《明天不封陽臺(tái)》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。在教材安排上，它屬于“人與自然”主題單元。正如單元提示所說：請(qǐng)傾聽大自然的呼聲，從而做出明智的選擇——善待自然，優(yōu)化生存環(huán)境?！霸诃h(huán)境的三大范疇中，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是外在的，精神環(huán)境是內(nèi)在的，而外在環(huán)境的污染總是由內(nèi)在環(huán)境的污染造成的。所以，要解決世人矚目的自然環(huán)境的污染問題，必須加強(qiáng)環(huán)境教育，改變?nèi)藗兣f有的環(huán)境價(jià)值觀。這一命題是環(huán)境教育理論的重大發(fā)展，它給我們的啟示在于：環(huán)境教育是科技和知識(shí)的教育，也是人文素質(zhì)的教育”。（《新課程教學(xué)方略》）

在對(duì)本課整體設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到這篇文章揭示的雖是生活熱點(diǎn)問題，主題鮮明，易于理解，但也容易使學(xué)生流于表面、難于深入，尤其是對(duì)文章寫法的探究和語言的品味等問題，我決定以“抓線索，理思路”為把手，圍繞“線索”品味語言，讓學(xué)生通過語言的熏陶、感染，從內(nèi)心深處理解主題，進(jìn)而得到語文素養(yǎng)的提高和認(rèn)識(shí)的加深，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、親近自然、善待自然的情感和習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法上采取以讀說為突破口，緊扣文本，結(jié)合主題研讀文本、品味語言。所以，本文的總體思路就是理思路，品語言，進(jìn)而感受主題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、親近自然、善待自然的情感和習(xí)慣，圍繞這個(gè)思路我做了以下設(shè)計(jì)：

一、直接導(dǎo)入，展示預(yù)習(xí)

上課直接揭示課題，之后由學(xué)生上臺(tái)推薦字詞。在學(xué)生展示后，我再做鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并提出建議：可以將多音字進(jìn)行組詞展示，通過比較加深印象。

二、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

通過批改學(xué)生的“課前自主學(xué)習(xí)”作業(yè)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有抓住問題情境中的關(guān)鍵詞“標(biāo)明文章線索的句子”，也就是要求用文中原句。所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重讀題目，明確要求后，讓學(xué)生帶著問題再讀課文，明確線索。這一來，正確率幾乎達(dá)到了100%。此時(shí)，適時(shí)出示PPT，使學(xué)生加深對(duì)線索的理解。

三、研讀文本，理解主題

1.探究：“明天要封陽臺(tái)”——“明天還封陽臺(tái)嗎”——“明天先不封陽臺(tái)”的原因分別是什么。

一、三兩部分的原因大家意見很一致，而關(guān)于“明天還封陽臺(tái)嗎”的原因產(chǎn)生了兩種不同意見，這就是課堂上很好的生成。所以，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生再讀6、7小節(jié)，比較體會(huì)到既有“對(duì)兒子的關(guān)愛”，更有“對(duì)鴿子的同情、憂慮，希望能給它一個(gè)安身立命的場所”。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫作手法，理解主題。

就在此時(shí)，有學(xué)生又提出作者還從“人與自然的關(guān)系”這一角度來思考明天是否封陽臺(tái)的問題。這一觀點(diǎn)的提出證明有的學(xué)生思考很深入，理解很透徹。而這正是絕大部分學(xué)生所達(dá)不到的。因此，我留給學(xué)生充分的讀書和推敲時(shí)間，讓學(xué)生默讀9、10小節(jié)，讀出自己的理解與感受。

在語文課堂教學(xué)中，有時(shí)需要讓學(xué)生高聲有感情地朗讀，以深入體會(huì)人物或作者的思想感情。而需要學(xué)生靜心思考的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生默讀或輕聲讀了，邊讀邊思，邊讀邊悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，我對(duì)文本做了重新整合，在探究主題的過程中引導(dǎo)學(xué)生品味語言之美，語言之思。因?yàn)楹玫恼Z言應(yīng)該是準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)作者的思想，進(jìn)而讓讀者通過語言文字本身接受作者的思想感情，產(chǎn)生獨(dú)特感受與體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴，受到感染與熏陶。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)通過引導(dǎo)學(xué)生研讀主題，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生在文本所形成的特有語言環(huán)境中品味語言的妙處;并通過聽、說、讀各種方式體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用;創(chuàng)設(shè)環(huán)境、聯(lián)系實(shí)際與文中的形象對(duì)話，接受情感熏陶;發(fā)揮想象，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。運(yùn)用略讀、跳讀、對(duì)比讀和上下勾連讀等形式充分體會(huì)文本所帶給我們的思考與美感。

四、當(dāng)堂檢測，品味語言

“當(dāng)堂檢測”環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為重點(diǎn)研讀描寫鴿子的語句，品味語言。讓學(xué)生通過“自主學(xué)”“合作學(xué)”等形式，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的眼睛，同樣是心靈的窗戶。對(duì)鴿子眼睛的描寫，表現(xiàn)了在鴿子的心靈世界里有對(duì)人的提防戒備，同樣是對(duì)人與自然關(guān)系的反應(yīng)。至此，對(duì)文章主題的理解又深一層。

課后通過一些前輩的指導(dǎo)點(diǎn)撥，我認(rèn)識(shí)到執(zhí)教這堂課的過程中還存在一些不盡如人意之處。

1.因?yàn)閷?duì)以學(xué)為主的思想體會(huì)不夠深刻，課堂還存在預(yù)設(shè)過多、開放不夠的缺陷。在研讀9、10小節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我一共花了15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。雖然注意了學(xué)生的參與，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生理解上有困難，思維阻塞，教學(xué)有如“擠牙膏”，一點(diǎn)不順暢。前輩建議，在這里應(yīng)該設(shè)計(jì)“小組合作學(xué)習(xí)”，在各組活動(dòng)的過程中，教師深入?yún)⑴c學(xué)生討論，適時(shí)點(diǎn)撥，會(huì)收到事半而功倍的效果。

2.在引導(dǎo)學(xué)生默讀的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生記錄思考點(diǎn)的好習(xí)慣，及時(shí)捕捉靈感。這不僅是及時(shí)記錄思維火花，更是之后參與小組合作學(xué)習(xí)和發(fā)言的依據(jù)。雖然記錄可能是零星的、散亂的，但最后經(jīng)過總結(jié)和歸納，就能體現(xiàn)學(xué)生思考的角度和深度。長期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)一定會(huì)得到很大的提升。

3.成功的課堂總是處處閃耀著藝術(shù)的火花——引人入勝的開頭，漸至佳境的層次，貫穿全課的主線，跌宕起伏的情節(jié)，余音裊裊的結(jié)尾……在成功的課堂里，老師娓娓道來的講解、親切從容的教態(tài)、恰到好處的點(diǎn)撥，無不給人以藝術(shù)的享受，我覺得自己在這方面還要努力。

通過反思自己的教學(xué)行為，從不同的角度對(duì)一節(jié)課進(jìn)行“分解”，能更加清晰地發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的誤區(qū)或不足，從而提高教學(xué)水平。

作者簡介：李月菊（1981-），女，漢族，江蘇常州人，中學(xué)一級(jí)教師，擔(dān)任常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷，江蘇省常州市教學(xué)能手。在2011年常州市初中語文教師基本功比賽中獲一等獎(jiǎng)，在江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師基本功大賽中獲二等獎(jiǎng)，在2014年常州市信息化教學(xué)能手比賽中獲一等獎(jiǎng)。所帶班級(jí)被評(píng)為武進(jìn)區(qū)先進(jìn)班集體。

·編輯 魯翠紅