唐國(guó)富

（四川省自貢市沿灘區(qū)九洪新民小學(xué) 四川自貢 643033）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

唐國(guó)富

（四川省自貢市沿灘區(qū)九洪新民小學(xué) 四川自貢 643033）

在從教的三十幾年時(shí)間里，從事數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作就有近30年，在教學(xué)中有不少收獲，同時(shí)也有相當(dāng)多的困惑，總感覺(jué)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)中的一個(gè)死結(jié)，尤其對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)講就更為凸顯；個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中數(shù)學(xué)問(wèn)題就好比是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維才有方向，有了問(wèn)題，思維也才有動(dòng)力。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中就應(yīng)該有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。大多數(shù)教師在教學(xué)解決問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)基本上的做法都是"先讓學(xué)生獲取信息-提出問(wèn)題-選擇有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)解決"，往往令老師頭疼的是學(xué)生根本提不出問(wèn)題，更談不上有價(jià)值的問(wèn)題了，提出問(wèn)題是"問(wèn)題解決"的關(guān)鍵所在。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"因此，老師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題及其能力的提升是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

教師 數(shù)學(xué)課堂 培養(yǎng)

一、教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”激活學(xué)生大腦中的問(wèn)題細(xì)胞，從而引發(fā)每一個(gè)孩子都有無(wú)窮多的問(wèn)題想問(wèn)。

例如：在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，本人通過(guò)故事情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你們過(guò)生日都會(huì)收到很多禮物吧？（生：會(huì)）那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都收到了好多禮物呢？（多數(shù)同學(xué)紛紛舉起了小手，躍躍欲試都想把自己的禮物拿來(lái)與同學(xué)們分享，課堂氣氛非常濃厚。）我發(fā)現(xiàn)只有小芳情緒非常低落，眼睛里浸滿了淚水……我走到她面前問(wèn)她“小芳你怎么了？”她怯生生地說(shuō)：“老師我今年12歲了，我為什么只過(guò)了3個(gè)生日呢？”同學(xué)們聽后紛紛哈哈大笑起來(lái)，我趁機(jī)問(wèn)同學(xué)們：“你們知道是為什么嗎？如果不知道我們通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)答案就自然知曉了。”由此很巧妙地把學(xué)生引入了新課教學(xué)，也有效的激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂，為了促進(jìn)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本人用學(xué)生的生活實(shí)例的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂(lè)學(xué)，同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)烈欲望，無(wú)疑將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成了“我要學(xué)”的主動(dòng)意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出想問(wèn)的問(wèn)題

結(jié)合以往自己教學(xué)過(guò)程中的感受，感覺(jué)多數(shù)學(xué)生提不出問(wèn)題，即便有少數(shù)學(xué)生有問(wèn)題也不敢提，主要原因是因?yàn)樗麄儧](méi)有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易，因此，教師首先要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要信任的目光注視他，不管他提出的問(wèn)題價(jià)值的大與小，首先要加以肯定，給予他們足夠的信心；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要加以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出有用的問(wèn)題。

課堂中要轉(zhuǎn)變師生的角色，教師是組織者、引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。此外，教師要采取措施，規(guī)范要求：（1）讓學(xué)生形成你問(wèn)我答的好習(xí)慣。（2）不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。（3）設(shè)立“問(wèn)題卡”與“問(wèn)題專欄”，及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題與靈感，并通過(guò)問(wèn)題的交流，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于提問(wèn)題

會(huì)解決問(wèn)題的學(xué)生固然是好學(xué)生，會(huì)提問(wèn)又會(huì)解決問(wèn)題的學(xué)生才是最優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生不僅要學(xué)答，而且還要善思善問(wèn)。

1.提供小組討論的機(jī)會(huì)，在教材的“重難點(diǎn)處”提問(wèn)。

教師要圍繞教材的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過(guò)討論，啟迪思維，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生提問(wèn)能力。

例如：我在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》這一內(nèi)容時(shí)，多媒體首先出示以下算式叫他們計(jì)算：

待學(xué)生計(jì)算完，我提出幾個(gè)問(wèn)題讓他們思考：1、上面的除法算式的除數(shù)都是幾？（都是3）；2、根據(jù)你們的計(jì)算結(jié)果你能將上面的算式分成幾組？（兩組，一組是能整除，另一組是不能整除）3、分學(xué)習(xí)小組討論能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)？你有什么發(fā)現(xiàn)？4、是不是個(gè)位上是3、6、9的數(shù)一定能被3整除？5、分組匯報(bào)討論結(jié)果，老師再引導(dǎo)歸納總結(jié)出能被3整除的數(shù)的特征（各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)）；6、生及時(shí)判斷不計(jì)算下列算式哪些能被3整除？那些不能？說(shuō)說(shuō)你是怎樣判斷的？

7.學(xué)生最后通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證你的判斷是否正確，正確的給自己點(diǎn)個(gè)贊。課后反思這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，效果不錯(cuò)，主要是我圍繞教材的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教育學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中提出問(wèn)題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：就我們每一個(gè)小學(xué)生來(lái)講，身上就有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題：人的身高、體重、佩戴的紅領(lǐng)巾……

總之，作為教師要結(jié)合自身實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，立足平時(shí)的課堂教學(xué)，促使他們養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題、拓展問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而促使他們解決問(wèn)題的能力得到逐步提高。