●魏蔻蔻

向這些教育方式說(shuō)不

●魏蔻蔻

哄騙式教育

很多家長(zhǎng)有時(shí)候喜歡哄騙孩子。比如，家里規(guī)定，孩子一天只能吃兩顆糖，配額用完了，孩子繼續(xù)要，家長(zhǎng)狠不下心拒絕，就把糖果藏到柜子里，說(shuō)：“吃完了，沒(méi)了。”說(shuō)好了要帶孩子去公園，臨時(shí)因?yàn)槔刍蛱鞖獾脑蛞∠?，就哄孩子說(shuō)：“已經(jīng)關(guān)門(mén)了，去不成了。”

孩子們都精著呢，踩把椅子就能從柜子里把糖找出來(lái)，你怎么自圓其說(shuō)？就算孩子一時(shí)被騙了，以后呢？哄騙孩子，其實(shí)是對(duì)自己的執(zhí)行力無(wú)法貫徹而表現(xiàn)出的搪塞和欺騙。

為什么不誠(chéng)實(shí)地向孩子說(shuō)明不能吃糖果的原因，以及對(duì)規(guī)矩要遵守的態(tài)度。同樣地，要取消一個(gè)外出活動(dòng)，請(qǐng)告訴他真實(shí)的原因。若是因?yàn)樘鞖?，就讓孩子懂得?duì)自然妥協(xié)；若是因?yàn)槠v，就教孩子學(xué)會(huì)對(duì)家人體諒。

大讓小教育

很多時(shí)候，家長(zhǎng)特別喜歡不問(wèn)緣由，讓大的孩子讓著小的孩子。“讓妹妹嘛，你是哥哥要懂事?！薄跋茸尩艿埽??！?/p>

這些耳熟能詳?shù)牟脹Q，根本沒(méi)有仔細(xì)去詢問(wèn)孩子們爭(zhēng)執(zhí)的具體原因。看似是教導(dǎo)長(zhǎng)幼尊卑，其實(shí)是亂和稀泥。如果是因?yàn)楦绺缃憬闵韽?qiáng)力壯，沒(méi)輕重，要耐心地講解注意力道，不要傷了弟弟妹妹。針對(duì)爭(zhēng)執(zhí)的事情，大的孩子如果有理，一定要捍衛(wèi)；小的如果無(wú)理取鬧，倚小賣小，一樣要批評(píng)。

不管在幼兒園、學(xué)校還是社會(huì)，都沒(méi)有年齡大的要讓年齡小的這類準(zhǔn)則。在家里如此操作，讓孩子對(duì)解決問(wèn)題處理紛爭(zhēng)無(wú)法正確對(duì)待。這是對(duì)“公平公正”的漠視，會(huì)直接損害孩子的價(jià)值觀。對(duì)大的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)委屈和喪失安全感；對(duì)小的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有學(xué)會(huì)正常捍衛(wèi)自己的權(quán)利，出了家門(mén)，舉步維艱。

恐嚇式教育

“你不聽(tīng)話，就帶你去打針！”“你不睡覺(jué)，等會(huì)兒老鼠就鉆你被窩里！”我還聽(tīng)過(guò)一個(gè)奶奶這樣嚇孫子的。6歲的孩子，不喜歡吃蔬菜。奶奶為了他的健康，就講了一個(gè)故事“鼓勵(lì)”他吃菜。

“還記不記得上次我們一起回農(nóng)村老家？天陰陰的，突然，一個(gè)很臟披頭散發(fā)的姐姐，沖出來(lái)，把你手上的玩具搶了，還把你的手抓疼了。那個(gè)姐姐是個(gè)瘋子，專門(mén)抓不吃青菜的孩子。你再不吃菜，奶奶就把你丟到老家的那條街上，不接你回來(lái)了，讓那個(gè)瘋姐姐管你?！?/p>

孩子當(dāng)時(shí)就嚇哭了，雖然吃了蔬菜，可飯后就吐了。聽(tīng)孩子?jì)屨f(shuō)，孩子連續(xù)幾個(gè)晚上睡覺(jué)都會(huì)被嚇醒，做夢(mèng)也在喊“不要瘋子姐姐抓我”。奶奶心疼了，馬上改口：“奶奶瞎說(shuō)的，瘋子姐姐不會(huì)來(lái)。不吃菜就不吃吧，奶奶給你做最愛(ài)吃的紅燒肉。”

這樣做，既給孩子造成了心理陰影，教育的方向又前后矛盾。孩子是有情緒記憶的，埋下一個(gè)恐懼的創(chuàng)傷，有時(shí)需要幾十年恢復(fù)，千萬(wàn)不要這么恐嚇孩子。

告老師教育

不要教孩子什么事情都要告老師，孩子要懂得什么該告知老師，什么該自己解決。

老師、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)都屬于等級(jí)較高的人際關(guān)系，而人最需要的是同輩之間的認(rèn)同和支持，能否和同輩良好相處，是我們界定身份、決定歸屬感、建立安全感并獲得喜悅和創(chuàng)造力的根本。

和同輩相處，首先要學(xué)會(huì)的就是自己處理分歧的能力，盡量在平等的關(guān)系中相互緩沖和界定自我及彼此存在的空間。這種處事方式，越早培養(yǎng)越好。告訴老師，讓代表高級(jí)別的權(quán)威來(lái)解決問(wèn)題，不僅放棄了培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)沖突的能力，更會(huì)喪失同輩的認(rèn)同和尊重，被邊緣化。

責(zé)任外化教育

孩子摔了碰了，我們除了忙不迭地把孩子扶起來(lái)，還有一個(gè)最具中國(guó)特色的舉動(dòng)：打地、打桌子板凳，“懲罰”這些“傷害”孩子的物體。孩子和寵物玩，被抓了，老人也會(huì)直接打貓打狗。

這些舉動(dòng)外化了孩子該自己承擔(dān)的責(zé)任，讓他誤認(rèn)為錯(cuò)誤都是“別人”的。說(shuō)小點(diǎn)兒，這忽略了讓孩子了解今后如何防范摔碰及怎么跟寵物相處；說(shuō)大點(diǎn)兒，這是逃避責(zé)任和暴力處事的行為。

我見(jiàn)過(guò)一個(gè)外婆，就是這樣對(duì)待外孫女，結(jié)果這小女孩兒在荷蘭的幼兒園，摔倒了就狠狠的踩地打板凳，幼兒園的小朋友都孤立她，老師也覺(jué)得這孩子有行為問(wèn)題。

愛(ài)孩子要愛(ài)得其法，孩子，不僅給了我們生命最本質(zhì)的活力和喜悅，也給我們一個(gè)契機(jī)，重新審視生活，自省個(gè)人的言行。帶孩子，是一條和孩子共同修行的路，我們不是領(lǐng)他們成長(zhǎng)，而是和他們相伴，一起成長(zhǎng)。

（摘自《健康必讀》2015年7期）