黃明子+孟凡春

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，促使學(xué)習(xí)者一段時(shí)間內(nèi)付諸努力以達(dá)成一系列既定的目標(biāo)[1]。近年研究者在考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，[2]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素與提升策略，[3]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績，[4]與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相關(guān)，[5]自我效能感的測(cè)量及其與其他心理特質(zhì)的相關(guān)[6]等研究中得到許多重要結(jié)論。

一 問卷的內(nèi)容及發(fā)放統(tǒng)計(jì)

問卷內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間以及影響學(xué)習(xí)的主客觀因素等?；诖嗽O(shè)計(jì)調(diào)查問卷，有針對(duì)性的對(duì)我校區(qū)8個(gè)院系18個(gè)專業(yè)方向的學(xué)風(fēng)開展問卷調(diào)查。本次共發(fā)出1200份調(diào)查問卷，回收1180份，有效率達(dá)到98.33%。

從問卷發(fā)放和回收的結(jié)果看，相對(duì)來說是集中在大一、大二和大三的年級(jí)上，大四學(xué)生較少。

二 調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查結(jié)果整理

1 學(xué)校宏觀方面調(diào)查

學(xué)校宏觀方面主要是從學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)校整體學(xué)風(fēng)狀況、學(xué)風(fēng)方面規(guī)章制度等進(jìn)行了調(diào)查。

從學(xué)校宏觀方面講，大部分學(xué)生還是關(guān)注自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)校建設(shè)等一些重要問題。

2 教學(xué)方面調(diào)查

教學(xué)方面主要從教學(xué)水平、課堂效果、師生交流和作業(yè)情況等進(jìn)行了調(diào)查。

教學(xué)方面反映出來的主要問題是師生之間缺少交流，以及任課教師的教育功能發(fā)揮的并不是很理想。

3 學(xué)生管理方面

“知識(shí)成才，精神成人”是對(duì)現(xiàn)在育人體系的高要求，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，學(xué)生管理也起到了重要作用。學(xué)生管理方面主要從學(xué)生事務(wù)工作、綜合能力素質(zhì)拓展以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查顯示89%的學(xué)生對(duì)學(xué)生管理工作很滿意，認(rèn)為在日常學(xué)生事務(wù)工作中給予了學(xué)生很多的幫助和關(guān)心，在課堂考勤和考試教育上都能夠起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和積極促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面能夠指導(dǎo)學(xué)生明晰大學(xué)規(guī)劃及職業(yè)生涯規(guī)劃。

4 學(xué)生自身方面

學(xué)生自身方面主要從自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課余時(shí)間安排、上課情況和考試情況等方面進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示有部分學(xué)生上課是很不積極的。每學(xué)期5次以下曠課比例為63%，在10次以上13%，84.65%的學(xué)生認(rèn)為因其他原因可以曠課。曠課原因從高到低排序依次為：厭學(xué)情緒、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、不喜歡老師授課方式、社團(tuán)兼職忙和沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1 學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任心

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心較強(qiáng)，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心自己所學(xué)專業(yè)，大部分同學(xué)表現(xiàn)出積極上進(jìn)的意愿，有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方向。這表明了當(dāng)代大學(xué)生大部分具有良好的學(xué)習(xí)責(zé)任感。當(dāng)然也看到了有部分同學(xué)是敷衍應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)興趣，混時(shí)度日。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣有待進(jìn)一步激發(fā)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面功利性和實(shí)用性凸顯。上大學(xué)很大程度上是為自己，為祖國和社會(huì)而求知的較少一些。在學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)得就更不理想了。近年來，通過對(duì)學(xué)期的成績分析，也充分證明了這一點(diǎn)，在校大學(xué)生中普遍存在補(bǔ)考、逃課、重修嚴(yán)重和上課積極性不高等不良現(xiàn)象。

3 學(xué)習(xí)活動(dòng)容易受到活動(dòng)等多方面因素影響

從學(xué)生的課余時(shí)間安排來看，學(xué)生的課余時(shí)間掌控的不是很理想。受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性和實(shí)用性的影響，很多學(xué)生會(huì)從眼前利益出發(fā)，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，在訪談中很多學(xué)生明確表示沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有也會(huì)受到諸多因素的影響而改變。在這方面表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)策略不是很端正。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”“一個(gè)月原則”“搞好師生關(guān)系”等，甚至是考試作弊。

三 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的因素分析

通過調(diào)查結(jié)果分析我們可以得出較為普遍的結(jié)論：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足，不同性別、專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有顯著差異。究其原因，影響每個(gè)同學(xué)的具體原因還不盡相同，總體來看應(yīng)該是有以下幾個(gè)方面。

1 社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)生的成長不可能和社會(huì)隔離，社會(huì)環(huán)境影響可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析，一是宏觀環(huán)境，從國際視野范圍內(nèi)來考慮，如世界經(jīng)濟(jì)金融風(fēng)暴對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)政治文化的影響等，受到大學(xué)生普遍關(guān)注，影響當(dāng)代大學(xué)生。二是中觀環(huán)境，從國內(nèi)社會(huì)層面來思考，特別是學(xué)生所在省市的環(huán)境。三是微觀小環(huán)境，從大學(xué)生貼身的社會(huì)小環(huán)境考慮，主要包括所在學(xué)校環(huán)境和家庭親友環(huán)境等。

社會(huì)環(huán)境因素的影響也分為積極的和消極的。社會(huì)上的不良風(fēng)氣必然會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生不良影響，如，在不正之風(fēng)面前，有的學(xué)生以偏概全，以致對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，有的學(xué)生則借口別人搞不正之風(fēng)，影響學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

教育環(huán)境存在的問題，盡管經(jīng)過多年的教育改革，但社會(huì)現(xiàn)實(shí)還是以高考分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，限于分?jǐn)?shù)原因，高考失利以及在選擇專業(yè)和就業(yè)選擇等關(guān)鍵問題上家庭環(huán)境還左右著相當(dāng)一部分大學(xué)生的選擇。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所選擇的專業(yè)不夠了解，興趣不高，積極性不高。

學(xué)校環(huán)境氛圍，一個(gè)學(xué)術(shù)氣氛濃厚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、政治安定、思想健康活躍的校園環(huán)境必然會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生向著認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極向上的方向發(fā)展。

家庭環(huán)境氛圍，我們的調(diào)查也可以顯示出來，有一半以上學(xué)生持回報(bào)家庭的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，說明盡管在大學(xué)階段家庭的影響有所減弱，但是在孩子的成果中，來自家庭的影響力是不可忽視的。對(duì)于學(xué)生，來自家庭的主要是家長的期望給孩子帶來的壓力，經(jīng)常對(duì)子女進(jìn)行思想教育，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，必須考重點(diǎn)中學(xué)，必須考重點(diǎn)大學(xué)等，這種壓力一旦得到釋放，考上大學(xué)以后，會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)致動(dòng)機(jī)不明。每個(gè)孩子的情況是不同，在孩子成長過程中，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，盡可能減少對(duì)孩子成長的負(fù)面影響，這是我們每一位家長的責(zé)任，也是我們每一位教育工作者的責(zé)任。

2 自身因素endprint