周建雷

保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部

基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)初探

周建雷

保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部

本文作者從項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)、課程特點(diǎn)等方面對(duì)項(xiàng)目化課程進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，指出項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)注意的問(wèn)題及其存在的缺點(diǎn)，認(rèn)為開(kāi)發(fā)高職英語(yǔ)項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)一方面應(yīng)尊重其課程特點(diǎn)，另一方面也應(yīng)將項(xiàng)目化課程理論、人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、滾動(dòng)的過(guò)程。

高職英語(yǔ) 工作過(guò)程 項(xiàng)目化

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就需要最大限度地縮短所學(xué)與所用的距離，達(dá)到“所學(xué)即所用”。基于此，分層教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等各種教學(xué)模式逐漸走進(jìn)了人們的視野。高職英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)學(xué)生人文素養(yǎng)提升、交際能力提高、拓展視野、為專(zhuān)業(yè)潛力發(fā)揮奠定基礎(chǔ)等責(zé)任。作者認(rèn)為，只要尊重其課程特點(diǎn)，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中同樣可以展開(kāi)。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得不能通過(guò)單純輸入實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的相互作用來(lái)獲得，因此學(xué)習(xí)也是一個(gè)通過(guò)人與人協(xié)同活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)是一個(gè)交互性、社會(huì)性、融合性的活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)就是基于對(duì)工作過(guò)程的全方位了解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，進(jìn)而建立基于實(shí)際工作過(guò)程的貫穿性項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)中做，做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)能力的系統(tǒng)建構(gòu)。

（二）實(shí)用主義理論。實(shí)用主義教育理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為一切知識(shí)都來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)。實(shí)用主義理論的代表杜威認(rèn)為，教育是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過(guò)程。項(xiàng)目化課程中的“在做中學(xué)”，就是一種經(jīng)驗(yàn)的形成、傳遞的過(guò)程。在做中學(xué)，是實(shí)用主義的一種典型做法，通過(guò)建立項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中進(jìn)行思考、模仿和學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）群體動(dòng)力學(xué)。群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與環(huán)境密切相關(guān)。項(xiàng)目化課程中學(xué)習(xí)者通過(guò)師生活動(dòng)、生生互動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，與同伴、教師相互協(xié)作，逐步成長(zhǎng)為掌握熟練工作技能的人才。

二、項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)

（一）基于工作過(guò)程。項(xiàng)目化課程是在對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)等各領(lǐng)域相關(guān)工作崗位工作內(nèi)容和工作流程進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對(duì)所需技能進(jìn)行系統(tǒng)梳理，設(shè)定典型工作任務(wù)，并將典型工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，最終形成項(xiàng)目。項(xiàng)目化課程打破了課程原有知識(shí)體系的限制，通過(guò)對(duì)真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程和學(xué)生真實(shí)崗位所需知識(shí)和能力的整合，重新設(shè)計(jì)符合工作流程的、能夠?qū)⒛芰椭R(shí)串聯(lián)起來(lái)的、貫穿性的項(xiàng)目。項(xiàng)目以工作任務(wù)為導(dǎo)向，與傳統(tǒng)教學(xué)中忽視實(shí)際工作情境或是模擬工作場(chǎng)景不同，項(xiàng)目化課程的內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)是基于實(shí)際工作的邏輯順序的。學(xué)習(xí)者理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題會(huì)在很大程度上得到解決，并且搭起了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的橋梁。學(xué)習(xí)者通過(guò)完成項(xiàng)目、子項(xiàng)目、任務(wù)，可以對(duì)將來(lái)自己的工作崗位、就業(yè)環(huán)境形成一個(gè)清晰的、理性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者確立合理的職業(yè)定位。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體。項(xiàng)目化教學(xué)突出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在教師的協(xié)助下通過(guò)探究性學(xué)習(xí)共同完成任務(wù)。這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)他們求知的欲望。在完成每一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，信息資料的整理、工作的分工、計(jì)劃的制訂、工作的檢驗(yàn)、績(jī)效的劃分等學(xué)生都自主完成，真正成為完成任務(wù)的主體。在完成任務(wù)的過(guò)程中，不但在潛移默化中自身能力得到提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力和溝通能力都有顯著提高。

（三）項(xiàng)目應(yīng)該是貫穿性的。項(xiàng)目應(yīng)該是系統(tǒng)性的，對(duì)特定崗位或崗位群所需技能的典型技能的高度概括和濃縮，因此為了避免教學(xué)效率，能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)減少或是避免重復(fù)，項(xiàng)目中所包含的任務(wù)要具有典型性，教學(xué)目標(biāo)要盡可能地避免概括性、模糊性，應(yīng)實(shí)現(xiàn)具體可操作。

（四）項(xiàng)目基于工作任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂所傳授的知識(shí)和能力能夠?yàn)閷W(xué)生獲得和掌握，并能夠在工作崗位上進(jìn)行自然遷移為前提的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是系統(tǒng)的、自成體系的知識(shí)和能力的傳授，并通過(guò)考試等環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的掌握程度。但是，在實(shí)際工作中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)和能力的應(yīng)用是不遵循知識(shí)體系順序的，對(duì)于其學(xué)習(xí)過(guò)程而言，工作中的應(yīng)用是片段式的，因而傳統(tǒng)教學(xué)不能保證知識(shí)和能力的順利遷移和學(xué)生能在各個(gè)緊密相連的工作環(huán)節(jié)中對(duì)于知識(shí)和能力進(jìn)行重新的建構(gòu)與整合。項(xiàng)目化教學(xué)中，知識(shí)和技能被重新整合，融入到基于實(shí)際工作過(guò)程的任務(wù)中，任務(wù)是知識(shí)和能力的載體，學(xué)生是在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移的，課堂的主題不是知識(shí)和能力的傳授，而是角色定位前提下任務(wù)的完成。知識(shí)和能力是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)遷移的，是完成任務(wù)的衍生產(chǎn)物，從而克服學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的排斥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了其成就感，并提高了其崗位認(rèn)知意識(shí)。

（五）項(xiàng)目是基于能力提高的。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施首先要考慮通過(guò)此項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)何種能力的遷移。只是進(jìn)行知識(shí)傳授的項(xiàng)目沒(méi)有存在和實(shí)施的必要，因?yàn)闊o(wú)法指導(dǎo)學(xué)生操作和應(yīng)用。項(xiàng)目可以包含知識(shí)，但不應(yīng)只包含知識(shí)。知識(shí)應(yīng)該是指導(dǎo)操作的因素之一，而項(xiàng)目應(yīng)該是以能力提升為基礎(chǔ)的。

三、高職英語(yǔ)項(xiàng)目化課程中的幾個(gè)問(wèn)題

（一）任務(wù)不是項(xiàng)目。項(xiàng)目是一個(gè)系統(tǒng)的、貫穿的、來(lái)源于實(shí)踐的、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位提升的綜合性能力培養(yǎng)過(guò)程。因此，一個(gè)具體的任務(wù)比如問(wèn)路、賓館預(yù)訂等都不是項(xiàng)目，而是一個(gè)具體的任務(wù)，可以是一個(gè)項(xiàng)目中的一部分。項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的全流程的綜合性的任務(wù)集合，各個(gè)任務(wù)之間是有機(jī)聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。

（二）項(xiàng)目必須真實(shí)。項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐的提煉和升華。單純通過(guò)臆想而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目無(wú)助于學(xué)生能力的提升和對(duì)崗位的認(rèn)知，更無(wú)法引起學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣，從而使項(xiàng)目失去存在的意義。只有真實(shí)的項(xiàng)目，才能有利于學(xué)生對(duì)真實(shí)工作流程和操作規(guī)程的了解。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)尊重課程特點(diǎn)。不同課程在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分尊重課程特點(diǎn)。高職英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，應(yīng)區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)針對(duì)的特定崗位或是崗位群，而公共基礎(chǔ)課程在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中很難實(shí)現(xiàn)針對(duì)特定崗位，因此要主要注重課程的社會(huì)屬性。

（四）項(xiàng)目需要有相應(yīng)的情境。為了體現(xiàn)項(xiàng)目的真實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于崗位的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目、子項(xiàng)目和相應(yīng)的任務(wù)都應(yīng)當(dāng)設(shè)置具體情境，情境應(yīng)盡力趨近于真實(shí)，從而使學(xué)生走上工作崗位，能夠盡快熟悉和適應(yīng)崗位要求。

（五）對(duì)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是重復(fù)的、綜合的。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地使項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)各種能力的全覆蓋，并且對(duì)單個(gè)能力通過(guò)不同任務(wù)進(jìn)行重復(fù)性的、循環(huán)的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)習(xí)者個(gè)人能力在各種任務(wù)的完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)鞏固和提升。項(xiàng)目中的子項(xiàng)目之間、各個(gè)任務(wù)之間應(yīng)該是具有前后邏輯關(guān)系的，從而使項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這是項(xiàng)目化教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的區(qū)別之一。任務(wù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是單個(gè)能力的培養(yǎng)，各個(gè)教學(xué)任務(wù)之間不具有邏輯關(guān)聯(lián)，多個(gè)任務(wù)的串聯(lián)并不是一個(gè)完成的工作過(guò)程。因此，任務(wù)教學(xué)中的單個(gè)能力培養(yǎng)并不能使學(xué)習(xí)者走上工作崗位后實(shí)現(xiàn)能力的完整遷移。

四、項(xiàng)目化課程的缺點(diǎn)

（一）項(xiàng)目化課程有實(shí)用主義傾向。項(xiàng)目化課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中，是在對(duì)當(dāng)前生產(chǎn)、管理一線工作過(guò)程中所需知識(shí)和能力提煉的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才需求的規(guī)格，堅(jiān)持用什么學(xué)什么，學(xué)什么教什么，項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要針對(duì)現(xiàn)有技術(shù)和工作流程，未充分考慮將來(lái)技術(shù)發(fā)展和流程的優(yōu)化，也沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者將來(lái)更換行業(yè)或工作領(lǐng)域。項(xiàng)目化課程重視了具體技能，忽視了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與更新具有滯后性。項(xiàng)目化課程主要是基于現(xiàn)有技術(shù)，在校企合作水平不高的情況下，項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)主要以教師為主，缺乏一線人員的充分參與。而教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)缺乏充分了解，因此無(wú)法設(shè)計(jì)處完全符合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的項(xiàng)目。

（三）受到實(shí)踐條件的局限。項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)基于真實(shí)的工作環(huán)境，在校企合作發(fā)展并不充分的情況下，這一要求受到資金、技術(shù)等條件的限制，無(wú)法充分展開(kāi)實(shí)施。因此，項(xiàng)目化課程建設(shè)應(yīng)是基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的，否則就會(huì)成為“無(wú)源之水無(wú)本之木”。

（四）項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施受到客觀條件的限制。項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程，而由于教師經(jīng)歷、閱歷與現(xiàn)實(shí)條件的限制，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)會(huì)有臆想的成分，很容易將課本知識(shí)簡(jiǎn)單串聯(lián)并稱(chēng)之為項(xiàng)目。而項(xiàng)目的情境在很大程度上也會(huì)基于假設(shè)，項(xiàng)目的實(shí)施也不具備完善的語(yǔ)言環(huán)境。

高職英語(yǔ)課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)一方面應(yīng)基于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在開(kāi)拓學(xué)生眼界、拓展思維、提升素養(yǎng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力提升方面有所建樹(shù)，另一方面應(yīng)基于對(duì)于學(xué)生在工作崗位上所需知識(shí)和能力的整合。社會(huì)在發(fā)展，崗位需求在不斷變動(dòng)和更新，人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不但完善，因此項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)絕不是一個(gè)一勞永逸的過(guò)程，而是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)并應(yīng)該是具有相當(dāng)前瞻性的動(dòng)態(tài)的滾動(dòng)發(fā)展過(guò)程。只有這樣，項(xiàng)目化教學(xué)才能跟上時(shí)代的腳步，才能在為高職人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的工學(xué)。

高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)是一種有效地提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，但也對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐條件提出了比較高的要求。教學(xué)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程開(kāi)展的關(guān)鍵，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，就業(yè)傾向和社會(huì)人才需求等因素進(jìn)行展開(kāi)。總之，在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的一種有益探索。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版，2007．

［2］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003．

［3］姜大源.職業(yè)教育的教學(xué)方法論［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（25）．

★本文是2014年第一批河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《高職英語(yǔ)教學(xué)中工學(xué)結(jié)合模式探索》（項(xiàng)目編號(hào)：2014YYJG111）的部分研究成果