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        讓想象開啟習(xí)作之路

        2015-11-01 02:25:05趙志銘
        新教師 2015年10期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作想象交流

        趙志銘

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對小學(xué)寫話和習(xí)作教學(xué)提出,第一學(xué)段要讓學(xué)生“寫自己想說的話,寫想象中的事物”;第二學(xué)段“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”;第三學(xué)段“能寫簡單的記實作文和想象作文”。可見,課標(biāo)把加強想象能力的訓(xùn)練提到前所未有的高度。筆者在作文教學(xué)中,以大量寫想象作文為突破口,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,主動表達,不斷提高習(xí)作水平。下面,從四個方面進行淺述。

        一、想象,順應(yīng)兒童天性

        喜歡想象,樂于幻想是兒童的天性。小學(xué)生正處特殊的年齡段,內(nèi)心充滿著好奇,常想著能像孫悟空一樣自由地出天入地,一個跟斗就是十萬八千里。如今,電視傳播高速便捷,科技產(chǎn)品日新月異,網(wǎng)絡(luò)世界新奇有趣。隨著學(xué)生接觸面的不斷擴大,他們的內(nèi)心更是充滿著奇思妙想,有著強烈的表達愿望。筆者想,既然學(xué)生這么愛想象,我們何不順應(yīng)其天性,以指導(dǎo)寫想象作文為突破口,不斷創(chuàng)設(shè)想象時空,讓他們放飛想象的翅膀,用“心”寫作,自由表達。這樣,既順應(yīng)了學(xué)生的天性,又容易解決無米之炊的難題;既培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的心理,又激發(fā)他們的寫作興趣,促進習(xí)作能力的提升。

        二、閱讀,鋪開想象之路

        1.大量閱讀,開闊視野。孩子善于想象,頭腦里充滿著多彩的世界、多姿的形象。但是,如果沒有豐富的語言,還是難以具體地表達出來的。試想一下,當(dāng)一個人步入想象之時,頭腦沒有貯存一定的信息,沒有表象的積累,思路能清晰嗎,語言表達會順暢嗎?這正如莊子所說:“且夫水之積也不厚,則其大翼也無力。”所以,指導(dǎo)小學(xué)生寫好想象作文,更應(yīng)該引導(dǎo)他們大量閱讀??梢蚤_展課外閱讀實踐活動,如“向你推薦一本好書”“書海拾貝”“詩歌朗誦會”等,讓學(xué)生擴大視野,豐富知識經(jīng)驗和語言積累,為習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

        2.有針對地閱讀,豐富意象。小學(xué)語文教材中有這樣的習(xí)作訓(xùn)練:“假如我會克隆……”乍一看,覺得新奇有意思??梢寣W(xué)生交流,卻說不出所以然來,更不知從何下筆。為什么會出現(xiàn)這種窘?jīng)r呢?原因是學(xué)生不知什么是“克隆”,對克隆技術(shù)知之甚少。針對這種情況,教師必須在習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)克隆方面的書籍,了解克隆的時代背景和發(fā)展過程,查閱相關(guān)的圖片資料,感受到克隆的神奇有趣,為寫這篇習(xí)作做好充分的鋪墊。如此一來,習(xí)作中學(xué)生思維活躍,表達精彩。例如,有的學(xué)生想利用克隆技術(shù)大量復(fù)制珍稀動物,挽救瀕臨滅絕的物種,調(diào)節(jié)生態(tài)平衡,為人類造?!梢?,作文前有針對性的閱讀,不但能掃除學(xué)生想象的障礙,而且能激發(fā)表達欲望,豐富想象內(nèi)容,寫出的文章自然妙趣橫生。

        三、情境,叩開想象之門

        1.活用教材,創(chuàng)設(shè)想象情境。小學(xué)語文教科書里的每一篇課文,都是根據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律精心選編的。教師可以利用課文巧妙設(shè)置想象情境,激發(fā)學(xué)生再次想象。低年段,可以根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點,創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。如在教學(xué)《小小的船》《問銀河》等課文時可這樣設(shè)問:“如果讓你也坐在小船里,你是否只看見閃閃的星星和藍藍的天?”“小朋友,你還想問銀河什么呢?”……以教材為憑借,學(xué)生想象的空間得到有效的拓展,發(fā)言精彩且有個性。到了中、高年段,學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ),可以讓學(xué)生根據(jù)詩歌進行擴寫,或?qū)φn文的空白處進行補寫,或給那些言雖盡、意猶存的課文進行續(xù)寫,或根據(jù)自己的看法對課文內(nèi)容進行改寫。這樣活用教材,讓學(xué)生展開想象,可以有效提高學(xué)生的寫作能力。

        2.借助課件,激活想象情境。蘇霍姆林斯基指出:“兒童往往是用形象、色彩、聲音等來思維?!边M行想象作文教學(xué)時,可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,如錄音、錄像、攝影、網(wǎng)絡(luò)信息等,巧妙運用各種卡通形象、圖片資料、動漫電影等制作成課件,讓活生生的情境激起學(xué)生的共鳴。這樣,一個個富有個性的想象故事就會如泄閘的洪水,源源不斷地噴涌出來。

        四、交流,豐富想象內(nèi)容

        1.作前交流。作前交流在習(xí)作教學(xué)中具有舉足輕重的作用。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,一般要遵循先說后寫的規(guī)律。小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強,喜歡與眾不同。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)想象時,他們常常會按捺不住那“一吐為快”的沖動。在這時,教師要因勢利導(dǎo),讓學(xué)生大膽傾吐,在小組學(xué)習(xí)中交流自己的構(gòu)思,展示自己獨特的想象。通過交流,加大學(xué)生的信息量,拓寬習(xí)作思路。學(xué)生可以從“占有材料的過程與方法”“表達的情感與態(tài)度”“有創(chuàng)意的想象”等方面得到資源的互補與共享。

        2.作中交流。學(xué)生思路打開了,大部分能較順暢地完成心中所思。怎樣能讓想象更充分?這就要安排“作中交流”,即教師在保證學(xué)生有充足寫作時間完成習(xí)作后,組織學(xué)生相互交流自己的“初作”,讓學(xué)生互相欣賞,相互評價,從“用詞是否準(zhǔn)確”“語句是否通順”“想象是否合理”“表達是否清晰”等方面相互探討、相互幫助,再加上教師的適時啟發(fā)點撥,能使學(xué)生想象更豐實、表達更靈性。作中交流更大的意義在于,幫助習(xí)作有困難的學(xué)生打開想象空間,模仿、借鑒別人的寫法,有利于大面積提高學(xué)生習(xí)作水平。

        3.作后交流。傳統(tǒng)作文教學(xué)的做法是把習(xí)作當(dāng)成交給教師的作業(yè),讓教師包攬批改的“重任”。實際上,學(xué)生完成了習(xí)作,更應(yīng)互相欣賞,共同體驗習(xí)作的成功與快樂。安排成文后的交流,一方面,學(xué)生能夠取長補短,在潛移默化中學(xué)會修改自己的作文;另一方面,學(xué)生會逐漸明白:習(xí)作不只是交給教師的作業(yè),更是自己與他人真誠交流的有效工具,是傾吐自我、表達自我的必需。當(dāng)然,教師的批改指導(dǎo)也是必不可少的,這是師生交流提升的又一重要環(huán)節(jié)。

        總而言之,小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練是一個寓聽、說、讀、寫于一體的綜合實踐過程。教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生不同年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律,以想象作文訓(xùn)練為突破口,注重豐富閱讀、創(chuàng)設(shè)情境與交流分享,學(xué)生就會敢想敢說、愛想樂說、會說愿寫。這樣,學(xué)生的習(xí)作能力就能得到不斷提升。

        (作者單位:福建省惠安縣八二三實驗小學(xué))endprint

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