張春蕾劉銳

（廣州華立科技職業(yè)學院，廣東 廣州 511325）

關(guān)于視覺傳達設計教學中存在的問題與對策思考

張春蕾劉銳

（廣州華立科技職業(yè)學院，廣東 廣州 511325）

目前各大高校對校企結(jié)合的注重度升溫，成為導火索。引發(fā)本人就目前視覺傳達設計教學中的相關(guān)問題進行全面分析。文章從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的視覺傳達設計概念入手，在加強實踐教學環(huán)節(jié)、課程整合、做方案草圖、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等方面進行綜合探究提升視覺傳達課程教學的方案策略。

視覺傳達設計；課程教學；改革思考

一、視覺傳達設計教學存在的主要問題

1.教學理念落后。視覺傳達設計概念在字面理解過于廣闊，但凡從眼睛所傳遞訴求的信息皆作為其專業(yè)設計的對象，的確讓人感到無所適從。然而教師慣以平面設計的教學思維來進行視覺傳達設計教學，將二維設計的基礎作為其學科基礎，甚至將繪畫基礎練習直接作為教學的基礎訓練。由于受到這種傳統(tǒng)思維與教學模式的制約，一些授課教師對視覺傳達設計的新知識、新媒介技術(shù)缺乏了解，不能與時俱進。

2.理論與實踐脫節(jié)。教師在視覺傳達設計教學中很少進行相應的社會實踐和社會調(diào)查。另外多數(shù)高校普遍對教學實踐關(guān)注不夠，對教師參與企業(yè)的設計施工業(yè)務不支持。這就導致了教學與實踐脫節(jié)，學生的視覺傳達設計設計實踐能力低下。

3.學生對視覺傳達設計知識缺乏了解。視覺傳達設計以視覺符號為基礎，因此,學生需要找到視傳學習的切入點，通過教學,本人發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生可掌握視覺傳達設計的理論知識,但對實踐運用的了解相當少，嚴重影響了教學質(zhì)量。

4.忽視草圖繪制。作品的設計是一個從無到有的創(chuàng)作思維發(fā)展過程。本人發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生忽視草圖繪制，此情況斷裂學生設計思維的連續(xù)性。同時只強調(diào)最終成品致使許多學生做方案時不畫草圖。該現(xiàn)象的發(fā)生與社會上片面強調(diào)電腦效果圖也不無關(guān)系。

5.缺乏教學創(chuàng)新。教學創(chuàng)新是指教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性地學。有的教師照本宣科，另外學生缺乏創(chuàng)新，在設計時抄襲他人。設計確實需要借鑒，但更需在適用的基礎上尋找改變，做出情理之中、意料之外的設計作品，而非抄襲。

二、提高教學質(zhì)量的策略

綜上問題，筆者據(jù)現(xiàn)狀對視傳教學提出以下建議。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念。授人以魚不如授漁。教師要轉(zhuǎn)變灌輸式的傳統(tǒng)教學觀念，樹立教會學生自主學習的教學理念，通過華立學院所處廣州毗鄰港澳的地理優(yōu)勢，把視覺傳達設計專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)、先進的設計思想融入整個教學過程之中，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和能力。

2.加強實踐教學環(huán)節(jié)。在教學過程中要注意增加實踐性課程的類型和教學課時，校企結(jié)合也正是華立學院現(xiàn)正推崇的，可采用設計公司實習、社會實踐及畢業(yè)創(chuàng)作等多種形式和內(nèi)容。在理論知識學習的基礎上，授課教師要有選擇地安排一些實踐教學環(huán)節(jié)，包括選擇一些視覺傳達設計方面的權(quán)威性比賽,還要注重實踐教學課程的考核。實踐教學課程的考核，要以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結(jié)理論知識，提高學生的動手實踐能力。同時，在條件允許的情況下，學校加強與校外企業(yè)如北汽的聯(lián)合，建立校外實習實踐基地，鍛煉學生的獨立工作能力。從傳媒學部的視覺傳達專業(yè)發(fā)展來說，可推薦優(yōu)秀的學生團隊來協(xié)助北汽的廣告策劃部做出相應的市場推廣工作。

3.在教學中進行課程整合。視覺傳達設計是一門綜合性學科，涉及審美心理學、廣告學及品牌策劃等。課程整合要求把這些學科知識在教學中進行相互滲透。

4.做好方案草圖。構(gòu)思草圖是對特定的內(nèi)容進行推敲、完善的過程。這個量變到質(zhì)變的過程需要手腦合一，設計思考和思考的表達是同步進行的。優(yōu)秀的構(gòu)思源于前期天馬行空的各種思緒，在教學過程中，教師要有意識地訓練學生的草圖構(gòu)思能力，不僅有利于提高學生的造型能力,也是幫助學生搜集資料的好方法。

5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是在設計活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，同時又能指導具體的設計活動。因此，在視覺傳達設計的教學過程中，教師要做好以下幾方面的工作：

第一，發(fā)展學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向去思考、重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量獨特的新思想。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，在視覺傳達設計教學中發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有非常重要的作用。教師可以通過教學活動發(fā)展學生思維的變通性、獨特性和流暢性，鼓勵學生從不同的角度方向進行剖析設計，鼓勵學生積極參加各種設計活動。

第二，發(fā)展聚合思維。首先，在教學中讓學生明確練習的目的和要求，選擇合適的練習方法，如集中練習或分散練習等。其次，引導學生有效地觀察示范。學生初期經(jīng)過模仿，使頭腦中的表象活動起來進入練習的階段，在練習過程中觀察教師的示范，進而形成表象并進行表象練習具有重要的意義。最后，提供高效準確的反饋信息。

第三，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，注重頭腦風暴的結(jié)果。在教學中，發(fā)現(xiàn)富于創(chuàng)造性思維的學生不但有較強烈的求知欲和探究精神，且善于汲取他人優(yōu)勢。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者結(jié)合自身在華立的視覺傳達課程教學經(jīng)驗，另外和已在設計圈有二十年的同事共同執(zhí)筆，針對目前視覺傳達設計教學中的相關(guān)情況，愿引起同行的共鳴與共同改善，將視覺傳達設計課程教學質(zhì)量提高到最優(yōu)化。

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1005-5312（2015）17-0241-01