徐禮志

（延安大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西 延安 716000）

一、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的背景及意義

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的背景

以提高教學(xué)研究型大學(xué)本科生人才培養(yǎng)水平為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校紅色教學(xué)資源優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師積極參與本科生人才培養(yǎng)工作。以學(xué)科競賽和科研項(xiàng)目為依托，遵循高等教育教學(xué)客觀規(guī)律，針對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同需求，實(shí)施以學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽和科研實(shí)踐指導(dǎo)為主要內(nèi)容的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制主要關(guān)注大學(xué)本科生的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。具體內(nèi)容表現(xiàn)為，一是指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，提高學(xué)習(xí)興趣；二是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；三是指導(dǎo)學(xué)生熟悉本科生專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)個(gè)人興趣愛好做好學(xué)業(yè)規(guī)劃；四是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)參加專業(yè)考證和學(xué)科競賽，為以后就業(yè)和考研奠定基礎(chǔ)；五是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的科研課題和大學(xué)生“三創(chuàng)”計(jì)劃項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)的科研訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的意義

1．有助于本科生思想政治教育和日常管理的深入開展

本科生輔導(dǎo)員管理的學(xué)生人數(shù)較多，一般都在400人以上。他們重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想政治和日常行為，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員難以進(jìn)行相關(guān)的幫助和指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的加入使得輔導(dǎo)員集中精力把工作重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的日常的教育管理中去，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提升。在這樣的背景下，將有助于深入開展學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作。另外，專業(yè)教師與學(xué)生之間的距離較遠(yuǎn)，聯(lián)系較少，學(xué)生在下課之后很難見到專業(yè)教師。近年來，大學(xué)生的就業(yè)情況發(fā)生了改變，形勢比較嚴(yán)峻。專業(yè)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)求職和考研，因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)和考研直接影響學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的引入，改變了傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員和班主任教育管理模式，廣大專業(yè)教師的積極參與，將增加對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助，有利于本科生思想政治教育和日常管理工作的順利進(jìn)行。

2．有助于本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。首先要根據(jù)學(xué)生的科研基礎(chǔ)和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師主持的科研項(xiàng)目，了解科研前沿，幫助學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與科研實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來，幫助學(xué)生認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以提高解決問題的能力。其次是鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生“三創(chuàng)”計(jì)劃項(xiàng)目和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這些科研訓(xùn)練和競賽獲得改變了傳統(tǒng)的課堂灌輸教育模式，逐步體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維非常有益。通過學(xué)業(yè)導(dǎo)師制加強(qiáng)師生的交流溝通，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，在專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)等各個(gè)方面促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀

為了調(diào)查學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在陜北某高校實(shí)施效果和運(yùn)行情況如何，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，2014年5月組織相關(guān)學(xué)生向全校十幾個(gè)學(xué)院的本科學(xué)生發(fā)放，包括文科和理科專業(yè)，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷289份，回收率為96.3%。對(duì)回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到以下結(jié)果。

（一）實(shí)施背景和實(shí)施效果

在回答“您對(duì)我校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施目的和背景了解嗎?”時(shí)，有0.69%的學(xué)生回答“完全了解”，有12.46%的學(xué)生回答“比較了解”，有76.47%的學(xué)生回答“基本了解”，還有10.38%的學(xué)生回答“不了解”。這說明大部分學(xué)生基本了解學(xué)校實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的背景。在回答“您覺得我校的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的效果如何？”時(shí)，有1.73%的學(xué)生認(rèn)為“優(yōu)秀”，有7.96%的學(xué)生認(rèn)為“良好”，有71.63%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，還有18.69%的學(xué)生認(rèn)為“較差”?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施效果的總體感覺一般。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況

在回答“您的學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)多少個(gè)學(xué)生？”時(shí)，有4.15%的學(xué)生選擇“1—10人”，有11.07%的學(xué)生選擇“10—20人”，有12.11%的學(xué)生選擇“20—30人”，還有72.66%的學(xué)生選擇“30人以上”。這說明學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生偏多，基本都是指導(dǎo)20人以上甚至一個(gè)班的學(xué)生。在回答“您的學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)你的情況了解嗎？”時(shí)，只有2.08%的學(xué)生回答“比較了解”，有10.38%的學(xué)生回答“一般了解”，有62.98%的學(xué)生回答“不太了解”，有24.57%的學(xué)生回答“不了解”。由于每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量偏多，導(dǎo)致很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都了解的很清楚。在回答“您的學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式是”時(shí)，有5.19%的學(xué)生回答“定期集體約見”，有37.72%的學(xué)生回答“不定期集體約見”，有54.32%的學(xué)生回答“等待學(xué)生主動(dòng)詢問”，有2.77%的學(xué)生回答“不定期個(gè)人約見”。

在回答“您覺得怎樣和學(xué)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系合適”時(shí)，有29.76%的學(xué)生選擇“自己主動(dòng)找導(dǎo)師談心”，有17.99%的學(xué)生選擇“導(dǎo)師聯(lián)系自己”，有25.26%的學(xué)生選擇“在規(guī)定時(shí)間見面”，有26.99%的學(xué)生選擇“無所謂”。在回答“您對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作態(tài)度的評(píng)價(jià)是”，有5.19%的學(xué)生認(rèn)為“很認(rèn)真”，有42.21%的學(xué)生認(rèn)為“比較認(rèn)真”，有28.37%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，有24.22%的學(xué)生認(rèn)為“不認(rèn)真”。

（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容及主要問題

在回答“您的學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)方面對(duì)您產(chǎn)生了哪些影響？”時(shí)，有87.54%的學(xué)生選擇“專業(yè)培養(yǎng)方案的介紹和咨詢”，有21.45%的學(xué)生選擇“專業(yè)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，有57.79%的學(xué)生選擇“考證指導(dǎo)與考研指導(dǎo)”，有10.38%的學(xué)生選擇“無幫助”。在回答“您希望學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予哪些方面的指導(dǎo)”時(shí)，有85.12%的學(xué)生回答“專業(yè)課程學(xué)習(xí)與考證”，有18.69%的學(xué)生回答“學(xué)科競賽及學(xué)術(shù)指導(dǎo)”，有82.70%的學(xué)生回答“考研與就業(yè)指導(dǎo)”，有37.02%的學(xué)生回答“人際關(guān)系與生活方面”。

在回答“您認(rèn)為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在的主要問題是”時(shí)，有83.39%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)業(yè)導(dǎo)師太忙沒有時(shí)間或者沒有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生”，有40.14%的學(xué)生認(rèn)為是“對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制沒有落實(shí)”，有71.63%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)業(yè)導(dǎo)師的資源有限，指導(dǎo)學(xué)生太多”，有43.60%的學(xué)生認(rèn)為是“沒有固定的指導(dǎo)場所”。

三、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在的問題

（一）學(xué)校二級(jí)學(xué)院的重視程度不夠，宣傳動(dòng)員不到位，學(xué)生對(duì)實(shí)施背景了解不是非常清楚

經(jīng)常有學(xué)生向班主任或輔導(dǎo)員咨詢了解學(xué)業(yè)導(dǎo)師的相關(guān)事情，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)什么方面的事情？和班主任輔導(dǎo)員有什么區(qū)別？由此可見，學(xué)校出臺(tái)了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的相關(guān)制度和政策，但沒有進(jìn)行有效的宣傳動(dòng)員，這些制度并沒有深入每個(gè)學(xué)生的心中。專業(yè)教師和學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制還比較陌生，如果缺乏廣泛的宣傳動(dòng)員，只能使得制度流于形式，很難取得實(shí)際效果。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色定位不夠明確，與輔導(dǎo)員和班主任的工作存在一些交叉或重疊的地方

有些學(xué)生在遇到問題的時(shí)候自己不知道該找學(xué)業(yè)導(dǎo)師，班主任還是輔導(dǎo)員咨詢請(qǐng)教。學(xué)生一般同時(shí)配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，班主任和輔導(dǎo)員，對(duì)于這3個(gè)角色的職責(zé)界定沒有明確規(guī)定，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)于自己工作內(nèi)容的判斷存在較大差異。

（三）學(xué)業(yè)導(dǎo)師積極性不高，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督考核機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制

由于學(xué)校缺乏相關(guān)的監(jiān)督考核和激勵(lì)措施，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師報(bào)酬偏低，缺乏積極性。與不擔(dān)任導(dǎo)師的教師相比，本科生導(dǎo)師要承擔(dān)著更為繁重的任務(wù)，大多數(shù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師所得到的報(bào)酬卻遠(yuǎn)少于他們付出的勞動(dòng)。因此，一些教師對(duì)待本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制積極性不高，責(zé)任心不強(qiáng)，敷衍了事。從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，有的導(dǎo)師會(huì)不定期地約見學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，還有部分導(dǎo)師等待學(xué)生主動(dòng)詢問，甚至有的導(dǎo)師每個(gè)學(xué)期只和學(xué)生見一次面，這和真正意義上的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制相差甚遠(yuǎn)。

四、對(duì)策建議

（一）各級(jí)部門高度重視，加強(qiáng)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的宣傳動(dòng)員工作

首先是學(xué)校和二級(jí)學(xué)院要高度重視本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，形成具體的可操作政策和相關(guān)制度。其次是培養(yǎng)專業(yè)教師對(duì)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的責(zé)任意識(shí)，如果教師對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制相關(guān)制度不熟悉和不認(rèn)可，就難以在學(xué)生中取得良好的示范和指導(dǎo)效果。最后是在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，通過展板、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介方式宣傳學(xué)校實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的重要意義以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)等內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施背景以及如何從學(xué)業(yè)導(dǎo)師那里獲得專業(yè)學(xué)習(xí)、考證考研和科研訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)。肩負(fù)著教書育人重任的教師的應(yīng)多與學(xué)生交流和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀高級(jí)人才，而不是把指導(dǎo)學(xué)生作為一種任務(wù)來完成，要把指導(dǎo)學(xué)生看成與教學(xué)科研同等重要的工作去完成。學(xué)校各級(jí)部門可以通過宣傳教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的重要性，要積極主動(dòng)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師保持聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)意見與個(gè)人的實(shí)際情況制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好個(gè)人未來發(fā)展規(guī)劃。

（二）正確定位學(xué)業(yè)導(dǎo)師的角色，注意協(xié)調(diào)好學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的關(guān)系

將學(xué)業(yè)導(dǎo)師制與本科生學(xué)生管理制度有機(jī)聯(lián)系起來，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的思想教育、社團(tuán)活動(dòng)、日常生活等方而進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，班主任負(fù)責(zé)全班性的事務(wù)和活動(dòng)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師則主要對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、考證考研、學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練等進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，要注意協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系，明確各自的分工職責(zé)，并保持定期的交流，共同做好本科生的學(xué)生管理工作。

（三）建立有效的考核和激勵(lì)制度，提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極性

建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理考核機(jī)制，成立學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，監(jiān)督考核學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作情況。為了加強(qiáng)導(dǎo)師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)，要把學(xué)業(yè)導(dǎo)師制作為教師崗前培訓(xùn)重要內(nèi)容之一，組織有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)管理干部對(duì)新聘學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。在激勵(lì)機(jī)制方面，學(xué)校將本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作作為教師職責(zé)的重要組成部分，學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作業(yè)績同教師績效工資分配、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)及職稱晉升掛鉤。每年評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在年度評(píng)優(yōu)及職稱評(píng)定等方面予以優(yōu)先考慮，以此來吸引廣大優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。對(duì)于不認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)、考核不稱職的學(xué)業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)教育管理，甚至可以取消其學(xué)業(yè)導(dǎo)師資格和年度評(píng)優(yōu)資格。

[1]沈佳麗．本科生導(dǎo)師制改進(jìn)對(duì)策探究——以閩江學(xué)院為例[J]．閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）．

[2]董秀娜．大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施狀況的調(diào)查與思考[J]．教育探索，2013，（2）．

[3]余軍華．地方高校本科生導(dǎo)師制——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例的調(diào)查分析[J]．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013，（8）．

[4]樊建新．本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施方法研究[J]．教育教學(xué)論壇，2014，（4）．