賀燕　張煜

（廣東省城市建設(shè)高級技工學(xué)校　廣東　廣州　510520）

基于工作過程系統(tǒng)化的《施工圖識讀與會審》課程設(shè)計與實施

賀燕張煜

（廣東省城市建設(shè)高級技工學(xué)校廣東廣州510520）

當(dāng)前技工教育推行工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向的模式，改革技工教育教學(xué)工作的核心就是設(shè)計基于工作過程系統(tǒng)化的課程，筆者選取《施工圖識讀與會審》為例，對基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計和實施的具體情形進行探討，從而使學(xué)生獲得并不斷提升職業(yè)能力。

工作過程；課程設(shè)計與實施；施工圖識讀與會審；學(xué)習(xí)情境；職業(yè)能力

現(xiàn)代企業(yè)隨著技術(shù)的進步、社會的發(fā)展以及生產(chǎn)方式的變革而迎來了以過程為導(dǎo)向的綜合化運作階段，企業(yè)逐步改變了以往的管理和運行方式，弱化了崗位分工，但卻提高了崗位工作的綜合性和復(fù)雜性。因此，除了具備崗位能力以外，技能型人才還必須具備綜合職業(yè)能力。我國技工教育目前實行的是工學(xué)結(jié)合、且以就業(yè)為導(dǎo)向的模式，改革技工教育教學(xué)工作的核心就是設(shè)計基于工作過程系統(tǒng)化的過程。筆者下面將選取《建筑識圖》這個例子，探討基于工程過程系統(tǒng)化課程設(shè)計和實施的具體情形。

1　基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的含義和目的

在實際的工作情境中，使綜合性的、復(fù)雜的專業(yè)問題得到解決的能力即所謂的綜合職業(yè)能力，具體又包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力等。必須要在工作過程中培養(yǎng)職業(yè)者的綜合職業(yè)能力，學(xué)生只有感受、體驗、經(jīng)歷了真正的工作過程，其獨立工作的能力才可能培養(yǎng)起來。結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地設(shè)計學(xué)習(xí)情境，這就是所謂的基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計。學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上就是課程，能夠?qū)⒄麄€工作過程中所包含的典型工作任務(wù)體現(xiàn)出來；而將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容等放在職業(yè)的行為過程和工作任務(wù)的背景下，進行方法論和教學(xué)論的轉(zhuǎn)換，構(gòu)成小型的主題學(xué)習(xí)單元，就是所謂的學(xué)習(xí)情境，隸屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)情境也應(yīng)是一個完整的工作過程。設(shè)計工作過程系統(tǒng)化的課程，學(xué)生可從個性中將一般和共性抽象出來，于變化的環(huán)境中尋找恒定的思維模式，進而面對其它的具體與個性。

2　基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計步驟

2.1課程設(shè)計的指導(dǎo)方向

（1）遵循職業(yè)成長的一般規(guī)律，對學(xué)生的主體地位予以尊重；

（2）以綜合職業(yè)能力作為培養(yǎng)學(xué)生的總目標(biāo)，而且要注重可持續(xù)發(fā)展；

（3）將崗位工作過程的完整性和全面性充分體現(xiàn)出來；

（4）職業(yè)資格標(biāo)準涵蓋在內(nèi)；

（5）開發(fā)和實施課程的過程中注意與行業(yè)、企業(yè)保持密切合作。

2.2《施工圖識讀與會審》學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由具體“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化過來的，其本質(zhì)上講就是一個專業(yè)教學(xué)單元，基礎(chǔ)是一個職業(yè)的典型工作任務(wù)，是一種理論與實踐相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)?！妒┕D識讀與會審》這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由建筑工程圖紙會審這一典型工作任務(wù)構(gòu)建的，在課程體系中，是建筑施工與管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系中的核心課程，同時又為其他專業(yè)核心課程服務(wù)，使該門課程具有承前啟后的作用。實施本課程的目的是使學(xué)生掌握工程圖示方法及建設(shè)工程的基本構(gòu)造，對建筑專業(yè)施工圖能夠熟練地識讀，具備相關(guān)的專業(yè)能力能夠參與到施工圖紙會審工作中，面對不斷變化的工作任務(wù)可以靈活應(yīng)對，并形成嚴格的紀律觀念、品德高尚，在工作過程中有能力與他人進行交流、協(xié)商、合作等。

2.3學(xué)習(xí)情境設(shè)計

在教學(xué)過程中，包含在典型工作任務(wù)中的職業(yè)信息就表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情境。設(shè)計基于工作過程系統(tǒng)化的課程，需要利用三個或三個以上的學(xué)習(xí)情境來完成一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系是平行、遞進的、聯(lián)系的，及難度對學(xué)習(xí)者的要求、開放性等逐漸遞增?！妒┕D識讀與會審》根據(jù)這一原則構(gòu)建了三個學(xué)習(xí)情境，涉及到整個工作過程，而且做到了由單一到綜合，由簡單到復(fù)雜，見表1。

表1　學(xué)習(xí)情境一覽表

這些學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程，而且是獨立的，只是步驟在重復(fù)，逐步加深起內(nèi)容的綜合性和復(fù)雜性程度，不過相互之間是能夠進行比較的，因為隸屬的工作范疇是一致的。所以，利用這三個學(xué)習(xí)情境對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們通過比較進行思考，進而不斷提高職業(yè)能力。

2.4工作任務(wù)及工作內(nèi)容設(shè)計

工作任務(wù)即學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過工作使學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成?！妒┕D識讀與會審》通過教師和企業(yè)專家合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)建筑工程實際選擇典型的、可以將真實工作情境反映出來的，使教學(xué)理論與實踐能夠充分結(jié)合起來的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，見圖1。各任務(wù)中包含的工作過程都是完整的，即下達任務(wù)、準備知識、計劃工作、實施工作、評價驗收，而且還以職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)逐漸增加難度，從而能夠循序漸進的積累知識與技能。

圖1　學(xué)習(xí)性工作任務(wù)及內(nèi)容設(shè)計圖

要緊扣提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力這個中心選取《施工圖識讀與會審》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)工作任務(wù)的需要，重組傳統(tǒng)的學(xué)科知識，將建筑行業(yè)職業(yè)資格證書對從業(yè)人員知識、素質(zhì)、技能等方面的要求融合進來，從而使學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容能夠很好地銜接前后課程、職業(yè)標(biāo)準以及新知識、新技術(shù)等，而且還要以職業(yè)成長規(guī)律為依據(jù)，由新手，到熟手，再到能手，最后到專家這樣一個步驟發(fā)展，把工作過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，將工作過程中所需的知識傳授給學(xué)生，由易到難逐步提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2.5學(xué)習(xí)場景設(shè)計

特定的教學(xué)場所是實施基于工作過程系統(tǒng)化課程的一個必要條件，為使學(xué)習(xí)情境以及典型工作任務(wù)的要求得到滿足，需要將工學(xué)結(jié)合一體化教室（即工作室）搭建起來，而且要做到源于現(xiàn)場，又高于現(xiàn)場。在工學(xué)結(jié)合一體化工作室對《施工圖識讀與會審》進行教學(xué)，模擬施工現(xiàn)場布置工作室，同時又將進行實訓(xùn)教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)境營造出來，讓學(xué)生形成在真實的場景中工作的感覺。在施工階段實訓(xùn)區(qū)，按工作過程展示不同階段所需的施工工藝、建筑構(gòu)造模型及對應(yīng)的圖紙，以生動形象的實物介紹取代抽象的建筑識圖理論，學(xué)生還可在此反復(fù)地進行演練，這種工作站做到了課堂和實習(xí)地點的統(tǒng)一、教、學(xué)、做的統(tǒng)一，可使學(xué)生的工程實踐經(jīng)驗更加豐富。

3　基于工作過程系統(tǒng)化的課程實施

在課程實施過程中，為了對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)，使他們實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生這個中心，讓他們在合作式的、自我控制的學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助開放式的思維、認識以及工作方式，將工作任務(wù)獨立完成。作為學(xué)習(xí)活動的組織者以及學(xué)生的專業(yè)對話伙伴，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們不斷反思、提高和完善，對實際工程問題的處理能力得到提升?！妒┕D識讀與會審》基于實際的工程施工圖開展教學(xué)活動，使學(xué)生具備識讀工程施工圖的能力。

為更好完成工作任務(wù)，學(xué)生組建工作團隊，結(jié)合教師提供的工程圖紙，針對工程特點，查閱相關(guān)資料，以工作任務(wù)的要求為依據(jù)進行調(diào)查研究，分組討論，進而將計劃制定出來，并根據(jù)工程的影響因素以及特點等具體實施工作，最后通過自我評價、小組評價以及教師評價等方式進行總結(jié)和反思。經(jīng)歷了整個工作過程后，學(xué)生對各種新工藝、新技術(shù)、新材料等有了更深刻的了解，有能力進行觀察、思考以及自主學(xué)習(xí)，他們的職業(yè)視野得到進一步拓展；學(xué)生通過參與小組協(xié)作，使他們的人際溝通能力和團隊合作能力得到鍛煉，并將良好的職業(yè)道德和嚴格的紀律觀念樹立起來，在日后的實際工作中，有利于他們與客戶之間建立起持久而良好的關(guān)系。尤其是在驗收評價中對建筑工程的安全、質(zhì)量、節(jié)約等意識加以強調(diào)，有更重要的意義。

實施基于工作過程的課程，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們能夠由易到難逐步識讀各種工程施工圖，如先是簡單的砌體結(jié)構(gòu)，然后是比較復(fù)雜的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，最終能夠識讀相當(dāng)復(fù)雜的鋼結(jié)構(gòu)等，識讀的步驟和過程都是一致的，不同在于難易程度，這樣，隨著工作任務(wù)越來越復(fù)雜，學(xué)生所掌握的知識和技能也越來越多，提升了他們的職業(yè)能力。

4　結(jié)束語

技工教育改革的核心工作是課程改革，這也是使技工教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，設(shè)計和實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程，對職業(yè)發(fā)展規(guī)律予以尊重，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到提高，努力培養(yǎng)他們的方法能力、社會能力以及綜合職業(yè)能力。不過這項工作是一個系統(tǒng)工程，相當(dāng)?shù)膹?fù)雜，教師作為基于工作過程系統(tǒng)化的課程的開發(fā)主體，除了從抽象的角度闡述一般的理論和方法以外，更重要的是有機結(jié)合原理與專業(yè)特點，進而對每個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性地設(shè)計，這樣才能將高水平基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)出來。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個基本特征[J].教育與職業(yè)，2007（30）.

[2]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過程的課程設(shè)計方法及實施條件分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（13）.

[3]陳卓.《施工圖識讀與會審》學(xué)習(xí)情境構(gòu)建[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（10）.

[4]孫志華.建筑工程識圖、審圖要點[J].民營科技，2010（05）.

G712.3

A

1673-0038（2015）11-0119-02

∶2015-2-25

∶賀燕（1985-），女，助理講師，大學(xué)本科，主要從事建筑識圖、房屋建筑學(xué)等課程的教學(xué)工作。

張煜（1982-），男，建筑設(shè)計講師，工程碩士，主要從事建筑設(shè)計以及工程項目管理等工作。