dǎo)的地方，比如我們要帶孩子去辨別校園里的植物，就請(qǐng)科學(xué)老師來(lái)上一堂課，我們跟在旁邊聽(tīng)。又比如美術(shù)課，孩子們畫(huà)畫(huà)，老師需要做點(diǎn)評(píng)，也請(qǐng)美術(shù)老師來(lái)先講一講。他點(diǎn)評(píng)的過(guò)程也是我學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/p>

但是，綜合學(xué)科的考驗(yàn)也只是全課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。全課程之全，并不是內(nèi)容的拼湊，而是教育和生活的融合。在具體的操作中，常老師列舉了全課程設(shè)計(jì)必須遵循的幾條原則：

即一要考慮孩子的身心發(fā)展規(guī)律。如一年級(jí)的孩子，最需要的是一種浪漫的表達(dá)?！氨热缫荒昙?jí)我們會(huì)做和春天在一起的課程，就只是讓孩子單純聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，畫(huà)畫(huà)，讀讀詩(shī)歌，對(duì)大自然有一個(gè)感受。到二年級(jí)就自然過(guò)渡到自然筆記了?！?/p>

其二即可以看看國(guó)際上相同年級(jí)的課程設(shè)計(jì)。對(duì)美國(guó)和日本教材的參照即是一例。

其三也是最核心的因素即一定要貼近兒童生活。和常老師搭班的趙秀秀老師就給記者講了她剛到學(xué)校時(shí)的迷茫。作為數(shù)學(xué)系畢業(yè)的研究生，她發(fā)現(xiàn)面對(duì)這群小孩子完全不知道該講什么。

那時(shí)上著課，就會(huì)有小孩跑出去。問(wèn)他為什么，孩子常說(shuō)的一句話就是：數(shù)學(xué)老師講什么我聽(tīng)不懂。這個(gè)打擊對(duì)她實(shí)在很大。但奇怪的是，就坐在她身邊聽(tīng)課的常老師也從不給她支招。只送了她一本華德福的書(shū)（講0-7歲小孩生活經(jīng)歷），她看完仍然糊涂。不過(guò)，當(dāng)她逐漸走到孩子中間去，開(kāi)始理解常麗華的用意：理解孩子是教師職業(yè)的第一要求。

那時(shí)，常老師給她布置的功課就是每周給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信。為了寫(xiě)信，她必須混到孩子堆里去?！坝袝r(shí)，我就感覺(jué)像是混在孩子堆里的臥底。孩子在我面前從不覺(jué)得我是老師，我有什么東西不可以講，有什么事情不可以做。”趙老師說(shuō)道。

在三個(gè)原則上，作為全課程的一種對(duì)應(yīng)形式——包班。常麗華也說(shuō)“不能說(shuō)包班就是一個(gè)老師要教完所有學(xué)科。包班的最大意義還在孩子，給他一個(gè)完整的生活?！?/p>

“就像自然筆記，孩子當(dāng)然在學(xué)習(xí)，我就跟他們說(shuō)：要像科學(xué)家那樣去觀察，文學(xué)家那樣去想象，藝術(shù)家那樣去設(shè)計(jì)。但小孩也不覺(jué)得他在學(xué)習(xí)。因?yàn)槟潜旧砭褪撬麄兩畹囊徊糠?。”她補(bǔ)充道。

讓每個(gè)不同的孩子成為最好的他自己

亦小的每個(gè)班級(jí)都有自己的一個(gè)專屬名，如小種子班、小石頭班、鹿野苑班，常老師的小螞蟻班卻是個(gè)特例。這個(gè)名稱是她從山東開(kāi)始就一直沿用。

為什么是小螞蟻？常老師的初衷也很簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在的孩子多獨(dú)生子女，在家里常常以自我為中心。現(xiàn)在來(lái)到小學(xué)，第一個(gè)面臨的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)大家如何相處。這就是小螞蟻的意義。

“我們的溝通單元就講了一個(gè)故事。教材選了《我要一只大蜥蜴》，一個(gè)小男孩跟媽媽說(shuō)，我想養(yǎng)一只大蜥蜴。那媽媽很有智慧，就不斷引導(dǎo)他，如果你養(yǎng)大蜥蜴，會(huì)有各種各樣麻煩，要承擔(dān)什么責(zé)任。我們也想讓小朋友學(xué)習(xí)這樣的溝通方式?！?/p>

但后來(lái)上課，常老師發(fā)現(xiàn)，實(shí)際生活很復(fù)雜?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)，基本小孩提什么要求，他們都會(huì)答應(yīng)。那怎么辦呢？老師便反過(guò)來(lái)引導(dǎo)孩子。這一課完了的作業(yè)就是孩子回家和爸爸媽媽玩一個(gè)角色扮演游戲。他們當(dāng)孩子，孩子當(dāng)爸爸媽媽，讓家長(zhǎng)跟孩子提要求。

“我提前跟孩子說(shuō)，你注意啊，有智慧的媽媽，第一是要有勇氣跟孩子說(shuō)不。我們好多家長(zhǎng)都不跟小孩說(shuō)不的。第二就是，最有智慧的媽媽，你不跟他提要求，但最后是他自己能夠承擔(dān)所有的責(zé)任。這是當(dāng)?shù)鶍尩闹腔?，其?shí)每個(gè)家長(zhǎng)都要好好想想?！?/p>

作為一所開(kāi)發(fā)區(qū)新建學(xué)校，雖是十一學(xué)校附屬，但卻和十一有個(gè)巨大不同：生源。在亦小，幾乎95%的孩子都來(lái)自征地回遷或進(jìn)城務(wù)工家庭，另外5%則是開(kāi)發(fā)區(qū)企業(yè)的子女。這些孩子各有各的成長(zhǎng)環(huán)境。

常麗華說(shuō)：童年永遠(yuǎn)都是你一輩子的。她自信從小到大，在大部分人眼中，她都不是一個(gè)聰明的孩子，但父母卻從沒(méi)對(duì)她講過(guò)一句重話。這也造成了她比較溫和的性格。但她的妹妹卻智商極高，有時(shí)倒是讓她感到自卑。所以，現(xiàn)在她特別能理解那些學(xué)習(xí)偏弱的小孩。

在小螞蟻班，就有一個(gè)叫寒露（化名）的孩子。整個(gè)一年級(jí)上學(xué)期，他幾乎沒(méi)有一節(jié)課能坐在椅子上聽(tīng)。一會(huì)在沙發(fā)上，一會(huì)在地毯上，完全沉浸在自己的世界。有時(shí)有許多老師來(lái)聽(tīng)課，就問(wèn)常麗華，這孩子有自閉癥嗎？她自己有時(shí)也會(huì)焦急，但她知道：他可能只是需要一個(gè)慢慢適應(yīng)的過(guò)程。

“這樣的小孩他往往有獨(dú)特的天賦。他其實(shí)什么都聽(tīng)得到，他是以自己的方式在聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)，所以這個(gè)時(shí)候更考驗(yàn)老師，一是考驗(yàn)?zāi)隳懿荒芾斫馑?dú)特的學(xué)習(xí)方式，二是考驗(yàn)?zāi)隳懿荒苡谜n程把他吸引過(guò)來(lái)?，F(xiàn)在到二年級(jí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他很棒了?！?/p>

現(xiàn)在我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)等待，說(shuō)慢教育，但等待其實(shí)是最難的事情。在傳統(tǒng)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)太大，還有各項(xiàng)考試考評(píng)，老師更難做到。

筆者一位同事的孩子，今年剛上公立小學(xué)。經(jīng)常在一起，他便會(huì)說(shuō)起兒子的不適應(yīng)問(wèn)題，老師很著急：他什么都能干，就是不認(rèn)字，不識(shí)數(shù)，而且只會(huì)畫(huà)字。這樣的孩子，常老師班上也有好幾個(gè)。在教學(xué)中，常麗華發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這些孩子的慢更多是教育引導(dǎo)的問(wèn)題，缺乏良好的閱讀給他建構(gòu)起智力背景。她現(xiàn)在正在嘗試做的就是給他們讀故事，同時(shí)在假期，也要求孩子?jì)寢尳o孩子多買(mǎi)最簡(jiǎn)單的童話書(shū)讀。

所以，常麗華也說(shuō)，全課程最重要的意義不是教材，反而是老師如何去引導(dǎo)的問(wèn)題：要讓孩子學(xué)會(huì)自己去嘗試，去試錯(cuò)。

現(xiàn)在我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)等待，說(shuō)慢教育，但等待其實(shí)是最難的事情。在傳統(tǒng)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)太大，還有各項(xiàng)考試考評(píng)，老師更難做到。

《在一起》的體育課上，孩子們會(huì)玩綁腿跑的游戲。老師約好了不去干涉，結(jié)果沒(méi)想到的是，這些孩子跌跌撞撞，哭了喊了、跌倒了又爬起來(lái)，先是挑戰(zhàn)三個(gè)人綁腿，接著五個(gè)人，所有女生，所有男生……最后居然挑戰(zhàn)到全班小孩綁成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線，一起喊著口號(hào)一起往前走。

老師們不會(huì)想到，孩子竟是這樣詮釋在一起的含義。

在亦小三年，常麗華帶學(xué)生、也帶老師。有時(shí)，老師們難免有職業(yè)倦怠?！案⒆釉谝黄鹁昧耍銜?huì)發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律其實(shí)也適用老師。孩子喜歡學(xué)習(xí)，一是因?yàn)樗麑W(xué)的東西就是他的生活，第二是有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)帶來(lái)快樂(lè)，又會(huì)促進(jìn)他學(xué)習(xí)?！?/p>

所以在亦小，采訪許多老師，像劉婷、趙秀秀這樣剛畢業(yè)的靜老師，她們會(huì)有一個(gè)共同感受，感覺(jué)自己就是和孩子一起成長(zhǎng)的。

一年前，常麗華帶著這群年輕人，從一年級(jí)莽莽撞撞走過(guò)來(lái)。那時(shí)，他們也沒(méi)想過(guò)下一步怎么辦。但現(xiàn)在老師們卻說(shuō)：我們也可以來(lái)學(xué)一門(mén)樂(lè)器，學(xué)一門(mén)舞蹈，學(xué)一學(xué)繪畫(huà)。

于是，在采訪結(jié)束那個(gè)下午，記者兩人也一起去參加了老師們的葫蘆絲課。那一刻，仿佛這間教室里就坐著這樣一班大孩子。

在北京，他們很多人的工資還不到5000元，走在偌大的城市里，或許生活、情感會(huì)有種種不順?biāo)?，但在那悠揚(yáng)的葫蘆絲中，都慢慢流去了。那時(shí)，窗外是絢麗的火燒云的天空。