唐建華

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是蘇科版物理九年級第十六章《電磁轉換》的第一節(jié)，它既是在八年級下冊物理第六章《物質的物理屬性》基礎上的延伸和發(fā)展，也為下一節(jié)電流磁場的教學作了鋪墊，起著承上啟下的作用。它從學生熟悉的生活中的各種磁體入手，逐漸引導學生一步步地認識磁體的各種性質，并引入磁體周圍的磁場。

達成目標發(fā)掘

為了指導學生自主學習，微課程教學法要求把教學目標轉化為達成目標。達成目標不是對教師教學的要求，而是學生自主學習應該達到的認知程度、認知水平或認知標準。先找準達成目標，然后根據(jù)達成目標設計學習任務，接著根據(jù)學習任務給出學習方法建議，就有可能使學生通過自主學習達成學習目標。因此，達成目標是整個自主學習的靈魂?；诖?，達成目標設計如下：①能說出磁體能吸引的物質；②知道磁體有且只有兩個磁極，并知道它們之間的作用關系；③了解簡單磁化的方法，會制作簡單的指南針；④通過視頻認識磁場，知道如何研究磁場。

設計意圖：①對于學生來說，明確學習的目標，具體到每個知識點，能讓學生在自主學習的過程中知道自己的達成程度；②對于教師來說，達成目標是教學目標的具體化，能讓教師精心分析哪些是可以通過看微視頻、閱讀教材等讓學生自學達到的目標，哪些是通過課堂內(nèi)化拓展能達到的目標。

課前準備

1.設計自主學習任務單

自主學習任務單是學生自主學習的方案，是學生高效自主學習的支架與載體，是微課程教學法三大模塊中的第一模塊。有了學生的達成目標，便可以根據(jù)達成目標設計任務，然后給出課堂學習形式預告，讓學生明確課堂的形式，形成目標管理的意識。

通過研讀課標和教材，我們設計了兩種方案：一是磁體性質課前完成，而磁場的性質在課堂中探究。這是因為磁場抽象，學生如果不親自經(jīng)歷探究磁場的過程，很難認識磁場，而且課標明確提出通過實驗認識磁場。二是磁體的性質和磁場性質中的一部分課前完成，其中磁場部分只探究條形磁體和馬蹄形磁體周圍的磁場，其余的在課堂中探究。因為探究磁場的實驗步驟復雜。傳統(tǒng)課堂由于時間問題以及學生操作不熟練，所以只能做條形磁體、馬蹄形磁體周圍磁場，其余只能由教師直接告訴學生，很難給予學生完整的探究過程。而通過“翻轉課堂”課前的微視頻，學生能知道探究磁體周圍磁場的實驗步驟，同時知道部分條形磁體與磁場的知識，然后課堂中通過探究其他磁體及磁場來深入、全面地內(nèi)化知識。我們最終選擇了第二種方案，即學生借助微視頻學習磁場的性質和部分磁體周圍的磁場，課堂中通過各種練習、小實驗等來內(nèi)化知識，完整地認識磁體和磁場。

2.制作微視頻

任務單對學習微視頻能起到引領作用，包括以下三個方面：一是提出學完視頻后達到的目標：①通過觀看教學視頻、運用磁體學具器材進行自主探究，完成自主學習任務單規(guī)定的任務，從而了解磁體的性質和磁場；②預告第二天課堂學習形式，即先獨立練習，再展示，然后獨立完成其余磁場的探究過程。這樣讓學生知道學習微視頻的達成目標和重要性。二是列出看視頻的任務，將任務驅動和問題導向相結合。不是列出題目，而是用問題的形式，如任務一是“磁體能吸引什么物質”，讓學生帶著問題看視頻中的探究實驗一，這樣能對學生學習微視頻起到導向作用，同時問題具有開放性，讓不同層次、不同基礎的學生都可以思考。三是反饋學習困惑，目的是了解學生看完微視頻、完成任務單后還有哪些不懂的或者希望得到教師幫助的地方。

在制作微視頻時，開始我們選擇的是PPT加錄屏軟件，先制作好PPT，然后錄屏。由于本課探究的小實驗很多，共有十多個實驗探究視頻，需要事先從網(wǎng)絡上找出來，由于這些素材來源不同，導致清晰度、風格差異很大，所以最后合成的效果不好，給人以拼湊的感覺，毫無美感。因此，我們決定自己拍攝清晰度高、畫面流暢的視頻，最為簡便的拍攝工具是我們的智能手機。從網(wǎng)上購置了拍攝支架后，開始撰寫腳本。在寫的過程中要考慮學生視覺注意規(guī)律，去除任何無關場景，突出重點部位，設計如何布置場景、如何演示實驗、如何講解、如何切換實驗器材等。然后分兩個場景拍攝：一是拍攝磁體性質的演示實驗；二是拍攝磁體周圍的磁場。接著用會聲會影軟件處理合成，在合成中加入動態(tài)文字，這樣能喚起學生的注意，這些文字有的是引導學生思考，有的起提示作用，有的則是讓學生暫停去完成任務單。由于學生注意力特點的限制，視頻最好都控制在十分鐘以內(nèi)。例如，視頻中有一段是將條形磁鐵懸掛起來，等其靜止下來觀察指向，可這一等就至少是兩三分鐘。于是我們利用會聲會影軟件將這段視頻設置成快播，同時在畫面上用文字加以提示，這樣就大大縮短了播放時間。

課堂教學

1.設計思路

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂。傳統(tǒng)課堂是在課堂上學習知識，課后回家做練習內(nèi)化知識，而翻轉課堂剛好相反，通過教師事先制作好的，并放在網(wǎng)上的微視頻和與之相配套的學習任務單，學生在家中利用電腦或者智能手機，借助任務單在線觀看微視頻學習知識，然后第二天在課堂上做練習，通過小組合作探究、討論展示來內(nèi)化知識。

在傳統(tǒng)的物理實驗探究課中，盡管教師在課前已為實驗做好了充分的準備，在課上做了精彩的實驗目的和方法的介紹，讓學生對實驗目的、意義、原理等有清晰的認識，但留給學生自己探究的時間還是太少了，為了教學進度，常在學生還沒充分探究時，就直接告訴學生結論了。于是我們平時常見的教學過程就出現(xiàn)了：在探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律時，在測完兩個燈泡串聯(lián)各處的電流值時，就得出串聯(lián)電路電流處處相等的結論；在探究條形磁體的磁極后，就說任何磁體都有且只有兩個磁極等。這些會讓學生感到莫名其妙，尤其是讓一些沒有相應知識儲備的學生，還來不及批判地思考，就只能去接受、記憶，以應付突如其來的練習、考試，這難以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

但如果我們將介紹實驗的目的、原理以及方法前移，將一部分實驗前移，通過翻轉課堂的微視頻和任務單，通過問題、實驗引導學生思考，不急于呈現(xiàn)練習題目，給學生一個思考的過程，在第二天的課堂上內(nèi)化知識，拓展探究，精心設計練習，這樣學生對知識的理解就深刻多了。因此，本節(jié)課采用翻轉課堂的形式，先進行自主學習效果檢測，然后優(yōu)秀小組展示，接著課堂拓展實驗探究，最后進行當堂作業(yè)測評。

2.教學過程

（1） 自主學習檢測

◇磁體。

通過微視頻的學習，教師向學生提問磁體的相關知識。學生回憶微課，說出了磁體的吸鐵性、指向性、磁極間的相互作用規(guī)律等知識點。

◇磁場。

通過微視頻的學習，教師向學生提問磁場的相關知識。學生回憶微課，說出了磁場是存在的，而磁感線是假想的等知識點。

（2） 課堂作業(yè)

學生完成磁體或磁場性質的練習，并進行組間交流。教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)練習有困難的學生并給予幫助。

（3）課堂拓展實驗探究其他磁體或磁場

◇磁體。

教師展示兒童磁性寫字板，提問：大家通過觀察磁性寫字板，能不能提出有關磁體知識的相關問題。學生猜想：可能寫字的筆、板子里面的粉末、板子背后的擦子具有磁性。

在教師的引導下，學生提出如下問題。

①寫字的筆是否是磁體？如何判斷？

學生回顧磁體的性質，運用磁性知識判斷寫字的筆是否具有磁性。

②能否用其他磁體在寫字板上寫字？

學生實驗。

③寫字板里面是磁粉還是鐵粉？鐵釘不能寫字，說明什么？

學生猜想：如果是磁粉，磁粉能吸引鐵，那么用鐵釘也可以寫字。學生實驗探究：寫字板里面有沒有鐵粉？

④將條形磁體平放在寫字板上會出現(xiàn)什么效果？

學生猜想：寫字板上兩頭出現(xiàn)鐵粉，而中間沒有。并說出猜想的理由。

⑤寫字板寫字后為什么能夠擦掉？

學生猜想：可能背后也有磁性材料。并實驗。

⑥為何與剛才擦拭效果不一樣？

學生猜想：可能寫字板的擦子的磁極不在兩頭?？赡懿磷拥拇艠O在上下兩個面上。

⑦如何知道寫字板的擦子的磁極？

學生討論并實驗。實驗表明，小磁針白色的部分是S極，說明寫字板的擦子正對小磁針的是N極。

學生歸納總結：磁體的吸鐵性、指向性、磁極以及磁極間作用。

◇磁場。

教師提問如何探究條形磁體周圍的磁場？實驗步驟是怎樣的？

生：可以放小磁針或者撒鐵粉。實驗步驟為：①放磁體；②放玻璃；③均勻撒鐵屑；④輕敲玻璃；⑤模仿畫出磁感線；⑥用另一個磁體收集鐵粉。

教師讓學生探究：①異名磁極間的磁場，仿照鐵屑分布畫出磁感線。②同名磁極的磁場，仿照鐵屑分布畫出磁感線。

學生實驗。

學生歸納總結：磁場有大小和方向；磁體外部的磁感線都是從N極出發(fā)，回到S極，磁場越強，磁感線越密；磁感線上任意一點的切線方向為該點的磁場方向。

（4）課堂檢測練習

①如下圖所示，彈簧測力計下掛了一個鉤碼，將其從條形磁體左端N極上面移到右端S極上面，測力計的示數(shù)如何變化？

A.一直變小。

B.一直變大。

C.先變大，后變小。

D.先變小，后變大。

②將上圖鉤碼換成一個N朝下的小磁體，將其從條形磁體左端N極上面移到右端S極上面，測力計的示數(shù)如何變化？

A.一直變小。

B.一直變大。

C.先變大，后變小。

D.先變小，后變大。

教學體會

1.學生熱情高漲

學生在課堂中體會到自己自主學習的作用，并能將自己在微課中學到的知識進行應用，在應用的過程中體會到學習的樂趣，增強了學習的自信心。在探究生活中的兒童磁性寫字板，以及同名磁體和異名磁體之間的各種磁場時，學生都表現(xiàn)得非常積極、主動，因為這些不僅都是與他們生活息息相關的，并能運用所學知識加以解決的問題，而且小組之間有競賽，能促使他們討論得更熱烈。

2.教師靜觀其變

教師在課前已經(jīng)設計好了任務單，并有與之相配合的微視頻，使得學生在課前已經(jīng)學到不少知識，因此，教師在課堂中，主要是靜靜地旁觀學生的探究和交流過程，關注各個小組的協(xié)作學習情況，以便課后對各小組的學習給予評價。當然，旁觀也更能讓教師及時發(fā)現(xiàn)哪個小組有問題，并給予及時的幫助和指導。