陸建祥

摘 要：譯林版牛津初中英語新教材選入不少經(jīng)典的英語文學(xué)作品，經(jīng)典的英語文學(xué)作品具有廣泛的有益性、教育意義和閱讀價值。如何通過教學(xué)活動來體現(xiàn)它的價值？主要用DRTA教學(xué)法對文學(xué)作品的教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：英語;文學(xué)作品;鑒賞

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。”教材是課程內(nèi)容的載體，是實施教學(xué)活動或行為的工具。按照新課標的要求，譯林版牛津初中英語新教材選入不少經(jīng)典的英語文學(xué)作品，如七年級下冊Unit 6 Reading Down the rabbit hole，八年級下冊 Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput等。如果老師在上課時把重點放在傳授和講解語言知識上，則違背了新課標的要求，對文學(xué)作品的欣賞也無從談起。因此，文學(xué)作品的教學(xué)對老師提出了新的要求，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品則是英語教師的重要任務(wù)之一。本文主要用DRTA教學(xué)法，對文學(xué)作品的教學(xué)作嘗試探究。

一、DRTA教學(xué)法概述

DRTA（The Directed Reading/Thinking Activity）， 即“指導(dǎo)性閱讀思維活動”，是由美國學(xué)者狄克遜（Carol N. Dixon）和內(nèi)塞爾（Denice D. Nessel）等人創(chuàng)立的。DRTA 教學(xué)法通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的心理圖式，對閱讀材料內(nèi)容進行預(yù)測、閱讀、驗證和重新思考，以逐步達到對閱讀材料的全面理解。

DRTA教學(xué)法是建構(gòu)在問題教學(xué)法和圖式理論兩種教學(xué)理論基礎(chǔ)上的。教師首先要注意自己的提問策略，教師的提問一定要能引發(fā)學(xué)生思考，辯論，引用觀點和判斷。

● What do you think the passage will be about？

● What do you think of your predictions now？

● What did you find in the text to prove your predictions？

● What do you think will happen next？

DRTA教學(xué)法更適合用于有故事情節(jié)的文學(xué)作品，其基本原則是預(yù)測、閱讀、驗證和重新思考。DRTA教學(xué)法經(jīng)常采用以下幾個步驟：

步驟一：教師先讓學(xué)生閱讀文章標題，看文章插圖，隨后教師不做任何提示，讓學(xué)生自主猜測文章可能的內(nèi)容，教師不否定學(xué)生提出的任何假設(shè)。

步驟二：教師將文章分為長度大致相同的幾部分，教師繼續(xù)通過提問引發(fā)學(xué)生猜測故事的開端，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的第一部分，從而檢查學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的理解，并幫助學(xué)生驗證自己原先的假設(shè)。

步驟三：處理完第一部分的內(nèi)容后，教師請學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的信息，對文章下一部分的內(nèi)容再進行預(yù)測。然后學(xué)生閱讀下一部分，讀完后教師和學(xué)生再次展開問答和驗證。按照這種方式處理文章的每一部分，直至讀完全文。

步驟四：教師設(shè)計各種活動，鞏固和深化學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、DRTA教學(xué)法在文學(xué)作品鑒賞中的應(yīng)用示例

DRTA教學(xué)法常把英語閱讀教學(xué)活動分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段活動。

（一）閱讀前階段活動

如：譯林版牛津初中英語七年級下冊Unit 6 Reading Down the rabbit hole教學(xué)。本文節(jié)選自英國作家劉易斯·卡羅爾于1865年出版的兒童文學(xué)作品《愛麗絲漫游仙境》。

1.讀前先通過播放優(yōu)美的背景音樂和學(xué)生熟悉的童話圖片將學(xué)生帶入童話世界;并通過教師對《愛麗絲漫游仙境》背景知識的介紹，既激活了學(xué)生大腦里的圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生了解整個故事及認識本課在故事中的地位。

2.引導(dǎo)學(xué)生借本課的標題和插圖對故事內(nèi)容進行預(yù)測。

● Who jumped down the rabbit hole？

● When/Why did they jump down the rabbit hole？

● Where is the rabbit hole？

● What happened in the rabbit hole？

課本標題和插圖的預(yù)測能拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，同時讓學(xué)生了解童話故事的文本結(jié)構(gòu)要素。

（二）閱讀中階段活動

如：譯林版牛津初中英語八年級下冊 Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput教學(xué)。本文選自英國諷刺作家喬納森 · 斯威夫特小說中的“小人國”。

閱讀中，教師根據(jù)文章故事發(fā)展的先后順序把文章分為四個部分，并先把每一部分的文本分別輸入到幻燈片中，學(xué)生讀到哪一部分給學(xué)生展示哪一部分。為了保證學(xué)生預(yù)測的真實性，鼓勵學(xué)生積極思維，教師讓學(xué)生合上書只抬頭看幻燈片。

學(xué)生在閱讀每一部分之前，教師都會提問幾個有針對性的問題讓學(xué)生預(yù)測問答，然后再讓學(xué)生閱讀幻燈片上的段落，讀完后教師通過與學(xué)生的問答，幫助學(xué)生證實，修改或否定之前的預(yù)言，并讓學(xué)生講述自己的理由。接著預(yù)測下一段的故事情節(jié)發(fā)展，然后閱讀，再與教師問答進行信息的核對，判斷，得出結(jié)論。按照這樣的方式處理完整個故事，直到讀完四個部分。隨著閱讀內(nèi)容的深入，學(xué)生對故事情節(jié)的預(yù)測準確性越來越強，在思考的過程中，學(xué)生不斷發(fā)掘故事中的線索，他們的自主學(xué)習(xí)能力，求知欲望和分析判斷能力也得到增強。

下面以故事的第二部分（文章第三小自然段）為例具體講解教授過程。

讀前讓學(xué)生思考一個問題：Who did Gulliver see？學(xué)生預(yù)測問答后，將第二部分展示給學(xué)生閱讀，然后再次追問學(xué)生幾個問題：

● How big was the small man？

● When Gulliver saw such a small man， what did he say？

這三個問題既包含對預(yù)測的檢驗，又可以檢查學(xué)生對故事情節(jié)的理解程度。

（三）閱讀后階段活動

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，又是藝術(shù)的語言。學(xué)生對故事內(nèi)容熟悉之后，指導(dǎo)學(xué)生進行美文誦讀，在感受中理解，在理解中感受。如譯林版牛津初中英語七年級下冊Unit 6 Reading Down the rabbit hole讀后活動教學(xué)：

1.讓學(xué)生思考Which sentence do you think is beautiful？ 并讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的背景音樂誦讀這些優(yōu)美的句子。讓學(xué)生感受“Down，down，down.”的語言音律之美;體會“How amazing！”中amazing的用詞精確之美;欣賞“There were doors...，but ... locked. Alice saw a small key...，but ... the doors. Alice tried to go through...，but... too big.”的句式多變之美。

通過尋找學(xué)生喜歡的優(yōu)美短句、句子或段落，讓學(xué)生明白了童話故事的語言特征，更從中體驗到主人公探險之旅的奇妙之處。

2. 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文學(xué)作品的理解對主要人物進行評價。學(xué)生思考回答 What do you think to Alice？ And why？ 教師借此來拓展升華完成本課的情感目標。

3.鼓勵學(xué)生續(xù)講故事，讓學(xué)生就If you are the writer，what will happen to Alice then？展開想象和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和合作精神，激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀原著的興趣。

4.欣賞完文學(xué)作品后，還可以讓學(xué)生進行分組表演作品片段的比賽，既鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力，又提高了學(xué)生對文學(xué)作品中經(jīng)典句段內(nèi)涵的感悟能力。

文學(xué)作品是以文字形式表現(xiàn)的最重要藝術(shù)形態(tài)。經(jīng)典的英語文學(xué)作品具有廣泛的有益性、教育意義和閱讀價值。如何通過教學(xué)活動來體現(xiàn)它的價值？DRTA教學(xué)法不失為一種非常有效的教學(xué)方法。它不僅充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，而且對學(xué)生合作態(tài)度的形成，自主學(xué)習(xí)能力的提高以及批判性思維的發(fā)展都有幫助，能夠解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的一些問題，使學(xué)生真正主動參與到閱讀過程中。實踐證明，DRTA教學(xué)法是一種相對較開放的教學(xué)方式，需要學(xué)生積極思考和大膽想象，學(xué)生可能一時無法完全適應(yīng)，教師往往也掌握不好節(jié)奏感和難易程度，需要反復(fù)實踐才能使教師和學(xué)生都適應(yīng)。

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·編輯 孫玲娟