鄭國棟

音樂學教師教育類本科專業(yè)聲樂課與鋼琴課融合教學的改革思考
——以欽州學院為例

鄭國棟

聲樂課和鋼琴課均是音樂學教師教育類本科專業(yè)的主干課程，但現在國內多數綜合類高等院校在音樂學教師教育類學生的培養(yǎng)上偏離了“教師教育”的特點，很多學生到大四畢業(yè)時還不會彈一首鋼琴伴奏，更難以駕馭鋼琴伴奏水平要求較高的即興伴奏。 本文即是圍繞聲樂和鋼琴兩大主干課程的融合教學進行探討，以求能夠提高教學質量和效率。

聲樂課 鋼琴課 教學改革 欽州學院

注：本文系2014年度欽州學院高等教育教學改革工程立項項目《音樂學專業(yè)聲樂課與鋼琴課融合教學的改革實踐研究——以欽州學院為例》的科研成果，項目編號2013XJJG-B04。

2004年12月29日教育部印發(fā)了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》，該方案指出了“音樂學教師教育類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者；培養(yǎng)的具體要求包括系統(tǒng)掌握從事學校音樂教育所必備的音樂基礎理論、基礎知識和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術表現能力和綜合實踐能力，能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術活動、參與校園文化環(huán)境建設，并為終身學習打下堅實基礎”。因此，音樂學教師教育類本科專業(yè)培養(yǎng)出來的合格教師人才應該是能勝任中小學音樂課程教學且全面均衡發(fā)展的“全能人才”。

欽州學院作為廣西北部灣沿海地區(qū)唯一一所公立本科綜合類院校，既對地方經濟發(fā)展提供人才輸送的保障，又承擔著為當地中小學培養(yǎng)合格教師的重任。欽州學院下設的音樂學院現有音樂學一個本科專業(yè)，又分為音樂教育、音樂表演、舞臺主持與表演、學前音樂教育等多個發(fā)展方向，其中音樂教育方向的人數占較大比例。據此，如何通過改革教學方法培養(yǎng)出符合國家要求的中小學應用型教師人才就顯得尤為重要。作為音樂學教師教育類的專任聲樂教師，本人將從已有的教學經驗和對現在音樂學教師教育類專業(yè)教學的現狀著手，試圖在聲樂課和鋼琴課的融合教學中尋求突破，提高聲樂課和鋼琴課的授課效率與質量，從而提升音樂學教師教育類專業(yè)學生的綜合能力。

一、音樂學教師教育類本科專業(yè)聲樂課和鋼琴課教學現狀

1.國內綜合類高等院校音樂學教師教育類本科專業(yè)聲樂課和鋼琴課教學的總體現狀

“教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優(yōu)化組織、設計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學結構”。 聲樂課和鋼琴課均是國內各大院校音樂學教師教育類本科專業(yè)的主干課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體構成中，具有舉足輕重的地位。 但現在國內多數綜合類高等院校在音樂學教師教育類學生的培養(yǎng)上偏離了“教師教育”的特點，很多學生到大四畢業(yè)時還不會彈一首鋼琴伴奏，更難以駕馭鋼琴伴奏水平要求較高的即興伴奏。聲樂課的上課模式還是沿用以前單一的教唱結構，注重的是技巧的學習與訓練，而忽視了音樂學教師教育類專業(yè)自身的特點和規(guī)律，忽視了對學生音樂綜合素質的培養(yǎng)，忽視了聲樂教學法和聲樂理論的學習與研究。 聲樂課教學在對學生能力的培養(yǎng)上，片面追求技術，重唱輕教，重感性知識輕理性知識，訓練手法過于專業(yè)化，從而限制了學生音樂綜合素質的全面發(fā)展和提高。鋼琴課也是過于強調技術，沒有對學生的綜合素質給予足夠重視，而這些恰恰是作為教師教育類學生最應該掌握的，在中小學工作的實際應用中，聲樂和鋼琴的綜合運用也是最需要的。由于受歷史和社會經濟發(fā)展水平的影響，我國綜合類高等院校的音樂教育一直處于相對落后的狀態(tài)，多數學校專業(yè)音樂教師數量嚴重不足，尤其是鋼琴教師。因受鋼琴專業(yè)學習所需條件的限制，能夠符合進入綜合類高等院校教學的鋼琴教師較少，與國內綜合類高等院校對鋼琴教師的數量需求相比更是顯得“求賢若渴”。 這就造成現今國內多數高等院校聲樂教師在上課時不僅要擔當聲樂老師的角色，給學生傳授聲樂方面的理論知識與技術技巧，而且還需擔當鋼琴伴奏教師的角色，給學生彈伴奏。 而中國音樂學院、中央音樂學院、上海音樂學院等部分專業(yè)類藝術院校的聲樂教師在上聲樂課時均有專門的鋼琴教師給學生伴奏，這樣聲樂教師能夠專心地對學生的歌唱技術技巧進行針對性的細致指導。國內綜合類院校音樂學教師教育類本科專業(yè)聲樂課與鋼琴課的教學現狀，折射出當前此類教育教學中存在的弊端和缺陷。

2.欽州學院音樂學教師教育類本科專業(yè)聲樂課和鋼琴課現今的上課模式

(1)聲樂課的上課流程

首先，練聲階段。在這個階段教師會有針對性地選擇一到三條練聲音階對學生進行聲音訓練，以糾正學生在聲音技術上出現的錯誤，如：

然后，歌曲處理階段。學生會在教師的伴奏下演唱一首歌曲，在演唱的過程中，教師在給學生伴奏的同時為學生糾正所唱歌曲當中出現的各種技術以及感情處理上的錯誤。在這樣的上課模式下，無論是學生的練聲階段還是唱歌階段，由于聲樂教師忙于給學生伴奏彈琴，造成不能專心致至的辨別學生聲音的對錯以及對歌曲感情的細膩處理，從而導致聲樂課的上課質量與效率大打折扣。

(2)鋼琴課的上課流程

首先，學生會按照教師的要求彈奏音階或琶音，以增加其對鋼琴的“手感”。 但這些音階一般都是按照鋼琴專業(yè)的要求來完成，目的是鍛煉學生手指的靈活性與軟開度。 比如：

然后，教師會讓學生完成回課布置的作業(yè)。根據學生完成回課的情況，給予其進行指法和感情等方面相應的指導和糾正。

欽州學院音樂學教師教育類本科專業(yè)聲樂課和鋼琴課現今的這兩種課程上課模式學生均處于被動接受狀態(tài)，未充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而有效地激發(fā)學生學習的熱情與動力。

二、欽州學院音樂學教師教育類本科專業(yè)聲樂課和鋼琴課融合教學的改革思考

在我國現有綜合類高等院校鋼琴教師師資不足以及教師教育類學生專業(yè)人才培養(yǎng)需求的情況下，我們可以嘗試通過讓音樂學教師教育類本科專業(yè)學生擔任聲樂課鋼琴伴奏的方式，把聲樂課與鋼琴課融合起來進行教學模式的改革。欽州學院音樂學教師教育類本科專業(yè)的學生在大一、大二兩個學年的學習階段，聲樂課和鋼琴課均屬于必修科目，且都采用一對二的教學方式。由于聲樂課與鋼琴課不同的教學特點，上課形式一般為每個學生半節(jié)課。 這就意味著教師在上一節(jié)課時，總有一名學生在旁邊候課。 如對聲樂課和鋼琴課進行融合教學，其教學模式與教學效果將會出現如下變化：

1.聲樂課教學模式與教學效果的變化

在聲樂課教學過程中，讓同學們相互幫助彈琴，把現今需要聲樂教師來完成的鋼琴伴奏接替下來，這就可以將聲樂教師從忙于彈琴的教學狀態(tài)下完全解放出來，從而全身心地投入到學生聲音與情感處理的指導。 而相互彈伴奏的同學，不僅在鋼琴彈奏方面得到了很好的鍛煉與提高，在聲樂的學習上也能夠變原來的被動學習為主動學習，加深其對曲目的理解。在聲樂教師指導同伴時，也能夠“旁聽”，對他人出現的錯誤與問題有更多地了解，避免在自己身上重復出現。 通過這樣的教學方式，增加了學生的上課時間，使學生的整體專業(yè)技能得到了全面地提高，符合了教師教育類學生全面、均衡發(fā)展的要求。

2.鋼琴課教學模式與教學效果的變化

與聲樂課教學模式改變相對應，鋼琴課的教學模式也隨之做相應調整與改變。首先，鋼琴教師與聲樂老師要做好課前的準備與溝通，確定好聲樂教師常用的練聲音階。 鋼琴教師再結合鋼琴課培養(yǎng)的要求，對學生進行相應地指導與訓練，在提高學生鋼琴彈奏技術的同時，又能完成聲樂課教學要求彈奏的曲目。當然，在這種教學模式的變革下，鋼琴教師的改變是非常關鍵的。既要對學生的學習內容進行修改，又要符合鋼琴專業(yè)培養(yǎng)的要求，無形之中增加了鋼琴教師的工作強度，同時，也對鋼琴教師提出了跨方向研究的要求，他們必須熟知一些聲樂曲目的伴奏，并對學生提供必要的感情指導。

聲樂課與鋼琴課融合教學改革的順利推進，需要各教學參與主體的支持與配合。從聲樂課與鋼琴課教師角度而言，必須進行及時、有效的溝通，并以一種“以生為本”的心態(tài)對待；作為教學的另一主體——學生，要從提升自我綜合素養(yǎng)的角度，積極主動地參與和配合；這樣做一方面能夠使聲樂教師在上課的時候能夠更專注于學生的技巧和演唱，但更重要的是能夠鍛煉學生的鋼琴伴奏能力，為以后在工作崗位上儲備必需的技能。

[1] 全國普通高等學校音樂學 （教師教育） 本科專業(yè)課程指導方案[R]．2004．

[2]宋萬芳． 音樂課教學模式的思考[J]．文學教育（下）．2010(10)．

[3]黃藝林．高校音樂教學模式存在的問題與完善措施[J]．黃河之聲．2014(13)．

作者單位：欽州學院