宋雨菁

（桂林電子科技大學北海校區(qū)，廣西 北海 536000）

工作室模式在工業(yè)設計教學中的應用

宋雨菁

（桂林電子科技大學北海校區(qū)，廣西 北海 536000）

近年來，許多高校都先后開設了工業(yè)設計專業(yè)，但在教學上出現(xiàn)了多方面的問題，工作室教學模式本著解決這些問題為出現(xiàn)點，對舊的模式進行改革，使學生和教師自身綜合技能得到提高。

工業(yè)設計；工作室教學

一、我國工業(yè)設計教育現(xiàn)狀

近年來，隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，工業(yè)設計專業(yè)在各大高校中如雨后春筍般涌現(xiàn)。但由于現(xiàn)代工業(yè)設計教育在我國的歷史較短,教育的體制、體系還不太完善，種種客觀因素在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.學校與企業(yè)脫離。傳統(tǒng)的教育與社會和企業(yè)相脫離，只注重概念和理論的培養(yǎng)，把產(chǎn)品的形態(tài)和色彩作為課堂訓練的目的。學校教育不能真正地認識教育的最終目標是培養(yǎng)適應社會需求的設計人才。教學理念的狹隘和傳統(tǒng)的教學觀念使教師成為知識和經(jīng)驗的單純的傳授者，而學生則成為被動地接受者。這樣培養(yǎng)出來的學生也只能是企業(yè)眼中的不能創(chuàng)造企業(yè)利潤及價值的工業(yè)設計者。

2.忽視思維與能力的培養(yǎng)。許多高校在開設課程時，過多開設“技能”方面課程，而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和發(fā)散性思維能力的專業(yè)課程少之又少。教師在課程中過多的“生搬硬套”理論知識，“機械式”教學，使得學生延續(xù)“傳統(tǒng)中國式教育”——死記硬背，以至于畢業(yè)后就業(yè)困難，普遍表現(xiàn)為動手能較差，專業(yè)性不強，畢業(yè)生缺乏實際工作能力，缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力同質(zhì)化，對本專業(yè)的職業(yè)方向不明確等等。

3.教學模式的問題。在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展、信息爆炸的今天，舊的教學模式創(chuàng)造的設計人才已不能適應社會對人才的需求。如何擺脫普通高等教學通用性人才培養(yǎng)的模式。工作室教學模式是一種行之有效的改革方式。

二、工作室教學模式

1.背景。工作室教學模式將成為工業(yè)設計類專業(yè)實現(xiàn)教學改革的重要途徑?！肮ぷ魇摇边@個名詞是開始于大概20世紀初期的德國“包豪斯”設計學院。在當時傳統(tǒng)的教學模式仍然存在,而且是主要的課堂教學模式。同傳統(tǒng)的其他教育模式比較起來,這種教學模式發(fā)揮了更好地效果，從而形成了最早的以工作室為平臺的教學模式。

2.優(yōu)勢。工作室教學模式是有針對性地對學生實施創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學模式，也是對學生綜合設計能力的強化訓練。這樣既能解決基礎知識與技能學習結(jié)合不緊密的問題，又能在一定程度上培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。使得學生直接或間接地參與社會實踐活動，力求形成教學、科研、實踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為一體的教學與實踐相結(jié)合的教學模式。

三、工作室教學模式在工業(yè)設計教學中的應用

1.建立初期的工作室模式——“第二課堂”。初期工作室教學模式是把這種教學理念運用到實際教學中，是一個臨時性、自主性、目的性強的工作室性質(zhì)課外教學，主要任務就是方便學生參加設計比賽和項目，彌補學生們實踐能力和專業(yè)能力，同時在這種形式下可以更好的帶動學生學習的積極性、主動性。

2.完善工作室模式，細化工作室方向。完善工作室模式、細化工作室方向這是我們的終極目標也是我們對未來發(fā)展的美好藍圖的規(guī)劃，在這階段也是工作室教學模式真正實施的階段。其目的是希望創(chuàng)建適合社會需求和應用性、實踐性很強的高素質(zhì)人才。

3.形成與設計公司和企業(yè)對接的平臺。工作室教學模式的建立目的是鏈接教學與市場的橋梁，是產(chǎn)學與企業(yè)合作的紐帶，是校企合作的細節(jié)化，為企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟效益，促進教育與地方經(jīng)濟的合作。同時也提供了與設計公司和企業(yè)對接的平臺，學生也可以通過這個平臺來做些實際的設計。

四、創(chuàng)新之處

1.教學內(nèi)容更豐富、更深入、更專業(yè)。工作室制教學模式采用的是項目、設計比賽、專題設計為主，其特點在于專業(yè)性強、實踐性強、教學互動強，而且涉及的專業(yè)面較廣，突破了單一課程的內(nèi)容，教學內(nèi)容是開放性的，不依附教學大綱和教科書，它可以是學科內(nèi)容的擴展、延伸和深化，利于擴展學生的視野、有較強的綜合性，不同課程不同學科互相交叉、互相滲透，鍛煉了學生的專業(yè)知識綜合運用能力；同時每一位學生都會認真地搜集資料，深入思考，精心準備，有利于創(chuàng)新突破。教學的過程也是一種探討、交流與對話的過程，易于調(diào)動學生的學習積極性，凸顯學生的主體性地位。而且使教師直正變成了以學生為主的、合作的、探索性的幫助者的角色。

2.結(jié)合設計比賽、企業(yè)項目建立校企合作的新模式。工作室是面對市場開放式的，由教師帶領學生直接參與生產(chǎn)實踐，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學變?yōu)槊嫦蚍犀F(xiàn)代實用技術的市場發(fā)展需要的開放式教學，課堂的涵義得以延伸。課堂不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館以及市場，從而擴大了教學活動的場景，縮小了學校與日新月異變化的社會之間的距離。課程內(nèi)容不再局限于課本而是與設計比賽、企業(yè)項目結(jié)合。

五、結(jié)語

工業(yè)設計這門新型學科，雖然與其它領域相比歷史極為短暫，卻以它強大的生命力迅速發(fā)展，并滲透到各個領域。面對這一現(xiàn)實，我們要迎頭趕上，采用工作室教學模式提升其教育成果，使我國的工業(yè)設計教育步入一個新臺階。

[1]張鵬.關于高校藝術設計工作室教學模式的思考[J].大舞臺,2013 (05).

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