許凡　陳洋

（1.銀川能源學(xué)院建筑工程學(xué)院　寧夏　銀川　750105　2.西安交通大學(xué)人居環(huán)境與建筑工程學(xué)院　陜西　西安　710049）

西北農(nóng)村中小學(xué)校園布局調(diào)查與分析

許凡1，2陳洋2

（1.銀川能源學(xué)院建筑工程學(xué)院寧夏銀川7501052.西安交通大學(xué)人居環(huán)境與建筑工程學(xué)院陜西西安710049）

基于對(duì)西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的校園布局現(xiàn)狀調(diào)查，歸納出西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)校校園布局的主要特征。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)型、混合型及新建型三類(lèi)校園的教學(xué)模式與校園空間的分析，總結(jié)西北農(nóng)村校園與當(dāng)代教育理念的矛盾。

西北農(nóng)村中小學(xué)；校園布局；教學(xué)模式；校園空間

我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘?6%。大力發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育既是我國(guó)教育發(fā)展的長(zhǎng)期任務(wù)，也是落實(shí)城鄉(xiāng)一體化、推進(jìn)教育均衡發(fā)展[1]及提高全民素質(zhì)的關(guān)鍵所在。校園是實(shí)施教育的載體，作為人生啟蒙階段的學(xué)校建筑及其環(huán)境對(duì)學(xué)生的思維和行為的方式和準(zhǔn)則、身心的健康成長(zhǎng)有著十分重要的影響，因此，學(xué)校建筑及其環(huán)境的優(yōu)劣至關(guān)重要。然而西北地區(qū)由于長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，該地區(qū)農(nóng)村學(xué)校建筑及環(huán)境在全國(guó)屬落后水平。當(dāng)今，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育理念從培養(yǎng)知識(shí)型轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)素質(zhì)型的完全人，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，對(duì)比之下，原本落后的西北農(nóng)村學(xué)校的設(shè)計(jì)理念和建筑及其環(huán)境現(xiàn)狀更不能滿(mǎn)足新形勢(shì)的需求。

本文則通過(guò)對(duì)西北農(nóng)村學(xué)校的大量實(shí)地調(diào)查，分析校園空間與教學(xué)模式間的關(guān)系，旨在為之后農(nóng)村校園規(guī)劃布局提供依據(jù)。

1　西北農(nóng)村校園概況

據(jù)2011年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得，西北地區(qū)學(xué)校數(shù)量占全國(guó)的11%，農(nóng)村學(xué)校在西北地區(qū)學(xué)校占有比例較大，五?。兾?、甘肅、寧夏、青海、新疆）農(nóng)村學(xué)校約占西北地區(qū)總學(xué)校數(shù)的72%，尤其是陜西省農(nóng)村學(xué)校約占全省學(xué)校總量的83%，由此可見(jiàn)，提高農(nóng)村學(xué)校的教育水平和教育環(huán)境是提高西北地區(qū)教育的關(guān)鍵。

課題組對(duì)西北五省的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)研總數(shù)達(dá)190余所。根據(jù)實(shí)地調(diào)研的資料顯示，西北地區(qū)的農(nóng)村校園現(xiàn)存最早是建于20世紀(jì)80年代中后期，由80年代至今，校園建設(shè)發(fā)展經(jīng)歷的重要階段階段，見(jiàn)表1。

表1　西北農(nóng)村校園發(fā)展脈絡(luò)

2　西北農(nóng)村校園布局現(xiàn)狀特征

教育理念和教學(xué)方式的不斷變化，對(duì)校園產(chǎn)生一定的影響，根據(jù)不同階段，校園呈現(xiàn)的不同的特點(diǎn)，按照其建成至今，校園建設(shè)及布局的發(fā)展歷程，將西北農(nóng)村校園分為三種類(lèi)型：①傳統(tǒng)型校園，一般建設(shè)時(shí)期在80～90年代初，在此期間校園未經(jīng)歷改擴(kuò)建，未出現(xiàn)新建建筑，校園維持著原有建校時(shí)期面貌；②混合型校園，校園建設(shè)在80～90年代，建校至今校園經(jīng)歷了改擴(kuò)建、不斷新增建筑及拆除舊建筑，校園面貌變化較大；③新建型校園，指校園建設(shè)在素質(zhì)教育全面推進(jìn)后，一般建于2000年之后，屬于一次性投入新建的學(xué)校。三種類(lèi)型校園布局特征如下：

2.1傳統(tǒng)型校園

據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)研的西北農(nóng)村學(xué)校190余所中屬于傳統(tǒng)型校園的有82所，占調(diào)研總量的42.9%。其中各省傳統(tǒng)型校園所占比例不同，其中甘肅省比例較高占57.8%，陜西省次之，新疆維吾爾自治區(qū)比例較低僅占18.2%。傳統(tǒng)型校園多為教學(xué)點(diǎn)，完全小學(xué)次之，初級(jí)中學(xué)最少，典型校園布局如圖1，該類(lèi)學(xué)校常年辦學(xué)條件落后，教育設(shè)施不足，總體特征表現(xiàn)為：

圖1　寧夏隆德縣某中學(xué)現(xiàn)狀總平面圖

（1）教學(xué)模式：教育發(fā)展遲緩，現(xiàn)今的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容仍是沿襲傳統(tǒng)的教育模式，形式方法單一，課程全部依賴(lài)于課本，知識(shí)的獲取途徑只有老師單方面，重知識(shí)輕素質(zhì)。校園無(wú)教育理念或辦學(xué)宗旨等精神目標(biāo)與支持，教學(xué)氛圍不濃且滯后。

（2）教學(xué)空間：傳統(tǒng)型校園教學(xué)空間簡(jiǎn)單，教學(xué)所需求的空間僅為教室，46%的校園無(wú)實(shí)驗(yàn)室等多學(xué)科教室，80%以上的校園沒(méi)有圖書(shū)室或圖書(shū)室不使用，80%以上的校園無(wú)年級(jí)教室或大空間的活動(dòng)室。

（3）活動(dòng)設(shè)施：調(diào)研發(fā)現(xiàn)：86.4%無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，其中面積小于200m跑道的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的有53%，校園中課余的大型活動(dòng)開(kāi)展較少，學(xué)生缺乏體育鍛煉的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。通過(guò)連續(xù)多日的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)范圍存在很大局限性，同學(xué)間、師生間缺少交談的機(jī)會(huì)。一層建筑居多的傳統(tǒng)型校園中，學(xué)生課間活動(dòng)主要集中在教室內(nèi)和距離教室很近的室外范圍，一般在5m區(qū)域內(nèi)，低年級(jí)小學(xué)生喜歡聚集在靠墻的角落。

（4）校園環(huán)境：傳統(tǒng)型學(xué)校綠化較好，綠化率大于30%的學(xué)校有68.7%。樹(shù)木高大，陰影區(qū)面積大，但綠化多為行道樹(shù)，綠化形式單一，89%的學(xué)校無(wú)設(shè)計(jì)景觀小品，無(wú)可供學(xué)生玩耍、休息的設(shè)計(jì)，校內(nèi)沒(méi)有知識(shí)宣傳或展示等教育設(shè)施，環(huán)境教育可謂空白。

2.2混合型校園

據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)研的西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)校192所中屬于混合型校園的有76所，占調(diào)研總量的39.8%。其中各省傳統(tǒng)型校園所占比例不同，其中寧夏回族自治區(qū)比例較高占77.8%，新疆維吾爾自治區(qū)比例較低僅占36.6%。混合型校園發(fā)展較好，生源穩(wěn)定，校園營(yíng)建設(shè)施明顯優(yōu)于傳統(tǒng)型校園，但校園規(guī)劃布局雜亂、整體風(fēng)格不強(qiáng)，典型校園布局如圖2～3，總體特征表現(xiàn)為：

圖2　陜西延長(zhǎng)縣某小學(xué)現(xiàn)狀總平面圖

圖3　寧夏永寧縣某小學(xué)總平面圖

（1）教學(xué)模式：同傳統(tǒng)類(lèi)校園相類(lèi)似，但由于辦學(xué)條件優(yōu)于傳統(tǒng)型校園，將多媒體教學(xué)引入到普通教室中，使學(xué)生知識(shí)獲取上增加渠道，在混合型學(xué)校中多媒體如電視、廣播、投影儀等教育設(shè)備的增加，占混合型校園的45%。

（2）教學(xué)空間：混合型校園教學(xué)空間簡(jiǎn)單，僅有室內(nèi)教學(xué)及辦公場(chǎng)所。

（3）活動(dòng)設(shè)施：學(xué)生課堂集中于教室，無(wú)動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)場(chǎng)所，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及運(yùn)動(dòng)設(shè)施不足，69%無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，其中面積小于200m跑道的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的有25.6%。

（4）校園環(huán)境：綠化率大于30%的學(xué)校有37.8%。樹(shù)木高大，陰影區(qū)面積大，但多為行道樹(shù)，綠化形式單一，對(duì)景觀重視程度不高，只有少量校園設(shè)計(jì)景觀小品，75%無(wú)景觀小品，樹(shù)種配置單一，多為松樹(shù)。

2.3新建型校園

據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)研的西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)校192所中屬于新建型校園的有33所，占調(diào)研總量的17.3%。其中各省傳統(tǒng)型校園所占比例不同，其中新疆維吾爾自治區(qū)比例較高占28.8%。新建型校園發(fā)展較好，生源穩(wěn)定，校園環(huán)境風(fēng)格較混合型整齊統(tǒng)一，規(guī)劃布局合理，典型校園布局如圖4，總體特征表現(xiàn)為：

圖4　新疆昌吉市某小學(xué)現(xiàn)狀總平面圖

（1）教學(xué)模式：與前兩類(lèi)校園相比，最大的突破在于開(kāi)始嘗試新教學(xué)方式，具體表現(xiàn)在班級(jí)教室中座位的擺放方式，將學(xué)生小組學(xué)習(xí)為教學(xué)單元，占新建型校園總數(shù)75%。

（2）教學(xué)空間：新建型校園教學(xué)空間也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的端倪，實(shí)驗(yàn)等綜合教室的數(shù)量多，平均綜合教室總面積占該校建筑總面積的18%以上。

（3）活動(dòng)設(shè)施：首先在課堂活動(dòng)中增加了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生合作間的主要性，但是上課模式還是處于過(guò)渡階段，表現(xiàn)在課堂仍是老師授課為主，只有在限定時(shí)間內(nèi)學(xué)生才可交流和溝通。課間活動(dòng)同學(xué)在作為間活動(dòng)范圍變大，相互間溝通增多，但是缺乏私密性，教室內(nèi)也這類(lèi)設(shè)施，課間活動(dòng)空間的缺乏在新建型校園中同樣存在，教室外活動(dòng)空間狀況并未改變。

（4）校園環(huán)境：綠化程度不高，綠化率大于30%的學(xué)校僅有有15.2%。綠化很少出現(xiàn)大面積或大范圍的，高大喬木很少。調(diào)研中幾乎無(wú)學(xué)校設(shè)計(jì)有景觀小品，增加這類(lèi)設(shè)施的場(chǎng)所占51%，比上兩類(lèi)校園進(jìn)步不少。

3　西北農(nóng)村學(xué)校校園布局分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)研的西北地區(qū)農(nóng)村學(xué)校192所中屬于傳統(tǒng)型校園的占43%、混合型校園占40%，新建型校園所占比例最少，僅有17%。從一個(gè)側(cè)面可以反映出西北地區(qū)在農(nóng)村校園建設(shè)上投入較少，約43%的校園常年來(lái)未改建與新建，校園環(huán)境不變，教育硬件設(shè)施陳舊落后、導(dǎo)致校園發(fā)展緩慢。

3.1教學(xué)模式

傳統(tǒng)型校園的教學(xué)模式屬于“編辦授課式”，只有書(shū)本知識(shí)傳遞的教學(xué)功能?；旌闲托@由于辦學(xué)條件的提升，增加了知識(shí)的獲取途徑，但教學(xué)模式仍沿襲傳統(tǒng)。新建型校園在混合型的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，開(kāi)始嘗試學(xué)生間交流互動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，弱化老師在課堂上的核心及主導(dǎo)作用，是素質(zhì)教育所提倡的。從教育模式可以看出，農(nóng)村校園發(fā)展比較緩慢，教育模式變化較小但仍有進(jìn)步。三種類(lèi)型校園的教學(xué)模式總結(jié)見(jiàn)表2。

表2　農(nóng)村校園教學(xué)模式（圖表來(lái)源：作者自繪）

3.2校園空間

將三種類(lèi)型的校園從校園總體表現(xiàn)特征、教學(xué)空間的開(kāi)放程度、學(xué)生交流互動(dòng)性、教學(xué)方式的豐富程度、校園環(huán)境的美觀程度四方面判斷，統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。

表3　調(diào)研校園空間分析總結(jié)（圖表來(lái)源：作者自繪）

4　結(jié)論

近年來(lái)，教育理念的不斷的發(fā)展和更新，由傳統(tǒng)型重視知識(shí)型人才的培養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)在重視全面素質(zhì)型的社會(huì)人，校園的發(fā)展應(yīng)與之同步發(fā)生著變化。而通過(guò)對(duì)上述三種類(lèi)型的校園分析可得，雖然西北地區(qū)各地的農(nóng)村校園發(fā)展水平存在差別，但無(wú)論何種類(lèi)型的校園在與教育理念的要求相比，均出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，校園規(guī)劃與教育理念的矛盾，嚴(yán)重影響著教育方式的更新，限制學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，難以適應(yīng)社會(huì)多元化的需要。根據(jù)西北地區(qū)農(nóng)村校園的現(xiàn)狀分析中，校園規(guī)劃布局與當(dāng)代教育理念間的矛盾主要表現(xiàn)在：

4.1封閉的教學(xué)空間影響教學(xué)方式

西北地區(qū)農(nóng)村校園內(nèi)的主要建筑場(chǎng)所為教學(xué)樓，其主要的教學(xué)空間為普通班級(jí)教室，雖然多數(shù)校園中設(shè)置實(shí)驗(yàn)部室，但是實(shí)驗(yàn)部室的使用率不高。西北各地平均學(xué)生在班級(jí)教室中的活動(dòng)時(shí)間占在校時(shí)間的90%以上，而教室內(nèi)僅有課桌椅，無(wú)其他設(shè)施如交流討論組、休息、儲(chǔ)藏等，學(xué)生課間、課余的交流對(duì)象也局限在同桌及前后排的6名同學(xué)。教學(xué)活動(dòng)僅在教室中展開(kāi)。教師上課形式單一，課堂活動(dòng)離不開(kāi)講臺(tái)區(qū)域，課堂、課間與學(xué)生的幾乎無(wú)交流與溝通。教室內(nèi)無(wú)其他設(shè)施，封閉的教學(xué)空間使學(xué)生在校生活形式單一，并局限了多種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，傳統(tǒng)教學(xué)及授課方式一致沿用，嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新思維，溝通能力的發(fā)展。

4.2簡(jiǎn)單的活動(dòng)場(chǎng)所限制學(xué)生行為活動(dòng)

不少校園缺少操場(chǎng)等室外大活動(dòng)空間，在傳統(tǒng)型校園中表現(xiàn)明顯，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的學(xué)校占總學(xué)校數(shù)的81%。室外場(chǎng)地設(shè)施簡(jiǎn)陋，鋪地較好的校園僅占調(diào)研總數(shù)的5%，絕大多數(shù)校園為水泥、磚石、黃土鋪地，存在地面坑洼易滑易摔，雨天泥濘不滲水，大風(fēng)天氣揚(yáng)沙灰塵大，夏天地面溫度過(guò)高等問(wèn)題，場(chǎng)地受氣候影響嚴(yán)重，沒(méi)有設(shè)置學(xué)生可交流、休息設(shè)施，校園缺乏實(shí)踐基地，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單的活動(dòng)場(chǎng)所限制了學(xué)生行為活動(dòng)，有悖于教育理念的要求，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到提高，且嚴(yán)重影響其身心健康成長(zhǎng)。

4.3單調(diào)的校園環(huán)境減少學(xué)生認(rèn)知的機(jī)會(huì)

總體來(lái)看，西北地區(qū)農(nóng)村校園環(huán)境單一、設(shè)施簡(jiǎn)陋，主要表現(xiàn)在：校園的景觀綠化，傳統(tǒng)型校園由于建校時(shí)間久，綠化面積較另兩種校園較大，但是對(duì)景觀的營(yíng)造方面，整體水平較低，重視程度不足，學(xué)生缺乏通過(guò)校園環(huán)境認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)，校園未達(dá)到當(dāng)代教育理念所提倡環(huán)境育人的目的。西北地區(qū)地域、風(fēng)俗各具特色，本土地域特征明顯，但是調(diào)研學(xué)校中，絕大多數(shù)建筑風(fēng)格、樣式千篇一律，相似度極高，校園形象同樣減少了學(xué)生感知環(huán)境的機(jī)會(huì)。

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圖表來(lái)源：圖表均為作者繪制。

G639.2

A

1673-0038（2015）12-0007-03

國(guó)家自然科學(xué)項(xiàng)目（51178389）。

2015-3-8

許凡（1987-），女，助教。