（寧波工程學院 浙江寧波315016）

一、引言

全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展使我國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟的依存度越來越高。由此，會計國際化發(fā)展成為我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。在這種環(huán)境下，培養(yǎng)具有國際視野的會計人才就顯得非常緊要。作為培養(yǎng)國際化會計人才的高等學校，如何迎頭趕上時代的需求，為社會輸送高素質(zhì)的國際化會計人才，成為會計專業(yè)改革的一項重大課題。

會計專業(yè)雙語教學的實踐成為各個高校進行國際化教學的切入口，雖然教學模式多樣但并沒有形成統(tǒng)一的規(guī)范，因此對各高校會計專業(yè)雙語教學的實踐與成效進行剖析，將推動會計專業(yè)國際化教學改革的進程，與財政部出臺的《關于加強行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導意見》中明確提出的要用5—10年時間著力培養(yǎng)符合國際化發(fā)展要求并能承擔國際業(yè)務的高層次會計專業(yè)人才的要求相符合。

二、會計專業(yè)雙語教學實施的專業(yè)改革背景

寧波工程學院會計學專業(yè)在重點專業(yè)建設方案中，提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會計人才”，即我校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應多變的經(jīng)濟社會需求（Adaptability），具有創(chuàng)新意識和冒險精神 （Adventure）、應用型（Applicability）的高級（Advanced）會計師（Accountant）。該人才培養(yǎng)目標強調(diào)充分發(fā)揮學生“個性”且具備“國際化視野”兩大特色，從而使我校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為能夠充分發(fā)揮學生“特長”、具有“國際化視野”、適應多變的經(jīng)濟社會需求、具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應用型的卓越會計師（Excellent Accountants）。由于專業(yè)培養(yǎng)方案的特色明顯，先后成為寧波市重點建設專業(yè)和特色專業(yè)。

為了培養(yǎng)具有“國際化視野”的會計人才，我校拓展了多元化的國際合作路徑，構(gòu)建了多元化的國際合作途徑，派遣會計專業(yè)教師出國進修，通過中西方會計教學方法的差異比較，充分吸收西方先進的教學理念，以雙語教學為平臺進行教學方法和手段的改革，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。鼓勵會計專業(yè)學生積極參加中外合作辦學項目，學習西方會計核算和管理的理念和方法，熟悉中西方會計準則的應用，了解外向型企業(yè)和跨國公司的財務管理狀況，滿足國際化現(xiàn)代港口城市發(fā)展的需要。加強國際化產(chǎn)學研合作，通過引進國外高校學生實踐研究項目，聯(lián)合寧波市具有良好前景的企業(yè)，選拔優(yōu)秀學生參加國際產(chǎn)學研合作項目，培養(yǎng)既具國際化視野又充分聯(lián)系寧波本土企業(yè)實際的卓越人才的目標。

三、會計專業(yè)雙語教學模式的實踐與成效

寧波工程學院的會計專業(yè)積極探索國際化教學改革，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架中開展雙語教學模式的實踐，形成了教學模式多元化、教學方法多樣化、教學考核過程化等特色，并取得了一定的成效。

（一）雙語教學的多元化模式。我們針對會計專業(yè)學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，對不同的學生設置不同的雙語教學模式。

1.中美會計合作班會計專業(yè)的混合雙語教學模式。該班級屬于“寧波工程學院與美國特拉華州立大學合作舉辦會計學專業(yè)本科教育項目”，于2010年向教育部申報，2011年正式獲得教育部批準，并于當年9月份正式招生。該項目采用“4+0”模式，參加項目的學生本科四年全部課程均可在本校完成，獲得畢業(yè)規(guī)定學分，符合中美雙方畢業(yè)及學位要求的學生可同時獲得中美雙方的學歷學位證書。

由于招生時對學生英語水平要求較高，再加上第一學年高強度的英語訓練，在課程設置上，為中美雙方共同開發(fā)，共同設置。其中73%的專業(yè)課程從美國特拉華州立大學（DSU）引進，17門核心專業(yè)課程由DSU的教授親授，學生接受的是“原汁原味”的國外教育并獲得與DSU本土會計學專業(yè)學生同等質(zhì)量的本科教育。個別專業(yè)課程如財務管理等由本校教師承擔，在教學中選用美國原版教材，采用中英文雙語授課，便于教師在課堂上的講解和學生的深入理解，在授課過程中及時補充中國國情的相關知識，便于中外專業(yè)知識的差異分析，為會計專業(yè)跨國人才的培養(yǎng)奠定基礎。

2.基本會計專業(yè)的遞進式雙語教學模式。對于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下的會計專業(yè)，其主要的專業(yè)課程設置以學習我國會計制度和準則為主，為了實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，滿足專業(yè)建設方案的要求，培養(yǎng)具有“國際化視野”的卓越會計人才，我校在雙語教學上實施了不同的教學模式。我們在正常的專業(yè)培養(yǎng)計劃中設置了三門雙語課程：Fundamental Accounting、ManagementAccounting 和 InternationalAc

counting。 其 中 ，F(xiàn)undamental Accounting、Management Accounting兩門雙語課程是在中文的基礎會計課程、中級財務會計課程以及管理會計課程學習的基礎上開設的，選用國外原版教材，旨在花費最少的時間培養(yǎng)學生原版專業(yè)書籍的閱讀與專業(yè)英語的思維能力，并了解中外會計理念與實踐的基本差異，在此基礎上開設全英文的International Accounting課程，做到循序漸進。

很多高校的會計專業(yè)都是只開設了雙語課程，沒有任何中文專業(yè)課程學習的基礎，我們認為這樣的模式最致命的缺陷是專業(yè)培養(yǎng)計劃中嚴格控制了專業(yè)課的學分和學時，在并不充裕的課時中運用原版教材進行專業(yè)核心課的教學是非常不現(xiàn)實的，如基礎會計和財務會計的課程，如果一開始就采用雙語教學模式，在學生的英語基礎不是很好的情況下，專業(yè)和語言都會學得一知半解，對中外的會計處理差異不能深刻理解，影響后續(xù)專業(yè)課程的學習，效果必定很差。而我校的雙語教學模式在充分理解我國會計處理方法的基礎上，用少量的課時，讓學生閱讀原版教材，思考國際會計理念的實踐，與我國的會計理論與實際對照，融會貫通，可以達到事半功倍的成效。

（二）雙語教學的多樣化方法。在雙語教學的過程中，我們采取多樣化的教學方法和手段。尤其是中美合作會計班，在進行雙語或純英語課程教學過程中，特拉華州立大學分享了所有課程的教學資源，包括教學大綱、教學材料、習題集、試題庫、網(wǎng)上互動學習系統(tǒng)Blackboard等，打破了傳統(tǒng)圍墻內(nèi)的大學，開闊了學生的國際視野。在雙語教學的實施過程中我們同時采用案例教學、課堂討論、互動式研討等靈活的教學方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，盡力發(fā)揮其能動性。

（三）雙語教學的過程化考核。我們借鑒國際會計教學的方法，在會計課程的雙語教學考核中引入過程考核的方法，實施月考制度，以Fundamental Accounting課程為例，全課程分8章內(nèi)容，每一章一個小測試，每個月一次考核，共4次，每次考核成績占總成績的20%，加上作業(yè)、考勤以及課堂表現(xiàn)的20%，共100分。成績實時公布，學生可以實時看到自己的過程成績，知道接下來要如何努力才能得到自己想要的分數(shù)。通過過程化考核，改善了傳統(tǒng)的考試方式，合理的評價體制促進了學風的改善，提高了教學效率，更激發(fā)了學生的學習興趣。

（四）雙語教學的階段性成效。通過會計專業(yè)雙語課程的教學實踐，我們?nèi)〉昧艘韵码A段性成效。

1.師資英語水平有效提升。從雙語教學實踐來看，我校師資的英語水平在教學任務的壓力下大幅提升，從事雙語課程的教師有的是從國外留學回國，有的專門去美國進修訪問，如果平時不從事雙語教學工作，英語能力可能會停留在幾年前的水平，甚至有退化的可能。通過雙語課程的教學，任課教師強迫自己不斷提高英語聽說讀寫能力。當代的學生都是90后，英語水平非常好，在他們面前稍有疏忽就過不去評教關。

2.學生國際視野得以拓寬。在會計專業(yè)雙語課程的學習中，通過閱讀原版的專業(yè)教材，吸收專業(yè)領域最新的知識，學習國外先進的理念和文化，使學生的國際化視野不斷拓展。雙語課程的學習使學生的英語水平大幅提高，他們敢于參加各種專業(yè)的國際化活動，如每年與法國高等商學院合作的學生國際實習項目，都有我校會計專業(yè)學生參與其中，且表現(xiàn)非常出色。

3.畢業(yè)選擇趨向明顯外向化。近年來，學生畢業(yè)選擇不再是國內(nèi)工作一項獨大，很多學生選擇去國外深造，在申請國外大學會計專業(yè)時，這三門雙語課程使他們選擇的大學的排名提前了許多。中美合作班的學生雖然還沒有畢業(yè)，但已有37%的學生有意向去國外尤其是美國深造。基礎班的一些優(yōu)秀會計學生也在雙語課教師的熏陶下積極申請國外名牌大學，紐約州立大學、諾丁漢大學、曼斯菲爾德大學、法國魯昂商學院等都有我校學生的身影。

四、會計專業(yè)雙語教學的不足

雖然我校在會計專業(yè)雙語教學的改革過程中取得了一定的成效，但有許多方面仍感到力不從心，離理想的境界還有很長一段距離。

首先，從事雙語教學的師資力量仍顯不足，專業(yè)和語言水平都一流的會計人才往往不在高校，國際大事務所、跨國公司等已經(jīng)把會計高端人才招致麾下，薪酬非?？捎^。即使是去高校，也都去了一些知名高校，對于我們這樣升本不久的高校往往缺乏精通國際慣例的高素質(zhì)會計人才。當然近些年學校也多次派遣會計專業(yè)教師出國訪問，提高教師的國際化能力，但還是不能滿足需求。

其次，課程過程考核平臺和網(wǎng)絡課程平臺不是非常完善，教師要批改大量的作業(yè)和試卷，時間和精力都被消耗在無謂的事情上。而美國會計教學的過程測試和改卷很多都是由計算機自動生成，教師可以騰出大量的時間和學生溝通以及對教學方法進行研究，教學效率大大提升，這也是我們進一步努力的方向。

最后，中美合作會計班和常規(guī)的會計班融合程度不夠，導致合作班的個別學生英語成績較差，無法跟上美國教學的節(jié)奏而不能順利轉(zhuǎn)為常規(guī)班的學習，而常規(guī)班英語較好，又有意向去美國大學深造的學生則加入了國際合作班進行學習。這樣就不能充分調(diào)動學生的積極性，也影響了國際合作班學習的氛圍，不能公平地讓每個學生分享到先進的教學實踐。

五、結(jié)論

我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強調(diào)，重視培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才；本科教育要更加重視培養(yǎng)應用型和復合型人才。會計專業(yè)本科教學必須注重新型的國際化會計人才的培養(yǎng)，雙語教學的實踐只是國際化教學的一個環(huán)節(jié)，我們必須以此為平臺，深化教學改革，注重學生能力和素養(yǎng)的提高，真正培養(yǎng)出具有國際化視野的高素質(zhì)會計人才。