王成富

一、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查歸因

佳木斯市第三中學(xué)是一所市直屬初級(jí)中學(xué)，學(xué)生年齡12～15周歲，正處于形成優(yōu)良人格品質(zhì)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建精神世界的重要時(shí)期。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在三年的成長過程中，參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)常表現(xiàn)出“主動(dòng)性”不足，“自主意識(shí)”不強(qiáng)，發(fā)展沒有后勁的現(xiàn)象。他們有的逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，變成“學(xué)困生”，甚至中途輟學(xué);有的心理抑郁，人格缺失，個(gè)別學(xué)生行為過激，如暴力、自殘等。本該是花季少年，卻變成了“問題學(xué)生”，讓人痛心。如何讓每一個(gè)學(xué)生身心健康成長，為未來的幸福人生儲(chǔ)備資本，是基礎(chǔ)教育工作者必須面對(duì)的問題。

我們?cè)B續(xù)對(duì)三屆學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)初期、中期及后期發(fā)展的跟蹤調(diào)查。結(jié)果顯示：初一入學(xué)時(shí)，沒有目標(biāo)、缺乏自信的學(xué)生比例較高。有的學(xué)生不知道目標(biāo)的重要性;有的學(xué)生不會(huì)訂目標(biāo);有的學(xué)生設(shè)訂目標(biāo)后怕失敗，怕被人恥笑等。到初二結(jié)束時(shí)，仍有近1/3的學(xué)生不知道目標(biāo)的重要性，不會(huì)訂目標(biāo)或怕失敗被人笑話等。我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生出現(xiàn)問題的比例遠(yuǎn)大于有目標(biāo)，有自信，敢于追求目標(biāo)的學(xué)生。

具有主動(dòng)和自主意識(shí)的人一般具有以下特點(diǎn)：做事情有目標(biāo)，面對(duì)困難有自信。“主動(dòng)”是指人自愿并積極去完成事情，是一種品格的體現(xiàn)?！白灾鳌笔侵溉擞兄饕姴⒛塥?dú)立完成事情，是一種能力的體現(xiàn)。開展“目標(biāo)·自信”教育有利于解決部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏主動(dòng)性、自主性和可持續(xù)性的問題，符合初中生的成長發(fā)展規(guī)律。

二、制訂“目標(biāo)·自信”教育的實(shí)踐研究策略

策略一：多角度的實(shí)踐探索。深入到教育教學(xué)管理的各個(gè)層面，做到接地氣，深扎根。

策略二：廣泛性的實(shí)踐探索。由于問題具有普遍性，對(duì)于初中階段的學(xué)生危害性較大，不解決將影響素質(zhì)教育的落實(shí)，所以，倡導(dǎo)班主任及任課教師全員參與實(shí)踐。

策略三：核心問題、疑難問題立項(xiàng)探索。發(fā)揮“小課題研究”時(shí)間短、易操作、見效快的特點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過課題專項(xiàng)研究的方式來突破難點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐模型。

三、“目標(biāo)·自信”教育的實(shí)踐研究內(nèi)容

1. 界定“目標(biāo)”與“自信”的概念

“目標(biāo)”就是想要達(dá)到的境地和標(biāo)準(zhǔn)。它源于生活，又是對(duì)生活的提煉。它包括對(duì)未來的設(shè)計(jì)、采取的措施。與之相近的詞語有“理想”“夢(mèng)想”“志向”和“追求”等?！澳繕?biāo)”存在著立體性、多角度、多層次的特點(diǎn)。從時(shí)間來看，可以分為長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)。從性質(zhì)來分，長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)又可以分為“人格”“學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”“技能”等類別，這與教學(xué)三維目標(biāo)殊途同歸。長遠(yuǎn)目標(biāo)是人生的終極需要和最高需求。制訂長遠(yuǎn)目標(biāo)要遠(yuǎn)大，因?yàn)槿说臐撃苓h(yuǎn)在自己的想象力之外。短期目標(biāo)摸得著、易實(shí)現(xiàn)，能讓人獲得成功的體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)自信。短期目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)長期目標(biāo)的基礎(chǔ)與保障。短期目標(biāo)要不斷調(diào)整，掂著腳就能拿得著最理想。

“自信”是指人對(duì)自己的個(gè)性心理與社會(huì)角色進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的結(jié)果。是人發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與信任 。它是心理健康的重要標(biāo)志之一，也是一個(gè)人取得成功必須具備的一項(xiàng)心理特質(zhì)。作為一種非智力因素，它盡管不直接參與學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展的過程，但卻起著推動(dòng)、引導(dǎo)、強(qiáng)化的作用。

2. 探索“目標(biāo)·自信”教育促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主和可持續(xù)發(fā)展的理論依據(jù)

心理學(xué)家認(rèn)為，人類有成長發(fā)展的需求，滿足這一需求不能沒有“激勵(lì)”?！斑^程激勵(lì)理論”有一個(gè)關(guān)于激勵(lì)效能的公式，M（激勵(lì)量的大?。?f [E（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性估計(jì)）×V（目標(biāo)意義的估價(jià)）] 。通過公式更易看出，任何激勵(lì)模式都是在主體樹立了目標(biāo)的前提下實(shí)現(xiàn)的?？梢姡瑢W(xué)生的成長發(fā)展需求只有轉(zhuǎn)化成具體的目標(biāo)后，才能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生朝向目標(biāo)前進(jìn)的心理過程，最終實(shí)現(xiàn)成長發(fā)展的過程。目標(biāo)達(dá)成后，人的自信心會(huì)大大增加，自信心促使人產(chǎn)生新的需求，確立新的目標(biāo)……這就是人的主動(dòng)發(fā)展、自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的過程。由此可見，開展“目標(biāo)·自信”教育對(duì)初中生的成長發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3. 建設(shè)有目標(biāo)、有自信的教師團(tuán)隊(duì)，為開展“目標(biāo)·自信”教育奠定基礎(chǔ)

我們從“兩個(gè)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)入手，大膽創(chuàng)新，打造有目標(biāo)、有自信的“班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)”和“備課組團(tuán)隊(duì)”，深入開展“目標(biāo)·自信”教育。做法概括為三方面：

第一，創(chuàng)新管理機(jī)制，建立“互選雙聘”制度?！盎ミx雙聘”是指在成立班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，實(shí)行“雙向選擇”。雙方向?qū)W校提交互選方案，校務(wù)會(huì)平衡組合。“互選雙聘”把組建的自主權(quán)還給了教師。這樣的團(tuán)隊(duì)在工作中目標(biāo)一致，信心百倍，彼此了解，相互認(rèn)可。自主發(fā)展意識(shí)被激活的教師是“目標(biāo)·自信”教育的主力軍。

第二，創(chuàng)新管理機(jī)制，建立 “碰頭會(huì)”制度。制度規(guī)定，班主任每周1至2次，組織班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)開會(huì)。開會(huì)的主要內(nèi)容有：制訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo);制訂班級(jí)“目標(biāo)·自信”教育策略;總結(jié)學(xué)生短期目標(biāo)的達(dá)成情況和失敗原因等?！芭鲱^會(huì)”制度使團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，保證了“目標(biāo)·自信”教育的實(shí)效性。

第三，創(chuàng)新管理機(jī)制，加強(qiáng)集體備課，打造精品課堂。加強(qiáng)“備課組”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增加集體備課時(shí)間，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)深入指導(dǎo)力度，增強(qiáng)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主參與學(xué)習(xí)方法的研究。精品課堂成為有效開展“目標(biāo)·自信”教育的主場。

4. 引領(lǐng)學(xué)生步入“追求目標(biāo)—樹立自信—追求更高目標(biāo)”的良性發(fā)展循環(huán)

“目標(biāo)·自信”教育要讓學(xué)生首先樹立目標(biāo)意識(shí)，然后步入“追求目標(biāo)—樹立自信—追求更高目標(biāo)”良性發(fā)展循環(huán)。我們的主要做法有：

第一，通過個(gè)別交流、調(diào)查問卷等方式，了解學(xué)生擁有目標(biāo)和自信的現(xiàn)實(shí)狀況，并通過班會(huì)、讀書活動(dòng)等形式，讓學(xué)生了解目標(biāo)和自信對(duì)人生的重要意義。

第二，通過開展培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握制訂成長目標(biāo)的技巧，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)的方案。定期展示學(xué)生的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們把目標(biāo)制作成座右銘擺放在書桌上。endprint

第三，通過豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，樹立自信的機(jī)會(huì)。學(xué)校定期舉辦藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、合唱節(jié)和課本劇表演等活動(dòng);評(píng)選“學(xué)習(xí)、體育、道德、文藝”等方面突出的“優(yōu)秀之星”，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，受獎(jiǎng)學(xué)生比例達(dá)70%;舉辦“老師為學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)”等主題活動(dòng);倡導(dǎo)“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”等。這些活動(dòng)的開展使學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的快樂，變得更加自信，成長的主動(dòng)性及自主性更強(qiáng)，也更具持續(xù)性。

5. 建立“目標(biāo)·自信”教育跟蹤調(diào)整系統(tǒng)

學(xué)生的成長是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，目標(biāo)不可能一成不變，也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。特別是一些小的目標(biāo)，要確保其完成率，才能使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生樹立自信，確立更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。為此，我們建立了多層次跟蹤調(diào)整系統(tǒng)。第一層次是：學(xué)生自我跟蹤調(diào)整。第二層次是：自主學(xué)習(xí)小組跟蹤調(diào)整。第三層次是：“班級(jí)任課教師團(tuán)隊(duì)”跟蹤調(diào)整。第四層次是：家長跟蹤調(diào)整。目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生能獲得來自本人、組長及老師和家長的激勵(lì)，促使孩子確立更高的目標(biāo)。

6. 改革課堂教學(xué)和德育管理，核心問題、疑難問題立項(xiàng)研究

“目標(biāo)·自信”教育的主渠道是課堂教學(xué)和德育活動(dòng)。“目標(biāo)·自信”教育的主旨是為了通過課堂教學(xué)和德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主和可持續(xù)發(fā)展。要達(dá)到主旨目標(biāo)，收到良好的效果，就一定要在教學(xué)及德育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，找到有效操作點(diǎn)，這是一個(gè)核心問題，也是難點(diǎn)。

第一，開展小課題研究積累素材。不同的教師、不同的學(xué)科在開展“目標(biāo)·自信”教育時(shí)，都會(huì)遇到不同的問題。我們鼓勵(lì)教師積極探索，把大問題分解成小問題，教育教學(xué)中，邊實(shí)踐、邊研究、邊解決、邊總結(jié)。在此目標(biāo)指導(dǎo)下，小課題研究立項(xiàng)100多個(gè)，為構(gòu)建“目標(biāo)·自信”教育實(shí)踐模型積累了大量的研究素材。

第二，確立省級(jí)科研課題構(gòu)建“目標(biāo)·自信”教育實(shí)踐模型。我們申報(bào)了省“十一五”重點(diǎn)課題《中學(xué)生“雙自主”教育的實(shí)踐與研究》，多年的實(shí)踐探索，我們找到了開展“目標(biāo)·自信”教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主和可持續(xù)發(fā)展的有效操作點(diǎn)，即：“五級(jí)自主管理”的德育管理模式和“五環(huán)自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式。

“五級(jí)自主管理”的第一級(jí)是：校級(jí)自主管理。學(xué)生成立學(xué)生會(huì)，自主制訂發(fā)展目標(biāo)，政教處指導(dǎo)，自主開展工作。第二級(jí)是：學(xué)年組自主管理。學(xué)年自訂自主管理目標(biāo)。每學(xué)期召開兩次目標(biāo)總結(jié)大會(huì)，讓學(xué)生獲得達(dá)成目標(biāo)的成功體驗(yàn)，樹立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主和可持續(xù)發(fā)展。第三級(jí)是：班級(jí)自主管理。班級(jí)自主管理委員會(huì)組織學(xué)生自訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，自主成長氛圍濃厚。第四級(jí)是：小組自主管理。班級(jí)分六至八個(gè)自主管理小組。教師團(tuán)隊(duì)通過“小組積分制”來評(píng)價(jià)小組目標(biāo)完成情況，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展。第五級(jí)是：學(xué)生自主管理。教師指導(dǎo)，學(xué)生制訂長遠(yuǎn)目標(biāo)、短期目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃、作息時(shí)間表。進(jìn)行自我監(jiān)控，自我反思?！拔寮?jí)自主管理”使學(xué)生逐漸步入了“制訂目標(biāo)—達(dá)成目標(biāo)—樹立自信—追求更高目標(biāo)”良性自主發(fā)展的成長軌道。

“五環(huán)自主學(xué)習(xí)”的第一環(huán)節(jié)是：自主預(yù)習(xí)。課前或課上，教師提供自主學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生確立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主完成。 第二環(huán)節(jié)是：小組合作學(xué)習(xí)。小組制訂合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。共同解決自主預(yù)習(xí)中的疑惑。教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)是：黑板演練。形式不一，文字、圖、表和畫均可，還可直接在黑板上做題。第四環(huán)節(jié)是：展示交流。以小組為單位進(jìn)行。方式可是講述、表演、唱歌等，不拘一格。通過自薦、小組推薦、按號(hào)點(diǎn)名等多種方式推選展示者人選。第五環(huán)節(jié)是：效果反饋。有口述、筆試等，方式多樣，參與面較大?！拔瀛h(huán)自主學(xué)習(xí)”使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

四、實(shí)踐研究效果

1. 學(xué)校成為全市優(yōu)質(zhì)初中，培養(yǎng)的學(xué)生有目標(biāo)、有自信，“問題學(xué)生”比例下降

“目標(biāo)·自信”教育統(tǒng)領(lǐng)下的“五級(jí)自主管理”，使學(xué)生成為人格塑造的主角，促使學(xué)生自主輸入情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正能量。全市各高中學(xué)校普遍反映：我校輸送的學(xué)生有目標(biāo)，有自信，學(xué)生習(xí)慣好，懂感恩，有博愛情懷，具有社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展后勁足。

“目標(biāo)·自信”教育統(tǒng)領(lǐng)下的“五環(huán)自主學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，熱愛學(xué)習(xí)，會(huì)自主學(xué)習(xí)，自信心強(qiáng)，潛能得到發(fā)揮。學(xué)校幾年來，問題學(xué)生比例大幅下降，教學(xué)水平位居全市前茅。學(xué)校的五個(gè)學(xué)科教研室被確定為市教研基地，數(shù)量位居全市首位。其中數(shù)學(xué)學(xué)科教研室成為全市示范性研究基地。

2. 學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)成果輻射省內(nèi)多地，產(chǎn)生較大的影響，推動(dòng)了初中教育改革，推進(jìn)了素質(zhì)教育

相關(guān)的理論研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到了上級(jí)部門的好評(píng)，已經(jīng)總結(jié)匯編成書，由黑龍江省教育出版社公開出版發(fā)行，教學(xué)成果在省內(nèi)多地得到推廣，多所學(xué)校參加了教學(xué)成果的實(shí)踐檢驗(yàn)工作，均取得了良好效果。幾年來，實(shí)踐成果多次獲省、市優(yōu)秀課改成果、優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。

五、實(shí)踐研究反思

在進(jìn)行“目標(biāo)·自信”教育的實(shí)踐探索中還存在著一些問題，有待進(jìn)一步研究解決。

1.建設(shè)“目標(biāo)·自信”校園文化，使其得到傳承與發(fā)展。

2.讓“目標(biāo)·自信”教育走入學(xué)生家庭，家校同步，共同施教。

3.請(qǐng)專家指導(dǎo)引領(lǐng)，建構(gòu)“目標(biāo)·自信”教育的理論體系。endprint