趙曉聲+白浩
摘要:評價是教育信息化的重要領域,也是教育信息化的薄弱環(huán)節(jié)。加強和改進教育信息化評價,關鍵在于構建科學有效的評價指標體系。本文首先提出學校信息化評價必須秉持教育視野與需求導向,進而厘清了學校信息化評價的核心要素及內(nèi)部關聯(lián)機制,確定了“統(tǒng)籌管理、環(huán)境建設、應用水平、應用績效”四個一級指標,分別設計若干二級指標和定性定量評價點,形成了中小學信息化評價指標體系,涵蓋學?,F(xiàn)實工作的各個領域,體現(xiàn)出信息化對教育發(fā)展和學校整體工作的支持與變革程度。
關鍵詞:教育信息化;評價;指標體系;研究
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 論文編號:1674-2117(2015)18-0082-04
前言
評價是教育的基本問題,是教育研究和實踐的基本領域,但在我國教育信息化發(fā)展過程中,評價卻一直是薄弱環(huán)節(jié),這在基礎教育領域尤為突出。學校信息化的建設和發(fā)展,需要充分發(fā)揮評價的診斷、調(diào)整和導向作用,但從實踐來看,這種作用并未得到有效體現(xiàn)。究其原因,一方面是各級教育部門對學校信息化評價工作的重視和推動不夠,另一方面是缺少導向明確、科學簡潔的評價指標體系。中小學是基礎教育信息化的主體,加強和改進教育信息化評價,首先必須從中小學校做起,這也十分契合當前以信息化推進義務教育均衡發(fā)展、促進教育公平的現(xiàn)實?;诖?,有必要從“時代—技術—教育”的立體視野出發(fā),深入分析中小學信息化評價應秉持的價值取向,建立科學有效的評價指標體系,引導中小學信息化健康發(fā)展。從長遠來看,這是基礎教育信息化的必然要求,也是各級各類教育信息化有序銜接、整體推進的前提和基礎。
中小學信息化評價的價值取向
本質(zhì)上,評價就是價值判斷,是主體對客體屬性與主體需要之間價值關系的反映活動。[1]格朗蘭德提出了一種極為簡潔的表述:評價=測量(量的記述)或非測量(質(zhì)的記述)+價值判斷。[2]既然評價本質(zhì)上是價值判斷,那么中小學信息化評價應該遵循何種價值取向?這是研究學校信息化評價首先需要厘清的關鍵問題。從教育技術的學科屬性來看,本質(zhì)上是“技術支持教育”或“技術支持的教育”。作為教育技術學科在學校層面的實踐領域,學校信息化的實質(zhì)是“技術對教育發(fā)展和學校整體上的支持及變革”。因此,學校信息化評價應秉持的核心價值是“反映技術對教育發(fā)展和學校整體工作的支持與變革程度”,表現(xiàn)為對信息化在學校管理、教育教學、師生發(fā)展、學校發(fā)展等各方面價值的理性判斷。在這個核心價值統(tǒng)領下,中小學信息化評價必須堅持教育視野與需求導向。
1.教育視野
堅持教育信息化的教育視野,是對教育信息化教育本質(zhì)的充分關照。教育信息化具有教育性和技術性,評價應體現(xiàn)技術性,但應避免技術傾向,使評價指標成為技術標準。教育信息化評價是對技術合理性和適切性的評價,需要回歸“合適技術支持的教育”,其落腳點是教育。教育視野也意味著校長視角,信息化是學校工作的一部分,支撐著學校所有業(yè)務,信息技術與教育教學的深度融合,首先表現(xiàn)為信息技術與學校各項工作的融合。以校長的視角評價教育信息化,就是評價“信息技術是否滿足師生需要,是否能夠有效支持學校整體工作,是否能夠顯著影響學校未來發(fā)展”。只有校長和師生產(chǎn)生了認同感的信息化,才是合理適切、具有內(nèi)生動力的信息化。
2.需求導向
需求導向是教育視野的邏輯延續(xù)。學校信息化的需求導向,是以應用需求、功能需求、教育教學需求、教師需求和學生需求為重點,包含三個關鍵點:一是充分關照師生對信息技術的應用需求,充分體現(xiàn)“三通兩平臺”的總體框架,構建“人人、時時、處處”的泛在應用環(huán)境,牢牢確立應用驅(qū)動理念和深度融合目標;二是以描述功能為制定評價指標的基本要求,而不做機械的技術要求,避免一刀切,保證評價指標的良好適應性;三是注重質(zhì)性評價。在指標描述和實施評價時,堅持定性、定量評價相結合,整體上凸顯質(zhì)性評價,有利于準確判斷復雜學校情境中的真實狀態(tài),淡化量化指標帶來的硬件導向性。無論時代如何發(fā)展,教育的基本功能不會改變。無論技術如何進步,“合適技術支持教育變革”這一教育技術的基本價值也不會改變。關照教育的本質(zhì),凸顯人的主體性,體現(xiàn)技術的合理性,是構建學校信息化評價指標的基本學理依據(jù)。
中小學信息化評價的核心要素框架
綜合國內(nèi)外在教育信息化評價領域的代表性研究成果可以看到,國外普遍重視從政策、設施、投入、信息技術在課程中的應用、教師專業(yè)發(fā)展、學生學習績效等方面建立評價指標。[3]國內(nèi)的中小學信息化往往從設施、資源、管理、應用等方面進行評價。[4]綜合分析,學校信息化評價有三大核心要素:管理、建設和應用,即學校對信息化的統(tǒng)籌管理、信息化環(huán)境建設和信息化應用。為凸顯應用導向,將“應用”進一步細化為應用水平和應用績效,應用水平反映了信息化對學?;緲I(yè)務工作的支持,即現(xiàn)實價值;應用績效反映了信息化對人的發(fā)展和學校遠期發(fā)展的支持,即增值價值。為力求評價指標的簡潔性,并充分遵循價值取向,學校信息化評價的一級指標應聚焦在四個方面,分別是統(tǒng)籌管理、環(huán)境建設、應用水平、應用績效,它們又分別定義若干二級指標。核心要素之間的內(nèi)部關聯(lián)機制如下圖所示。
統(tǒng)籌管理是學校信息化發(fā)展的充要條件,決定了信息化工作在學校的認知度和執(zhí)行力,具有基礎性和全局性,主要包括管理體制、信息化領導力[5]、發(fā)展規(guī)劃、工作崗位、經(jīng)費投入和考核制度等二級指標;環(huán)境建設以“三通兩平臺”為總體要求[6],進一步細化基礎設施、多媒體設備、網(wǎng)絡接入、數(shù)字資源、軟件平臺、學習空間等二級指標,這是反映信息化水平的實體條件;應用水平體現(xiàn)了學校信息化的基本價值——對學?,F(xiàn)實工作的支撐,具體表現(xiàn)為信息化對學校德育、課堂教學、素質(zhì)教育、教育科研、業(yè)務管理和教師隊伍建設等學校基本工作的支持,應用水平的終極目標是實現(xiàn)深度融合;應用成效體現(xiàn)了學校信息化的增值價值——對學校遠期發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的支持,即“在一定時間內(nèi),學校經(jīng)過努力可取得的實際進步程度”。[7]應用成效表現(xiàn)在三個方面:信息化對學校未來發(fā)展的支持、對學生全面發(fā)展的支持、對教師專業(yè)成長的支持,本質(zhì)上是信息技術與人的發(fā)展的關系。[8]
中小學評價指標體系的內(nèi)容表述
依據(jù)中小學信息化評價的核心要素和指標框架,分別設計涵蓋若干定性、定量分析的指標內(nèi)容,并進行意義表述,力求做到簡潔性、可測性和適切性。通過專家論證、適用性調(diào)研并接受相關檢驗后,構成中小學信息化評價指標體系如下頁表所示(每個評價點后括號中的內(nèi)容為定量指標)。
需要指出的是,表中的每個評價點都有相應的評價方法,對量化指標可采用問卷調(diào)查、檔案查閱、現(xiàn)場查看等方式搜集數(shù)據(jù),而對定性評價的內(nèi)容可采用訪談、觀察、聽課、舉辦教師論壇和學生研究性學習報告會等方式予以判斷。
值得注意的是,評價實施是評價的關鍵環(huán)節(jié),很大程度上決定了評價的有效性。在實踐中開展學校信息化評價,應注重質(zhì)性評價和發(fā)展性評價,并積極探索和引入第三方評估,以真正發(fā)揮評價的診斷、導向、激勵和改進功能,使其成為推動教育信息化發(fā)展的有效抓手。
結語
基于教育視野和需求導向的學校信息化評價,體現(xiàn)了教育信息化的本質(zhì)屬性和根本價值,有利于從根本上改進學校信息化評價的有效性,并為各級各類教育信息化評價提供借鑒。根據(jù)本文確立的價值取向及建構的評價指標,我們已在陜西省開展了有效實踐,取得了良好的反饋結果和工作成效。評估實踐是不斷認識教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、不斷調(diào)適指標內(nèi)容的過程,我們將在實踐中持續(xù)跟蹤研究,并期待通過開展中小學信息化評價,為各級各類教育信息化的有序銜接和整體推進做出一些有益探索。
參考文獻:
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