創(chuàng)新整合點(diǎn)

課前，利用for class信息平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)反饋功能，輔助了解學(xué)情。識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)課前學(xué)情調(diào)查，我在教學(xué)時(shí)做到了有所側(cè)重，制定了適合學(xué)生識(shí)記生字的形聲字歸類(lèi)識(shí)記方法。

課上，利用信息技術(shù)的直觀性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的寫(xiě)字指導(dǎo)和個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)。寫(xiě)字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，因此我在教學(xué)中采用“觀察—范寫(xiě)—練寫(xiě)—反饋—修改”的“五步教學(xué)法”，在反饋這一環(huán)節(jié)中充分利用投影的直觀性，及時(shí)反饋學(xué)生書(shū)寫(xiě)，讓他們相互評(píng)價(jià)并及時(shí)修改。同時(shí)，課堂上運(yùn)用信息平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名功能和聽(tīng)音（小魚(yú)戲水音頻）讀文等信息化手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

課后，利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)校信息平臺(tái)共享學(xué)生的寫(xiě)繪作品。評(píng)價(jià)的多元化、廣泛化能激發(fā)一年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材分析

《荷葉圓圓》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)的夏天”主題單元的一篇課文，文章通過(guò)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒四個(gè)小伙伴的語(yǔ)言展現(xiàn)了荷葉的美，以及荷葉給它們帶來(lái)的愜意和喜悅。通篇洋溢著童真、童趣，是一篇有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言與思維的好課例。

學(xué)情分析

一年級(jí)的學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)寫(xiě)漢字的關(guān)鍵時(shí)期。為了降低學(xué)生識(shí)記生字的負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)前要充分了解學(xué)情，教學(xué)中做到有所側(cè)重，提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，要注重漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將漢字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀。另外，該學(xué)段的學(xué)生，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意愿，但那只是一些零碎、不規(guī)范的語(yǔ)言，為了使他們正確地理解、運(yùn)用語(yǔ)言，教師在課堂上要聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，從而培養(yǎng)他們的朗讀能力、想象力和表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字，能夠區(qū)別并正確運(yùn)用形聲字“藍(lán)、籃”二字；能夠?qū)ⅰ捌?、珠”等左右結(jié)構(gòu)的合體字寫(xiě)美觀；能發(fā)揮想象，模仿課文句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的朗讀，讀出童趣；能夠簡(jiǎn)單復(fù)述課文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受夏天的美好，體會(huì)童真、童趣。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

For class信息平臺(tái)、投影、多媒體課件、詞卡、板貼等。

教學(xué)過(guò)程

1.前置調(diào)查，突破識(shí)字、寫(xiě)字難點(diǎn)

（1）前置調(diào)查

調(diào)查一：想一想，在本課生字中，你認(rèn)為哪幾個(gè)字最難記？

調(diào)查結(jié)果及分析：通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為“搖、嘻、濺”三個(gè)字比較難記。（這三個(gè)字都是形聲字，可以借助形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)記）

調(diào)查二：選一選，藍(lán)、籃。

（ ）天 （ ）色 （ ）球 竹（ ）

調(diào)查結(jié)果及分析：全班50人，四個(gè)題目分別有37人、23人、19人、27人選擇正確。（學(xué)生在正確區(qū)分“藍(lán)、籃”二字上有一定難度）

調(diào)查三：寫(xiě)一寫(xiě)，通過(guò)預(yù)習(xí)，哪個(gè)生字你可以寫(xiě)得最棒？

調(diào)查結(jié)果及分析：超過(guò)一半的學(xué)生寫(xiě)了本課生字中三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的合體字“坪、珠、機(jī)”。（學(xué)生能夠?qū)懻_這類(lèi)字，但是寫(xiě)得不夠美觀）

（2）課堂突破

突破一：歸類(lèi)識(shí)記形聲字。

①初讀課文，學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。都有誰(shuí)喜歡荷葉？

練習(xí)說(shuō)完整的話(huà)：——、——、——和——都喜歡荷葉。（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒）

②結(jié)合“蜻蜓”二字，鞏固形聲字。

③歸類(lèi)識(shí)記形聲字，根據(jù)形旁猜字義。

突破二：借助形聲字特點(diǎn)區(qū)分“藍(lán)、籃”。

①你能根據(jù)形旁區(qū)別這兩個(gè)字的意思嗎？

②運(yùn)用：天空像一塊（ ）寶石，我?guī)湍棠烫幔╰í）著菜（ ），開(kāi)開(kāi)心心買(mǎi)菜去。

③引入課文句子：荷葉圓圓的、綠綠的。小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！?/p>

突破三：將左右結(jié)構(gòu)的合體字寫(xiě)美觀。

①指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“珠”“坪”。

②五步教學(xué)法：觀察—范寫(xiě)—練寫(xiě)—反饋—修改。

2.朗讀體驗(yàn)，積累語(yǔ)言

（1）指導(dǎo)朗讀——“扶”

①指名讀第一自然段。

②齊讀。

③表演讀。如果加上動(dòng)作讀，就更好了。（生表演）

④熟練讀。想要表演好不僅要加上動(dòng)作，最好能記住句子。（生自由練習(xí)）

（2）體驗(yàn)朗讀——“放”

①學(xué)生自由讀、同桌互讀自己最喜歡的段落。

②學(xué)生用表演讀、合作讀、自我介紹式朗讀等形式自由展示朗讀。

③趣讀：一是聽(tīng)音讀文。聽(tīng)小魚(yú)戲水音樂(lè)，讀出相應(yīng)的段落。二是隨機(jī)點(diǎn)名。借助平臺(tái)，隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行朗讀展示。

這一環(huán)節(jié)能充分展示學(xué)生的朗讀成果，尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)。

（3）檢測(cè)朗讀成效——補(bǔ)充句子

小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的（ ）?！毙◎唑眩?）在荷葉上，（ ）透明的翅膀。

小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的（ ）。”小青蛙（ ）在荷葉上，（ ）地放聲歌唱。

3.發(fā)揮想象，運(yùn)用語(yǔ)言

（1）學(xué)習(xí)句式，簡(jiǎn)單運(yùn)用

教師利用多媒體出示小動(dòng)物圖片，并提問(wèn)：“還有誰(shuí)也喜歡荷葉？他們會(huì)怎么說(shuō)呢？”學(xué)生練習(xí)句式“（ ）說(shuō)：‘荷葉是我的（ ）?！?/p>

（2）層層遞進(jìn)，綜合運(yùn)用

教師出示滬教版《荷葉圓圓》的最后一段，層層遞進(jìn)。然后結(jié)合板貼，復(fù)述課文。

4.拓展延伸，多元評(píng)價(jià)

①寫(xiě)繪：模仿課文寫(xiě)繪《荷葉圓圓》。

②展示：第一步，學(xué)生上傳作品至班級(jí)平臺(tái)，邀請(qǐng)爸爸媽媽進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二步，選出優(yōu)秀的作品上傳至學(xué)校平臺(tái)，進(jìn)行展示。評(píng)選本期班級(jí)“寫(xiě)繪之星”。

教學(xué)反思

兩年前曾有幸聽(tīng)到竇桂梅老師的講座，她的“兒童站在正中央”的理念給了我極大的震撼，使我的教學(xué)視角開(kāi)始真正向?qū)W生拓展。在教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，我結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，給予了學(xué)生更多的時(shí)間和空間。通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)思考。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效

識(shí)字、寫(xiě)字是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，在本課教學(xué)中，我通過(guò)課前的三個(gè)調(diào)查，找到了學(xué)生在識(shí)記生字以及書(shū)寫(xiě)上普遍存在的難點(diǎn)和問(wèn)題，并基于這些學(xué)情，制定了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案：識(shí)字上，利用形聲字歸類(lèi)識(shí)記法降低學(xué)生識(shí)記生字的難度；寫(xiě)字上，著力引導(dǎo)學(xué)生將看似簡(jiǎn)單的左右結(jié)構(gòu)的合體字寫(xiě)美觀，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)實(shí)效。

2.關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，豐富語(yǔ)言積累

朗讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。這一學(xué)段的學(xué)生在語(yǔ)言上處于較為敏感的時(shí)期，要讓學(xué)生在朗讀中感受童真、童趣，但是一年級(jí)學(xué)生年齡較小，還不能很好地把握朗讀技巧，因此我采取了“先扶后放”的訓(xùn)練方式?！胺拧钡倪^(guò)程是學(xué)生充分體驗(yàn)個(gè)性化朗讀的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，表演讀、自我介紹讀等方式讓本課的朗讀漸入佳境。朗讀的舞臺(tái)是學(xué)生的，但作為教師也應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生一些激發(fā)朗讀興趣的“佐料”，如隨機(jī)點(diǎn)名讀、聽(tīng)聲音讀文章等趣味朗讀法。學(xué)生語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的增強(qiáng)離不開(kāi)個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)生長(zhǎng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因此要抓住這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。課上，我結(jié)合滬教版《荷葉圓圓》的最后一段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的核心目標(biāo)。課后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行寫(xiě)繪，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，使學(xué)生走出語(yǔ)文課堂，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.信息技術(shù)助推生命化、生態(tài)化、發(fā)展化的語(yǔ)文課堂

課前，for class信息平臺(tái)有效輔助了解學(xué)情。我通過(guò)課前學(xué)情調(diào)查，在教學(xué)時(shí)做到了有所側(cè)重，制定了適合學(xué)生識(shí)記生字的形聲字歸類(lèi)識(shí)記方法。

課上，我利用信息技術(shù)的直觀性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的寫(xiě)字指導(dǎo)和個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)。在教學(xué)中，我采用“觀察—范寫(xiě)—練寫(xiě)—反饋—修改”的“五步教學(xué)法”，在“反饋”這一環(huán)節(jié)中，我充分利用投影的直觀性，及時(shí)反饋學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，讓他們相互評(píng)價(jià)并及時(shí)修改，信息技術(shù)的輔助讓識(shí)字教學(xué)更加扎實(shí)。另外，我還運(yùn)用信息平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名功能，以及聽(tīng)聲音（小魚(yú)戲水音頻）、讀文章等信息化手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

課后，我利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)校信息平臺(tái)共享學(xué)生的寫(xiě)繪作品。評(píng)價(jià)的多元化、廣泛化進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為打造生命化、生態(tài)化、發(fā)展化的語(yǔ)文課堂注入了活力。

總之，通過(guò)本節(jié)課，我對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)：扎實(shí)落實(shí)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用，做出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能打造以生為本的有聲、有色、有趣、有語(yǔ)文味的課堂。同時(shí)，我在教學(xué)中也有一些不足，如在模仿句式填空這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該給學(xué)生更具體的指導(dǎo)，讓他們有話(huà)可說(shuō)、有章可循。

點(diǎn)評(píng)

郝雁冰老師的課有以下四個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：①利用信息技術(shù)工具與平臺(tái)，在課前對(duì)學(xué)生做一個(gè)學(xué)情調(diào)查，可以幫助教師精確了解學(xué)情，提高教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性和有效性。②“聽(tīng)音朗讀”一方面讓學(xué)生們做與課文朗讀相關(guān)的游戲，大大增強(qiáng)了課堂的趣味性，另一方面將聲音與文字結(jié)合起來(lái)，刺激了學(xué)生多種感官，有利于增強(qiáng)其對(duì)課文的理解。③課后，以課文意向進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，是一種加深理解和提升創(chuàng)新能力的很高明的做法。繪畫(huà)創(chuàng)作，不僅需要學(xué)生更加仔細(xì)地理解課文意思，還需要學(xué)生將自己的理解加上美術(shù)創(chuàng)意來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。這種典型的“輸出式學(xué)習(xí)”策略，能夠大大提升學(xué)習(xí)效率。④在“發(fā)揮想象，運(yùn)用語(yǔ)言”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象力，運(yùn)用自己所學(xué)詞語(yǔ)來(lái)造新的句子，使每位學(xué)生都成為一名小作者。這也是一種典型的“輸出式學(xué)習(xí)”策略，是整節(jié)課的升華。

當(dāng)然，該教學(xué)設(shè)計(jì)也有值得商榷的地方，體現(xiàn)在：①本教學(xué)設(shè)計(jì)可能是想突出信息技術(shù)與課堂整合的部分，因此對(duì)常規(guī)教學(xué)部分的描述比較簡(jiǎn)略，這樣比較難以了解教學(xué)組織實(shí)施的全貌，難以評(píng)判課堂教學(xué)實(shí)施是否能夠充分達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。②信息技術(shù)的作用之一是利用圖、文、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，讓其在情境中感知，并在直覺(jué)感知的基礎(chǔ)上閱讀課文、理解文字。但在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，未見(jiàn)有關(guān)描述。③在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的點(diǎn)還是很多的，總體效果較好，但也顯示出了信息技術(shù)教學(xué)整合的一個(gè)弊端，那就是：不僅學(xué)生需要人手一個(gè)終端設(shè)備的支持，而且教師會(huì)占用比較多的課外時(shí)間來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的前提下，如果能大幅提升學(xué)習(xí)效率，并常態(tài)化開(kāi)展的話(huà)，就是比較值得的了。