崔言香+管新華

高校思想政治理論課作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要渠道，在全國高校課程改革進程中占據(jù)重要地位。而開發(fā)地方資源以發(fā)揮地方高校思想政治理論課特色優(yōu)勢不僅有利于促進高校課程模式的創(chuàng)新，也有利于增強思想政治理論課的針對性和實效性。

一 關(guān)于高校思想政治理論課“地方資源”的分類標準及內(nèi)涵外延的多種認識

隨著全國地方課程改革的不斷實施，各地高校都在積極開發(fā)本地特色教育資源以支持新課改的發(fā)展要求。然而，由于對所屬概念的界定不清、理解不透，地方課程資源在開發(fā)過程中往往存在針對性及實效性不強、特色課程改革實施混亂等問題，影響著地方課程資源的進一步合理開發(fā)與利用。因此，厘清地方課程資源與其他資源的區(qū)別，并從本質(zhì)屬性、特點及分類等角度對其進行正確的概念界定具有重要的意義。

對于地方課程資源，國際上還沒有形成公認的、統(tǒng)一的定義。在國內(nèi)，經(jīng)過近些年的研究探索，對于地方課程資源的界定逐漸清晰。其中較有代表性的是譚娟暉的定義：地方課程資源是指國家內(nèi)部的各地方具有的政治、經(jīng)濟、文化、風俗、組織等各方面的獨特資源。地方課程資源強調(diào)地方特色和差異，主要是指用于地方課程開發(fā)的那部分資源。[1]這一概念比較正確地闡明了地方課程資源的本質(zhì)屬性及特點，但在對課程資源開發(fā)主體的認定上還存有不足。在此基礎上，更多學者從不同的角度以不同的思路對地方課程資源進行了再界定。其中王建虎、潘偉民在一文中充分利用屬差法，以“資源——地方課程——課程資源——地方課程資源”的清晰思路，在歸納分析其他學者對這些概念的界定基礎上對地方課程資源進行了比較完整的再定義：“地方課程資源就是由地方開發(fā)，具有地方教育價值的，能進入和形成地方課程的構(gòu)成要素以及支持和服務于地方課程實施的動力因素的總稱?！盵2]

同時，也有學者從類別的角度進一步明晰地方課程資源的定義。譬如有學者從課程資源的教育價值角度分為德育資源、科學教育資源、審美教育資源等;有學者從地方課程資源的來源分為地方人文資源、專業(yè)職能部門和機構(gòu)的資源、文獻資源、社區(qū)文化機構(gòu)資源、科普教育職能機構(gòu)的資源、大眾視聽傳媒資源、電子信息資源等;也有學者從課程資源本身性質(zhì)角度將其分為自然環(huán)境資源、歷史文化資源、民族文化資源三類。[3]而對應于廣義與狹義的課程資源，曹石珠教授也將地方課程資源劃為廣義與狹義兩方面：廣義的地方課程資源泛指在地方課程開發(fā)的全過程中一切可以利用的、有助于實現(xiàn)地方課程目標的各種因素的總和，包括與地方課程、校本課程以及國家課程地方化實施中可利用的一切人力資源、物力資源、財力資源、信息資源以及自然資源的總和。狹義的地方課程資源是指直接成為地方課程的“地域性素材”。[4]“這里的地域性素材主要是指課程內(nèi)容層面上的地域文化課程資源?！盵5]眾學者對這一定義的不斷完善解析使得各地高校在開發(fā)地方教育資源以推動自身思想政治教育理論課課程改革中更準確地把握方向與規(guī)律，為更好地推進地方課程建設奠定了基礎。

二 高校思想政治理論課開發(fā)應用地方資源存在問題的多維研究

雖然思想政治理論課對于學生成長頗為有益，是不可不修的一門課程。但各高校在開展思想政治理論課過程中所達到的實際效果卻總與理想中相差甚遠，課程形式乏味單一，課堂氛圍不高，學生自我理解、接受能力較差。這類課程被很多學生稱為“假大空”，甚至引起一些學生的反感、排斥，以應付考試的態(tài)度對待這門課程，最終成為學生逃課最嚴重的課程之一。這一系列現(xiàn)實問題的存在使得本應受到學生重視的思想政治理論課成為可有可無的課程。對于這一現(xiàn)象及其緣由，學術(shù)界也進行了分析總結(jié)，為進一步采取相應措施提供現(xiàn)實依據(jù)。

（一）高校思想政治理論課發(fā)展過程中，開發(fā)應用地方資源意識薄弱導致其閑置浪費

要將地方資源融入高校思想政治理論課中，搞好學生思想政治教育，相應的“資源意識”要到位。只有樹立起地方資源開發(fā)應用意識，認識到其在高校思想政治教育中的重要性，才能為下一步的具體實施提供動力。對此，學者們進行了一系列反思探索。其中，陳清認為，由于當前思想文化呈現(xiàn)多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態(tài)，不善于或不重視地方資源的開發(fā)應用，思想政治教育工作面臨嚴峻挑戰(zhàn)。再加上有些高校對地方資源的認識不清，相當一部分人對“地方”的認識存有偏見而賦予其“封閉、自足、膚淺”等負面的標簽，[6]這些問題使得地方資源不能很好地應用于現(xiàn)代化高校思想政治理論課的發(fā)展，最終導致其閑置、浪費現(xiàn)象普遍。

（二）多數(shù)高校思政課存在教學內(nèi)容枯燥、方法單一、實踐不足等問題，地方資源應用困難

謝春梅曾明確指出，一般高校，思想政治理論課必須使用教育部統(tǒng)一組織編寫的教材，教學理論性較強，教材內(nèi)容枯燥，形式編排死板，更無法將各地地方課程資源特色融入其中，從而失去了針對性和有趣性。這種單純依托理論灌輸?shù)恼n程設計，過于嚴肅、沉重，不符合高校大學生的認知特點，難以取得良好的教學效果。[7]而另一方面，侯慧艷在研究中也總結(jié)到，思想政治理論課作為高校大學生公共必修課，涉及人數(shù)較多，因此以大班授課為主，集體行動十分不便，各類實踐教學活動很難展開，尤其是走出校門的社會實踐活動更難以想象。即使是在課堂上，現(xiàn)有條件下，要開展靈活多樣的教學活動，如討論課、交流課、辯論課、講演課等也是非常難的。[8]這一系列現(xiàn)實問題的普遍存在，使得地方資源無法在開展實踐教學中得以融入思想政治理論課，而單純授課形式的理論講解必然會導致學生感到乏味，進而導致高校思想政治理論課與實踐脫軌，針對性和實效性不強。

（三）經(jīng)費不足，重視不夠，導致地方教育資源開發(fā)應用進程緩慢

盡管近些年我國在教育方面的資金投入越來越大，但在實際落實過程中，由于專項經(jīng)費分配比例不協(xié)調(diào)，很多課程得不到足夠的財力支持，其中便包括高校思想政治理論課的發(fā)展。侯慧艷也就這一問題做過闡述，指出雖然教育部每年也都為思想政治教育工作劃撥一定經(jīng)費，但由于數(shù)量有限，無法滿足高校思想政治教育工作的多項分支需求，而且大多數(shù)經(jīng)費用于教學科研的研究創(chuàng)新，最終真正落實到開發(fā)應用地方思想政治教育資源上的也就少之又少了。[9]這也反映出某些高校在對開發(fā)應用地方資源方面重視不夠，嚴重影響著高校思想政治理論課實踐教學的發(fā)展進程。endprint

當然，地方資源開發(fā)應用存在的問題不止這些，還需要我們做進一步的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。相對與一系列的實然性問題，學術(shù)界也對高校開發(fā)應用地方資源采取的應然性措施進行了研究總結(jié)，取得了一些顯著的科研成果。

三 高校思想政治理論課合理應用地方資源的開發(fā)應用策略的多維成果

任何一所學校的教學模式、專業(yè)特色均與其所處的自然環(huán)境和社會歷史文化環(huán)境有一定的相關(guān)性。因此，充分依托地方資源優(yōu)勢，進一步發(fā)展特色優(yōu)質(zhì)思想政治理論教學成為當下各高校所應努力的方向。而鑒于這一關(guān)系，學術(shù)界從不同角度就各地高校在開發(fā)應用本地特色資源，推進其思想政治理論課課程創(chuàng)新策略方面進行了一系列研究，探討出一些適用于解決與各高校自身存在問題相適用的應然性舉措。通過整理總結(jié)各學者研究成果的相通之處，為各高校在結(jié)合自身實際情況的基礎上采取相應策略提供有益借鑒。

（一）端正觀念，提高認識，強化地方資源開發(fā)應用意識

作為地方資源得以在高校思想政治理論課中應用的基礎前提，首先樹立開發(fā)觀念是大多數(shù)學者所認同的。文可義早在研究地方課程資源的開發(fā)和利用中就明確分析了，強化地方課程資源開發(fā)意識是建設地方課程的前提，是首先要解決好的問題。[10]在此基礎上，其他學者進一步將這一觀點納入到高校思想政治理論課的地方資源開發(fā)思路中，其中，曹麗萍在《思想政治課地方課程資源的建設》中明確指出，思想政治課程資源開發(fā)不夠最主要的原因是我們在課程資源開發(fā)和利用的意識上存在不足，很多學校都沒有開發(fā)和利用課程資源的意識。如果人們不去能動地開發(fā)這些課程資源，一些有用的資源就會被埋沒，不能被人們開發(fā)利用。因此，要樹立正確的課程資源觀，明確開發(fā)與利用的目的。[11]當然，單單樹立開發(fā)應用觀念是不夠的，還需要在正確思想的指導下有效整合各類地方特色資源。在這方面，教師起著關(guān)鍵性作用，曹麗萍也對此進行了分析，指出高校教師要掌握課程資源的開發(fā)及應用方法，強化一切為學生全面發(fā)展的意識，能夠?qū)Ω鞣N資源進行正確的分辨和有效篩選，在有限的課堂教學時間里把一切可以利用的思想政治地方課程資源利用好。[12]

（二）推進地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發(fā)應用

地方文化資源作為地方資源的重要組成部分，以其深厚的歷史文化積淀和獨特的地域特色受到高校課程改革的青睞，對大學生的思想政治教育發(fā)揮著重要作用。因此，對地方文化資源應用策略的研究比較多，而且大多是結(jié)合某一高校所處的實際情況加以分析。如杜長沖在分析地方文化資源在高校思想政治教育中的作用時便是以江蘇科技大學張家港校區(qū)為例進行的，也提出了一系列發(fā)揮地方文化資源育人功能的策略。他指出，開放的辦學需要吸收和利用社會的有效資源，在育人的過程中要求充分挖掘地方優(yōu)秀文化中的教育資源;要弘揚張家港精神，樹立競先意識，保護好其歷史文化遺址，繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn);學校應當在歷史文化遺址處修建德育教育基地，引導廣大青年學生參觀與學習，開展自律意識教育、逆境挫折教育和恒心毅力教育，引導學生做重信用、守承諾有責任感的人。同時，要充分弘揚地方紅色文化精神，開發(fā)利用地方文化資源的育人功能，將紅色文化教育貫穿于大學生思想政治教育的全過程，引導學生把理想信念落實到實踐，在學習生活中不斷提升和完善自己。[13]還有張智，王芝華、郭華生等人也都結(jié)合某一高校的實際情況從不同角度提出了一系列創(chuàng)新舉措，從而為其他高校因地制宜開發(fā)地方文化資源提供了理論借鑒。

（三）依托地方資源優(yōu)勢，加強高校大學生思想政治教育實踐基地建設

高校思想政治理論課本應是一門理論性和實踐性都很強的課程，而這門課程之所以變得枯燥、上課效率低，很大一部分原因就在于大多數(shù)高校重理論而輕實踐，甚至省去實踐活動，將學生困在了教室中，這也導致地方資源很難融入高校思想政治課程中。鑒于這一問題的普遍存在，很多學者在探討過程中都涉及到解決這一現(xiàn)狀的相關(guān)策略。吳萍提出要樹立“社會即課堂”的教學觀，充分利用社會實踐這一課程資源。[14]劉光華，袁學涌在《依托地方特色資源優(yōu)勢，推進大學生思想政治教育》一文中指出，歷史遺跡、博物館、紀念館、烈士陵園以及科技展覽館等作為地方特色優(yōu)質(zhì)教育資源的重要內(nèi)容，是推進大學生思想政治教育的重要載體。各高?？梢约訌娕c地方的聯(lián)系與合作，依托這些特色場所建立一批大學生社會實踐基地，通過特色實踐教育讓大學生接受直觀的近距離的體驗和熏陶，從而增強高校思想政治理論課的實效性。[15]婁剛則以遵義師范學院為例專門分析了依托地方資源，加強高校大學生思想政治教育校外基地的建設。根據(jù)遵義師范學院所處的特殊環(huán)境優(yōu)勢，婁剛提出了推進大學生紅色文化教育基地、黨建工作教育基地、科技創(chuàng)新教育基地、新農(nóng)村建設教育基地、人文素質(zhì)教育基地以及國防教育基地建設的構(gòu)想，[16]為豐富高校思想政治理論課教學內(nèi)容與形式，提高大學生思想政治教育的質(zhì)量和效果提供了指導，也為其他高校依托本地資源建立教育基地提供了啟示性作用。

（四）積極合理開發(fā)高校特色思想政治教育校本資源

每所高校都有著自己特色的校本資源，綜合開發(fā)和有效利用校本資源對于開展高校思想政治理論課實踐教學有著不可忽視的作用。陽華總結(jié)思想政治教育校本資源開發(fā)利用的意義就在于彌補大學生思想政治教育資源的不足，降低思想政治教育其他資源開發(fā)利用的成本，且有利于增強思想政治理論課程的直觀性、參與性和實效性，進一步有效提高思想政治理論課的教育教學質(zhì)量和水平。[17]校本資源在高校思想政治教育中具有很高的價值性與實用性，但縱觀學術(shù)界，對于校本資源的開發(fā)應用研究卻不是很多，當然也有一些學者提出了一些建設性策略。譬如李茂平、阮東彪在研究校本資源的開發(fā)時結(jié)合湖南一師的實際情況提出了幾條有效途徑。首先，挖掘湖南一師的文化積淀和史料，豐富思想政治理論課實踐教學的資源和內(nèi)容;其次，加強湖南一師社團管理與評估，優(yōu)化思想政治理論課實踐教學的載體和平臺;最后，弘揚湖南一師獨特的校園文化，拓寬思想政治理論課實踐教學的渠道和手段。[18]雖然每所高校的實際情況不盡相同，但可以借鑒這一思路積極自主開發(fā)本校特色資源構(gòu)建適合自身思想政治理論課教學實踐的課程。同時，高校教職人員也應積極探索校本資源開發(fā)理論，為適應現(xiàn)代化教學模式，開展特色教學課程提供指導。endprint

綜上，雖然近些年學術(shù)界對地方資源的開發(fā)應用研究作出了不懈努力，但依舊存有一些不足：對地方資源在高校思想政治理論課中的應用研究成果總體相對較少，而且研究偏重于地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發(fā)應用，而對于其他方面資源的利用情況如自然資源、信息資源等的闡述較少，研究缺乏全面性;對于概括性地方資源的開發(fā)應用研究較多，而以某個學校為例進行的研究比較少，尤其是對校本資源在高校思想政治教育中的應用研究更為稀缺，缺乏獨創(chuàng)性專題研究;對地方資源的開發(fā)應用具體方法研究比較多，但也比較混亂，不利于高校對此進行借鑒，因此需要做進一步的歸納整合，制定出比較有普遍適用性的具體方法。

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