楊玲梅

鹽城工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

芻議普通工科院校大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)

楊玲梅

鹽城工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

當(dāng)前，大學(xué)英語后續(xù)課程已成為深化大學(xué)英語改革的發(fā)展趨勢(shì)。本文針對(duì)普通工科院校大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教師觀念及教學(xué)模式方面存在的問題進(jìn)行探討。提出探索性應(yīng)對(duì)策略，以期促進(jìn)該類學(xué)校的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化及教育國(guó)際化的發(fā)展，一方面，社會(huì)需要外語素質(zhì)高的大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)亟待提高。而另一方面，普通工科院校的大學(xué)生們，尤其是那些通過四級(jí)考試后的大學(xué)生，對(duì)大學(xué)英語課程缺乏動(dòng)機(jī)、興趣下降，進(jìn)而懈怠，動(dòng)輒缺課逃課。在有關(guān)學(xué)者對(duì)部分學(xué)生就大學(xué)英語基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)所做的調(diào)查中，有學(xué)生反映“和四年前入校時(shí)的英語水平相比有提高”的占55.7％，而基本沒提高甚至下降的占44.4％。甚至有57.1％的學(xué)生直言他們沒有通過大學(xué)英語課程學(xué)到什么，一點(diǎn)沒有成就感。而即使如普通工科類本科院校的學(xué)生，他們中有些人在高中畢業(yè)時(shí)就已接近大學(xué)英語四級(jí)水平。他們都經(jīng)過將近12-14年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語知識(shí)有了一定的積累。如果在大學(xué)英語課堂中繼續(xù)對(duì)他們傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們不斷為考試而學(xué)習(xí)，必然會(huì)使他們感到厭倦和失望。所以，蔡基剛教授認(rèn)為，學(xué)生感到大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，其中有一個(gè)很重要的因素，就是學(xué)生一直在接受打基礎(chǔ)的技能學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語后續(xù)課程，成為各大高校繼續(xù)進(jìn)行大學(xué)英語改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)。大學(xué)英語后續(xù)課程，是針對(duì)經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，有著良好基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)他們的需求做出分析、調(diào)查，設(shè)置的一系列高年級(jí)英語課程。這類課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平將會(huì)有很大幫助。2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）中提到：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《教學(xué)要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。”［1］鑒于此，普通工科院?；谏鐣?huì)及學(xué)習(xí)者的需求，開展了大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)。本文擬就普通工科院校在由基礎(chǔ)英語課程教育向應(yīng)用階段過渡的后續(xù)課程的教學(xué)過程中，出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討并提出對(duì)策，以期能對(duì)普通工科院校深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所啟示。

二、普通工科院校大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致后續(xù)課程設(shè)置混亂?！督虒W(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程體系”［1］。然而，關(guān)于大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)目標(biāo)，卻沒有一個(gè)明確的定位。對(duì)于剛開始踐行后續(xù)課程體系改革的普通工科院校而言，由于缺少了這樣的綱領(lǐng)性文件指導(dǎo)，其在教材選用、課程評(píng)估等方面存在著很大的隨意性和盲目性。尤其是在后續(xù)課程的設(shè)置方面，各類普通工科院校各行其是。有的學(xué)校認(rèn)為該校的大學(xué)英語四六級(jí)的過關(guān)率已相當(dāng)可觀，因此大學(xué)英語作為一門普通的公共基礎(chǔ)課，已無存在的必要。他們采取了大量縮減學(xué)分，減少課時(shí)的做法，對(duì)于學(xué)生完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后，應(yīng)進(jìn)入提高階段的學(xué)習(xí)需求不作考慮。有的學(xué)校無視部分學(xué)生的實(shí)際英語能力，完全用后續(xù)課程取代基礎(chǔ)課程。還有的學(xué)校在學(xué)生通過四級(jí)考試后，繼續(xù)以提高技能型的課程為后續(xù)課程。如口語課程、六級(jí)課程、研究生課程，這些后續(xù)課程只不過是應(yīng)試教學(xué)的延續(xù)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是有效實(shí)施教學(xué)的前提和保障。教學(xué)目標(biāo)定位的不明確是直接影響英語教學(xué)效果的重要原因之一。只有確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能保證后續(xù)課程建設(shè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、合理性。

（二）教師觀念保守，不愿接受新的挑戰(zhàn)?！督虒W(xué)要求》中提出的語言技能類強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用技能，進(jìn)一步提高聽說讀寫譯各項(xiàng)技能。語言文化課程類培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。語言技能類及語言文化類課程屬于通識(shí)教育范疇，是基礎(chǔ)教育的延伸。對(duì)于一般的大學(xué)英語教師而言，他們都有一定的語言文化基礎(chǔ)，對(duì)于開設(shè)這樣的課程他們是愿意并且也能完全勝任的。然而，“今后的英語學(xué)習(xí)可能不再是單純的英語學(xué)習(xí)，英語教學(xué)將會(huì)更多地結(jié)合某方面的專業(yè)知識(shí)，或者會(huì)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)。21世紀(jì)的英語教學(xué)地將會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（ESP）”。［2］基礎(chǔ)英語教學(xué)后的ESP課程主要由一般學(xué)術(shù)英語即EAP和專門學(xué)術(shù)英語ESAP構(gòu)成，其中“學(xué)術(shù)英語EAP將成為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的主流課程，是銜接通用英語和雙語教學(xué)的橋梁課程”。［3］EAP是以學(xué)科內(nèi)容為媒介的語言學(xué)習(xí)，涉及某些學(xué)科知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，如學(xué)術(shù)講座聽力技能、參加學(xué)術(shù)討論技能、陳述演示技能、學(xué)術(shù)論文寫作技能等等。因此，不需要英語教師有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，英語教師要做的還是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，只不過側(cè)重點(diǎn)不同于基礎(chǔ)階段的技能培養(yǎng)，所以我們絕大多數(shù)英語教師是能夠勝任這類課程的。但是，由于我們的普通工科院校的大學(xué)英語教師長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)課程教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)比較單一。他們已習(xí)慣直接使用越來越成熟的含有具體教案的教師用書，及相關(guān)的配套PPT教師課件。他們有些人身上已養(yǎng)成一種惰性，不愿意嘗試一種新的大學(xué)英語教材，更別說嘗試和自己學(xué)歷背景不同的課程。普通工科院校的大學(xué)英語教師應(yīng)該突破自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，敢于挑戰(zhàn)接受新的教學(xué)內(nèi)容，才能適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)及學(xué)生的發(fā)展新需求，在新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革過程中有一席之地。

（三）單一的教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)方法。受前期大學(xué)英語教學(xué)改革的影響，普通工科院?；A(chǔ)階段的英語教學(xué)模式普遍采用了以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的先進(jìn)教學(xué)模式。注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但目前普通工科院校的后續(xù)課程教學(xué)模式卻很單一，即以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用。課堂上，教師沿用“詞匯講解＋翻譯”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師費(fèi)力地翻譯并講解學(xué)生們耳熟能詳?shù)膶I(yè)知識(shí)，學(xué)生們索然無趣的跟著看書上那些超長(zhǎng)的單詞和句子。一次課下來，老師講的費(fèi)力，學(xué)生也僅只是認(rèn)識(shí)了些單詞，看懂了幾句話。師生之間缺乏互動(dòng)，難以滿足學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”的綜合技能的培養(yǎng)。所以，這樣的教學(xué)模式、方法難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也違背了后續(xù)課程的設(shè)置初衷。

三、普通工科院校大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)應(yīng)解決的問題

大學(xué)英語后續(xù)課程的開展是新世紀(jì)大學(xué)英語改革的發(fā)展潮流，建設(shè)基于本校學(xué)生發(fā)展需求的大學(xué)英語課程體系及后續(xù)課程體系，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型期后續(xù)課程的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為需要解決以下問題。

（一）基于需求分析，創(chuàng)建“通識(shí)教育+需求”的模式。設(shè)置后續(xù)課程的重要考量標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。夏紀(jì)梅指出，課程設(shè)置的基本條件之一就是要求了解學(xué)生的需求、興趣、能力、知識(shí)水平。處于提高階段的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)，如果能基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同類型的課程，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)資源的合理配置，以滿足社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的要求。那么這樣的英語課程才能真正做到符合社會(huì)的需求，滿足學(xué)生需要。朱建新等曾對(duì)同類型的應(yīng)用型工科類本科院校的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求做過調(diào)查，有很多學(xué)生表示在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)繼續(xù)選擇學(xué)習(xí)英語。但他們的需求不盡相同：有的同學(xué)是為了將來求職，有的同學(xué)是為了通過考研，還有的同學(xué)出于進(jìn)一步提高自己的英語水平并了解英語國(guó)家的文化的需求?？梢姡瑢?duì)于后續(xù)課程，大學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求還是以英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)和跨文化交際為主，與《教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)基本吻合。因此，針對(duì)普通工科院校大學(xué)英語后續(xù)課程體系，我們應(yīng)基于學(xué)生需求，確立“通識(shí)教育+需求”的模式。圍繞大學(xué)英語這一核心通識(shí)課程，構(gòu)建以學(xué)生需求為目標(biāo)的后續(xù)課程。即以英語語言知識(shí)與技能類、文化素養(yǎng)類、專門用途英語類為主的三大類型課程。也就是說，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)。同時(shí)，以學(xué)生的自我發(fā)展需求為基礎(chǔ)，注意提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。從而滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分做好準(zhǔn)備。對(duì)于基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)，教師關(guān)注的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽視了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而后續(xù)課程教學(xué)則是對(duì)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，對(duì)英語實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求。教師要切實(shí)領(lǐng)會(huì)要求的宗旨，充分認(rèn)識(shí)到后續(xù)課程的重要性，。即后續(xù)課程教學(xué)同樣也要以學(xué)生為中心，要能夠滿足學(xué)生的需要。所以我們的大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)去適應(yīng)學(xué)生及國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的新需求。劉潤(rùn)清早就預(yù)料，“大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展將走向?qū)ｉT用途英語。當(dāng)前，中學(xué)生英語水平普遍提高。如果大學(xué)還教普通英語，老師們就難以混下去了。但是只要老師們的英語好，也能夠開出一門專業(yè)課。老師們也將會(huì)有自己的專業(yè)方向，做到在語境中教語言，也就不會(huì)擔(dān)心沒有學(xué)生喜歡自己的課”。［4］

（三）緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式。普通工科院校后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性，學(xué)生和社會(huì)對(duì)教育的高期待，要求我們緊跟時(shí)代步伐。抓住各類后續(xù)課程的特點(diǎn)，去探索和創(chuàng)新適合本類課程的教學(xué)模式?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是語言學(xué)習(xí)本身，來教授專門用途英語類語言文化類、專門用途英語類等課程。單一的翻譯法，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有直接影響。導(dǎo)致課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。大學(xué)英語前期的教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，后續(xù)課程應(yīng)確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。充分利用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)。整合運(yùn)用一系列的教學(xué)法，如：任務(wù)合作型教學(xué)法，討論教學(xué)法等，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

大學(xué)英語后續(xù)課程，這一大學(xué)英語課程體系中的重要組成部分，是今后大學(xué)英語改革的發(fā)展方向。通過不斷完善后續(xù)課程設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)要求。在目前的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)中，確實(shí)存在一些問題。但只要我們確立明確的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式，緊密結(jié)合普通工科院校的自身實(shí)際，不斷探索，就能夠切實(shí)有效地開展大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)普通工科院校大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)健康發(fā)展的趨勢(shì)。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語教學(xué)—記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查［J］.外語教學(xué)與研究，1996（2）.

［3］蔡基剛.ESP教學(xué)定位和課程設(shè)置［R］.中國(guó)ESP研究高端論談，北京：北京外國(guó)語大學(xué)，2010b.

［4］劉潤(rùn)清.論一堂課的五個(gè)境界［J］.外研之聲，2010（2）：10-15．

★本文系鹽城工學(xué)院2014年校級(jí)科研項(xiàng)目“地方應(yīng)用型工科院校學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：27）