紀朋艷 李慶華 劉玉蓮

（吉林醫(yī)藥學院，吉林吉林 132013）

淺談分子生物學實驗課中的“備學生”

紀朋艷 李慶華 劉玉蓮

（吉林醫(yī)藥學院，吉林吉林 132013）

隨著分子生物學突飛猛進的發(fā)展，對分子生物學實驗技術的掌握已成為生物、醫(yī)學、農(nóng)學、乃至藥學學科站在新的高度和視野揭示生命奧秘的共同需求［1］。“備學生”直接影響教學效果，決定教學質(zhì)量。對于分子生物學實驗課程，不僅需要在課前備學生，更需要在課中、課后備學生，如此才能真正體現(xiàn)教育理念所強調(diào)的“以人為本”，真正的提高教學質(zhì)量。

分子生物學 實驗課 備學生

有經(jīng)驗的教師都知道只有備出精品課，才能上出精品課，只有備課有突破，上課才能有突破。備課包括“備大綱”、“備教材”“備學生”、“備教案”、“背講稿”等等環(huán)節(jié)。其中備學生是諸多教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，是教師備課的重要內(nèi)容之一，它直接地影響著教學效果，決定著教學質(zhì)量［2］。分子生物學實驗課具有其特殊性，如何在分子生物學實驗課中備學生呢？筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗及查找相關資料做了以下思考。

1　課前備學生

了解學生是走近學生的前提，是教學工作順利進行的前提。在實驗課前召集部分學生，首先了解他們已經(jīng)掌握和部分掌握的相關實驗知識和技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，哪些知識學生自己能夠?qū)W會，哪些需要教師的點撥和指導。比如針對電泳技術，之前有接觸的同學嗎？接觸到什么程度，具體的電泳方法，電泳原理了解多少等等。許多教師通常備課只備教學大綱、教材內(nèi)容而忽略了對學生情況的了解，結(jié)果有時課程講的深奧，課堂上學生“跳了又跳，還是摘不到果子”、有時講的內(nèi)容與學生之前的內(nèi)容有重復，學生“根木用不著跳，便摘到了果子”，這樣學生不僅得不到知識提高、技能的提升，而且會喪失對課程的部分興趣！是極不利于學生發(fā)展的。其次了解學生的身體健康狀況。這點也是非常重要的，對于分子生物學實驗課程來講，需要用到許多有毒有害的試劑，例如氨基乙酸、苯甲基磺酰氟、丙烯酰胺、DAB、氯仿、β-巰基乙醇、TEMED、溴化乙錠等等。有的學生是過敏體質(zhì)，對某些化學品有過敏反應。通過課前的備學生了解這方面的情況，在實驗過程中區(qū)別對待，不僅降低學生的健康風險，更可以減少課堂中的突發(fā)事件，保證課程的順利進行。再次了解學生的思想動態(tài)，了解學生對學習的態(tài)度、看法、對實驗的想法等等。針對不同的思想動態(tài)，教師就要有的放矢的進行思想意識方面的教導，使其盡量充滿正能量來進入到分子生物學實驗的學習。

2　課中備學生

上課前做了大量的備課，不僅備了教學大綱、備了實驗教材、備了實驗操作，還備了學生，可以充滿自信的走上講臺侃侃而談了。殊不知對于優(yōu)秀的教師深深懂得備課是一個動態(tài)的過程，特別是備學生，在課堂中間也需要備學生。首先備學生的疑慮。學生的疑慮會直接影響新知識的接受和實驗的完成。在課堂上我們有時會看到學生表情凝重，目光游離，此時學生的思維已經(jīng)跟不上老師的思路。學生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不及時排除，必然會造成學生繼續(xù)思維和學習的障礙。這時優(yōu)秀的教師會意識到這一點，轉(zhuǎn)換到學生的角度來思考這些疑慮，改變思路講解、嘗試新的教學方法等，總之采取積極、樂觀的措施來加以引導，努力在課堂上消除這種疑慮來達到課堂的積極進行。其次備學生實驗中易錯、多錯的地方。在實驗操作的過程中，常常會有些容易出錯、經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的地方，“易錯”，說明此錯誤不僅在此學生身上不僅易發(fā)，而且在他學生身上也好發(fā)，即使被指導糾正過，也容易在后續(xù)學習過程中再次發(fā)生?！岸噱e”，說明在某個實驗操作節(jié)點上易出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯誤。老師可以在課上故意錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒，達到正確操作的目的。就最簡單的離心機的使用，我把平衡后的兩個離心管鏡面對稱的放置在離心管孔中，然后啟動離心機，即使轉(zhuǎn)速很低，馬上也會出現(xiàn)刺耳的咔咔聲，及時停止下來。讓學生實實在在觀察、思考我的錯誤操作產(chǎn)生的后果。這樣同學們很容易明白鏡面對稱的放置離心物品對于離心機整體來講不是平衡的，因此肯定是不對的，如果要平衡只有以中心軸作為對稱點來放置。在課堂中觀察研究學生的錯誤可以更好地認識學生，可以更好地尋找教學中的不足，從而提高實驗教學質(zhì)量。

3　課后備學生

上完課并不意味著授課的結(jié)束，而是新的授課的開始。在課后同樣需要備學生。首先在課后通過與學生的交流了解學生對本次課的收獲、意見、建議。不同的學生收獲不同，這是基于學生的差異而產(chǎn)生的，對于收獲都是美好的，應該送去祝福，那能不能獲得的知識和技能更多更深刻，這是作為教師應該進一步思考的問題。對于學生的意見和建議更是應該聆聽，將意見進行梳理，找出產(chǎn)生意見的原因，解決意見的辦法，今后的授課過程中努力去改正。建議是學生思考的結(jié)果，不僅僅是感激，對于好的建議應該在允許的條件下進行推廣和運用，這樣不僅有利于教師教學水平的提高，教學思路的拓寬，更可以了解學生的思維特點便于今后的教學。其次備學生的實驗報告。分子生物學實驗每次都需要進行實驗報告的書寫。實驗報告是在科學研究活動中人們?yōu)榱藱z驗某一種科學理論或假設，通過實驗中的觀察、分析、綜合、判斷，如實地把實驗的全過程和實驗結(jié)果用文字形式記錄下來的書面材料［3］。實驗報告可以幫助教師了解學生對實驗內(nèi)容的掌握程度、學生在實驗過程中存在的問題、對待實驗課的態(tài)度等等。通過了解學生對實驗的掌握情況，檢視自己授課的成果，反思授課的方法是否得當，經(jīng)驗積少成多，可供以后教學時參考，并在此基礎上不斷改進。了解學生實驗中存在的問題，對其進行深入反思及分析，尋找問題產(chǎn)生的根源，提出改進的方法措施，這是進一步提高教學效果的重要參考。了解學生對待實驗課的態(tài)度是否積極，這是通過表面看內(nèi)在。剖析不同實驗態(tài)度產(chǎn)生的原因，在之后的教學中酌情進行端正實驗態(tài)度的教育。

4　結(jié)語

一個學生群體是一本書，每個學生又是一本書，這些書不僅僅是不同的，而且是動態(tài)的，所以對于教師來講不僅需將“備學生”貫穿于整個授課過程的始終，而且應該授課不止，“備學生”不止。唯有這樣才能更好讓每一個學生在愉快中學習，更好地提高教學質(zhì)量。

［1］高利臣，肖璐，馮濤.分子生物學實驗教學改革的幾點思考［J］.實驗室研究與探索，2010（4）：99-102.

［2］丁舸，辛增平，姚風云.《方劑學》教學備課中應重視備學生環(huán)節(jié)［J］.中國校外教育，2013（3）：71.

［3］吳宿慧，白莉.實驗報告和科技論文寫作的區(qū)別和聯(lián)系［J］，中國校外教育，2014（9）：84.