戴華雅

【案例描述】

我所教授的八（3）班有一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不濃，熱情也不高。特別是一聽到要上語法課，就表現(xiàn)得更為抵觸，甚至有點(diǎn)拒絕這方面知識(shí)攝入的感覺。

“怎樣才能讓他們對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)感興趣呢？”我有些迷茫。

但就在幾天后的一節(jié)英語語法課上，我看到一些學(xué)生全神貫注、仔細(xì)聆聽，那一刻我驚呆了。那天，我教授的是牛津英語教材8B Unit 7 International charities的語法——一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)。我一改以往傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學(xué)方法，由復(fù)習(xí)本單元的Reading引出被動(dòng)語態(tài)，然后給整節(jié)課設(shè)置了一個(gè)大的語言情境——Greenery Theme Park needs some volunteers. As volunteers， what do you do for the park？學(xué)生根據(jù)給出的圖片說出相應(yīng)的短語并兩人一組進(jìn)行對(duì)話，練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，如A：What do you do for the park？ B：I plant the trees. A：Oh，the trees are planted by you. 同法操練一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語態(tài)的否定形式，如A：What dont the visitors do in the park？B： The visitors dont take the dogs to the park. The dogs arent taken to the park by the visitors. 然后由“Last month， Greenery Theme Park held many charity events. Lets talk about them.”來引出一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)并操練。再提出“These charity events were successful. But later，the volunteers found some problems.”來鞏固被動(dòng)語態(tài)的相關(guān)知識(shí)。在這一系列的情境活動(dòng)后，再去完成書上的練習(xí)，感覺正確率比以前高了許多。

【案例分析】

如今一部分的英語語法課堂還是“滿堂灌”“填鴨式”沉悶、枯燥的靜態(tài)課堂。重書本，輕實(shí)踐;重知識(shí)，輕技能;重灌輸，輕啟發(fā);重結(jié)果，輕過程。那么如何才能由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由忽視學(xué)生的個(gè)體差異變?yōu)楸M量滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式教學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

針對(duì)這個(gè)疑問，我不斷地反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法能很好地解決這一難題。它由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年到1960年發(fā)展形成。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用生動(dòng)的語言、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。它能讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合，從而逐步達(dá)到知、情、行相統(tǒng)一。

【案例反思】

一、以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂是不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的地方，學(xué)生在學(xué)，老師也在學(xué)。而興趣則是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，也離不開行之有效的情境教學(xué)。

二、以情境教學(xué)促創(chuàng)造性思維和探索精神

實(shí)施情境教學(xué)的課堂是自由、活潑，學(xué)生能積極參與的動(dòng)態(tài)課堂，將學(xué)生置身于貼近生活的場(chǎng)景中，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，讓他們更多地參與其中，有更多的機(jī)會(huì)去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高學(xué)生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學(xué)實(shí)效。因此，情境教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

三、情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號(hào)，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開始。”學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。鼓勵(lì)學(xué)生通過活動(dòng)自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。這樣學(xué)生就由過去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，而情境教學(xué)法就能很好地做到這些。

總之，創(chuàng)設(shè)情境、圖文并茂的教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對(duì)英文的理解，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該致力于挖掘情境教學(xué)法的潛能，并不斷豐富和完善它。

·編輯 王團(tuán)蘭