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        借助典型試題,加強(qiáng)回顧反思

        2015-11-02 10:39:21安徽省馬鞍山市二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校汪宗興
        中學(xué)數(shù)學(xué)雜志 2015年14期
        關(guān)鍵詞:直角三角形正方形思路

        ☉安徽省馬鞍山市二中實(shí)驗(yàn)學(xué)?!⊥糇谂d

        ☉安徽省馬鞍山市薛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 李道華

        借助典型試題,加強(qiáng)回顧反思

        ☉安徽省馬鞍山市二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校汪宗興

        ☉安徽省馬鞍山市薛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)李道華

        中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)離不開(kāi)解題,提高解題教學(xué)效果、提升復(fù)習(xí)效率是一項(xiàng)很有價(jià)值的議題.波利亞在《怎樣解題》一書中,把解題的思維過(guò)程分解為四個(gè)步驟,包括:“弄清問(wèn)題”→“擬定計(jì)劃”→“實(shí)現(xiàn)計(jì)劃”→“回顧與反思”.其中回顧與反思是最易被忽略的環(huán)節(jié).解題教學(xué)中,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思,提煉規(guī)律,優(yōu)化解題過(guò)程,有益于養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展思維能力,有效提高解題技能.下面筆者以在馬鞍山市初中數(shù)學(xué)教師QQ群中討論的一道典型題為例,談?wù)剬?shí)踐的體會(huì).

        一、原題呈現(xiàn)

        如圖1,在正方形ABCD中,取AD、CD邊的中點(diǎn)E、F,連接CE、BF交于點(diǎn)G,連接AG,試判斷AG與AB是否相等,并說(shuō)明道理.

        圖1

        圖2

        該題以我們熟知的正方形為背景,條件簡(jiǎn)潔,問(wèn)題明確,解法多樣,是活化學(xué)生思維的極好素材,選作中考復(fù)習(xí)題用,是一道上佳的題目.

        二、思路呈現(xiàn)

        思路1:利用直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半證明.

        證明1:如圖2,延長(zhǎng)BA、CE交于點(diǎn)H.

        由E是正方形ABCD的邊AD的中點(diǎn),得AE=DE.又∠EAH=∠D=90°,∠AEH=∠DEC,則△AEH≌△DEC(ASA).

        則AH=DC=AB.

        思路1是學(xué)生1提供的,他首先考慮全等法,很快被否定;又利用等角對(duì)等邊證明,但證角相等沒(méi)有成功;再根據(jù)條件得CE⊥BF,得直角三角形HGB,利用直角三角形斜邊上的中線的性質(zhì)得證.根據(jù)解題經(jīng)驗(yàn),證明線段相等的方法還有很多,學(xué)生2巧用垂直平分線的性質(zhì)證,見(jiàn)思路2;證明△ABG是等腰三角形,考慮到大多數(shù)學(xué)生未學(xué)“四點(diǎn)共圓”知識(shí),筆者本著為優(yōu)等生進(jìn)一步發(fā)展服務(wù),給予了點(diǎn)撥提示,見(jiàn)思路3.

        圖3

        圖4

        圖5

        思路2:利用垂直平分線的性質(zhì)定理證明.

        證明2:如圖3,作BC的中點(diǎn)H,連接HA,交BF于M.

        則AE∥CH,AE=CH.

        則四邊形AECH是平行四邊形.

        則CE∥AH.

        由證明1得BF⊥CE,則AH⊥BF.又BH=HC,則BM= MG,即AM是BG的垂直平分線.

        則AG=AB.

        思路3:構(gòu)造輔助圓,利用等角對(duì)等邊證明.

        證明3:由∠BAD+∠BGE=180°,得A、B、G、E四點(diǎn)共圓,如圖4所示,連接BE,則BE是該圓的直徑.

        則∠AGB=∠AEB.

        由E是正方形ABCD的邊AD的中點(diǎn),正方形是軸對(duì)稱圖形,根據(jù)軸對(duì)稱性可得∠DEC=∠AEB.

        由證明1可得:∠CFB=∠DEC.

        則∠AGB=∠CFB.又∠CFB=∠ABG,則∠AGB=∠ABG.

        則AG=AB.

        學(xué)生3利用勾股定理,將“幾何證明”轉(zhuǎn)化為“幾何計(jì)算”,通俗易懂,見(jiàn)思路4.

        思路4:利用勾股定理,求AG的長(zhǎng)度,利用計(jì)算法證明(限于篇幅,過(guò)程從簡(jiǎn)).

        證明4:如圖5所示,作GH⊥AD于H,不妨設(shè)AB=2a,則由勾股定理,得

        圖6

        圖7

        圖8

        學(xué)生4受圖3的啟發(fā),構(gòu)造如圖6所示的圖形,直接證AG=EH,于是想到證明四邊形AEGH是等腰梯形,見(jiàn)思路5;許多同學(xué)開(kāi)始另辟蹊徑,“創(chuàng)造”新的證法,利用相似證明,見(jiàn)思路6.

        思路5:利用等腰梯形的對(duì)角線相等證明.

        證明5:如圖6所示,取BC的中點(diǎn)H,連接HA、HE、HG.

        易知EH=AB.由證明2得四邊形AECH是平行四邊形,觀察圖6,AG、EH都是梯形AEGH的對(duì)角線,只要證明梯形AEGH是等腰梯形即可,即證GH=AE.

        由證明1得BF⊥CE.

        思路6:利用三角形相似證明.

        分析:由證明3得A、E、G、B四點(diǎn)共圓,則∠BAG=∠BEC.易知△ABG∽△EBC,反過(guò)來(lái),能否通過(guò)證明△ABG∽△EBC,△EBC是等腰三角形,得到AG=AB呢?

        證明6:如圖7所示,連接BE.

        由正方形ABCD的軸對(duì)稱性,得∠ABE=∠CBF,EB= EC.

        由∠ABE=∠CBF,得Rt△ABE∽R(shí)t△GBC.

        又∠ABE+∠EBG=∠CBF+∠EBG,即∠ABG=∠EBC,則△ABG∽△EBC.

        事實(shí)上,采用證明6的方法,如圖8,利用△ABG∽△FBA亦可證明結(jié)論,這兩個(gè)三角形有一個(gè)公共角,只要證,而AB=CB,即證,利用基本圖形“雙垂圖”易得.

        圖9

        圖10

        圖11

        筆者將此題放入馬鞍山市初中數(shù)學(xué)教師QQ群,很快群內(nèi)有老師也利用相似證出,見(jiàn)思路7;本題可否用三角形全等直接證明呢?筆者也作了嘗試,獲得了成功,如圖10,見(jiàn)思路8.

        思路7:利用四點(diǎn)共圓、三角形相似證明.

        分析:證明△BFE∽△ADG,利用△BFE是等腰三角形證AG=AD.

        證明7:如圖9所示,連接BE、EF、DG.

        由證明1得BF⊥CE,則∠EDF+∠EGF=180°,即D、E、G、F四點(diǎn)共圓.

        則∠FEG=∠FDG,∠EFG=∠EDG.

        則△CFE∽△CGD.

        由正方形及其對(duì)稱性,得AD=CD,CE=BE=BF.

        又∠EFG=∠EDG,則△BFE∽△ADG.

        則△ADG是等腰三角形,即AG=AD=AB.

        思路8:利用三角形全等證明結(jié)論.

        分析:以AG、AB為邊構(gòu)造全等三角形.

        證明8:如圖10所示,構(gòu)造矩形GBHK,且使H、A、K共線,E是GK、AD的交點(diǎn).

        由∠H=∠CGB,AB=CB,∠ABH=∠CBG,得△ABH≌△CBG(ASA).

        則AH=CG,HB=GB,即矩形GBHK是正方形,下面只要證A是KH的中點(diǎn)即可.

        事實(shí)上,如圖11,作DK⊥CE于K,作AH⊥CE于H,連接DH、DG,易證△CBG≌△DCK,△EHA≌△FGC≌△EKD(AAS),得AH=DK=CG,則△HAD≌△GCD,得△HDG是等腰直角三角形,則∠DHG=∠DGH=45°,所以△DHK也是等腰直角三角形,即HK=DK,所以HG=HK+ KG=DK+KG=CG+KG=KC=GB,從而△AHG≌△CGB,故AG=CB.這種構(gòu)造三角形全等的方法,要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎鲞^(guò)程,還是比較煩瑣的.過(guò)程雖“漫長(zhǎng)”,但可以欣賞到“美麗的風(fēng)景”,如證明過(guò)程中可知△HDG是等腰直角三角形,即∠DGE=45°,這說(shuō)明DG平分∠EGF.

        幾何問(wèn)題代數(shù)化,利用代數(shù)方法解決幾何問(wèn)題,數(shù)形結(jié)合,是解數(shù)學(xué)題的常用“法寶”,本題中的正方形為平面直角坐標(biāo)系的建立創(chuàng)造了有利條件,解析法新穎獨(dú)特,大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野,見(jiàn)思路9.

        思路9:利用解析法將證明線段相等轉(zhuǎn)化為求兩點(diǎn)之間的距離問(wèn)題.

        分析:建立平面直角坐標(biāo)系,利用解析法,將幾何證明問(wèn)題轉(zhuǎn)化為函數(shù)計(jì)算問(wèn)題,求出G的坐標(biāo),而G是直線BF、CE相交產(chǎn)生的.

        證明9:如圖12所示,分別以AB、AD所在直線為x軸、y軸,建立平面直角坐標(biāo)系,不妨設(shè)AB=2,則A(0,0)、B(2,0)、C(2,2)、D(0,2)、E(0,1)、F(1,2).

        圖12

        三、反思呈現(xiàn)

        1.教師方面

        在解題教學(xué)中,題目是載體,解題是過(guò)程,方法和規(guī)律的揭示、策略和思想的形成是目的,因此,解題教學(xué)切忌就題論題,片面追求容量,忽視教學(xué)功能的發(fā)掘、開(kāi)發(fā).初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)有了較多的知識(shí)儲(chǔ)備,教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)啟示學(xué)生融會(huì)貫通,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法,從新的視角開(kāi)辟解題通道,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的回顧與反思,是一項(xiàng)很有意義的思維活動(dòng).教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)很多教師把解題教學(xué)片面地理解為習(xí)題講解,在教學(xué)實(shí)踐中缺少了解題思路的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).

        2.學(xué)生方面

        (1)解題層面的回顧反思.

        反思計(jì)算是否準(zhǔn)確,推理是否合理,思維是否周密,解法是否還有更多和更簡(jiǎn)單的等.

        (2)學(xué)會(huì)解題層面的回顧與反思.

        解題中用到了哪些知識(shí)?解題中用到了哪些方法?這些知識(shí)和方法是怎樣聯(lián)系起來(lái)的?自己是怎么想到它們的?困難在哪里?關(guān)鍵是什么?遇到什么障礙?后來(lái)是怎么解決的?是否還有別的解決方法、更一般的方法或更特殊的方法、溝通其他學(xué)科的方法、更簡(jiǎn)單的方法?同樣的方法能用來(lái)處理更一般性的命題嗎?命題能夠推廣嗎?條件能減弱嗎?結(jié)論能加強(qiáng)嗎?這些方法體現(xiàn)了什么樣的數(shù)學(xué)思想?調(diào)動(dòng)這些知識(shí)和方法體現(xiàn)了什么樣的解題策略?

        3.對(duì)該典型試題的反思

        從解題層面看,證明1~證明9說(shuō)明本題證明方法多樣,對(duì)學(xué)生的思維要求也不盡相同,有的僅利用熟知的初等知識(shí),有的需要利用學(xué)生陌生的知識(shí)解決.

        從學(xué)會(huì)解題層面看,證明1~證明9應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)有三角形全等、等腰三角形、相似三角形、垂直平分線、勾股定理、直角三角形斜邊上的中線的性質(zhì)、平行線等分線段定理、兩點(diǎn)之間的距離、一次函數(shù)、求直線交點(diǎn)的坐標(biāo)、圖形變換、四點(diǎn)共圓等.本題的實(shí)質(zhì)是證明線段相等,采取的方法有全等法、等角對(duì)等邊、等腰梯形的對(duì)角線相等、三角形相似、計(jì)算法、解析法等;證明9建立平面直角坐標(biāo)系,不添加其他輔助線,利用代數(shù)方法求解,通俗易懂,滲透了數(shù)形結(jié)合思想;涉及的基本圖形有相似形中典型的“雙垂圖”等.初中數(shù)學(xué)許多核心知識(shí)、數(shù)學(xué)方法等,該題均有涉及,足見(jiàn)它強(qiáng)大的教學(xué)載體功能,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性很有好處.如何想到上述諸多思路?如圖13所示,構(gòu)造網(wǎng)格正方形,或許能給你一些啟發(fā)!過(guò)A、D、C作BF的平行線,再過(guò)B、A、D作CE的平行線,根據(jù)平行線等分線段定理易證圖中每個(gè)網(wǎng)格都是正方形,觀察圖形,AG和正方形ABCD的邊長(zhǎng)均為1×2型網(wǎng)格矩形的對(duì)角線長(zhǎng),上面的證明方法顯然都是與圖13相通的,受圖13的啟發(fā),也可以AG、AD為斜邊構(gòu)造全等直角三角形證明.有的證明方法可能困難重重,如利用圖11,證明△AHG≌△CGB,觀察圖13,就知道這種思路能夠成功.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),想到一種思路時(shí),他可能并不知道這種方法的煩瑣程度,教師唯有鼓勵(lì)他們堅(jiān)持“走下去”,直至成功解決.待回顧反思、想出其他方法時(shí),再進(jìn)行方法的優(yōu)化.圖12堅(jiān)持幾何問(wèn)題代數(shù)方法解的思路,加強(qiáng)了代數(shù)、幾何知識(shí)間的聯(lián)系,證明1~證明8將幾何中各類核心知識(shí)融于一題,增強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系,這樣的做法,對(duì)改變學(xué)生固有的思維定勢(shì)、拓展思維方式很有益處!

        圖13

        四、結(jié)束語(yǔ)

        波利亞指出,即便是相當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生,在得到了題目的解答,并將整個(gè)論證簡(jiǎn)潔地寫下來(lái)以后,也會(huì)合上書,去找別的事做.一個(gè)好的教師必須理解這些,并使他的學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有任何一個(gè)題目是徹底完成了的,總還會(huì)有些事情可以做.通過(guò)解題后的回顧與反思來(lái)改編、引申和推廣問(wèn)題,有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與問(wèn)題之間、方法與方法之間、概念與概念之間、體系與體系之間的包含關(guān)系、相似關(guān)系、相聯(lián)關(guān)系等,并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)部之間各種各樣的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu).解題之后進(jìn)行推廣引申,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還能幫助學(xué)生洞察本質(zhì),提高認(rèn)識(shí),居高臨下,跳出題海!

        1.[美]G.波利亞.怎樣解題[M].上海:上??萍冀逃霭嫔纾?007.

        2.徐彥輝.數(shù)學(xué)解題后的“回顧與反思”與數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2015(1).

        3.印冬建.一題多解的教學(xué)指向:激趣,理知,得法[J].中學(xué)數(shù)學(xué)(下),2013(6).

        4.唐紹友.初三數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透初、高中銜接的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)(下),2015(3).

        5.錢云祥,蔡蓉.讓解題思路來(lái)得更自然些——基于有效解題的教學(xué)策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)(下),2014(11).Z

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