姚純貞南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院

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英語(yǔ)教師信念現(xiàn)狀及其對(duì)課程教學(xué)的影響

姚純貞
南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院

摘要：英語(yǔ)教師信念可以理解為英語(yǔ)教師對(duì)教育的個(gè)人觀點(diǎn)和看法，這種觀點(diǎn)和看法在教學(xué)教育中趨于穩(wěn)定，且在教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出信任的態(tài)度。它會(huì)直接影響到教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，決定教學(xué)內(nèi)容以何種方式出現(xiàn)在教育課堂上?；诖?，本文主要針對(duì)英語(yǔ)教師信念現(xiàn)狀及其對(duì)課程教學(xué)的影響情況進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師信念課程教學(xué)影響對(duì)策

隨著國(guó)際社會(huì)互相交往的發(fā)展，為了適應(yīng)這樣的發(fā)展環(huán)境，世界上多數(shù)國(guó)家已經(jīng)對(duì)教學(xué)課程開(kāi)始改革，改革的宗旨是把教學(xué)中以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式。而教學(xué)改革真正意義是教師的信念改革，只有教師的信念發(fā)生改變，才能使教學(xué)有效的改革，教育改革中也出現(xiàn)教師教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新的呼聲，然而，教師教育形成的觀念不容易轉(zhuǎn)變和更新，因?yàn)榻處煕](méi)有意識(shí)到自己的觀念。盡管教師的觀念轉(zhuǎn)變困難，教師也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在意識(shí)上要樹(shù)立轉(zhuǎn)變的觀念，把潛意識(shí)的信念主動(dòng)清晰轉(zhuǎn)變，響應(yīng)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這樣才能與自己的教學(xué)理念相適應(yīng)。這些年英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的信念被許多學(xué)者專家所研究，英語(yǔ)教師信念也成為教學(xué)應(yīng)用改革的重要內(nèi)容，能積極完成教學(xué)，同時(shí)也有助于對(duì)教師做出有效的培訓(xùn)計(jì)劃。

一、英語(yǔ)教師信念現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)中英語(yǔ)教師信念的應(yīng)用情況

首先，有些教師在教學(xué)過(guò)程中被認(rèn)為沒(méi)有把英語(yǔ)教師信念應(yīng)用到實(shí)踐，還依托在傳統(tǒng)觀念上，但通過(guò)觀察和分析并不是如上所說(shuō)，在教學(xué)匯報(bào)中，他們對(duì)教學(xué)行為和思維都傾向自己的主觀方向。也對(duì)新型教學(xué)提出自己的要求和觀點(diǎn)。其次，英語(yǔ)課程在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師在執(zhí)行中，四個(gè)維度的信念往往不相一致。無(wú)論是信念傳統(tǒng)，還是信念進(jìn)步，都趨向保守和堅(jiān)持，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)課程和學(xué)生學(xué)習(xí)的信念普遍不重視。

（二）英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)效果的忽視

首先，經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)階段進(jìn)行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師幾乎不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且學(xué)生也沒(méi)有形成對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的概念，大多時(shí)候是依托老師，跟隨老師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)僵化，一味以老師為本，不做自我調(diào)整，成為知識(shí)的奴隸。其次，所有教師都困擾在應(yīng)試教育的模式下，這樣就導(dǎo)致意識(shí)上認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試，教師在教學(xué)中就會(huì)忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的傳授，以及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，過(guò)度地把經(jīng)歷用在應(yīng)試目標(biāo)上，這樣就會(huì)形成為了應(yīng)試去傳授知識(shí)的形式。此情況下，教師也無(wú)法改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也不對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行研究和溝通，強(qiáng)制把自己的想法用到教學(xué)中，逼迫學(xué)生服從自己的教學(xué)想法，實(shí)現(xiàn)教師自己的教學(xué)目的，這樣也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，甚至是反感。

（三）英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)教學(xué)取向和進(jìn)步教學(xué)取向

首先，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，具有傳統(tǒng)取向的教師和進(jìn)步取向的教師相比較，教學(xué)效果明顯比較差，在課堂上的教學(xué)氣氛也比較沉悶，教學(xué)有明顯的應(yīng)試教育傾向，教學(xué)方法單一，而且不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注；進(jìn)步取向的教師就完全不同，具有活躍的課堂氣氛，英語(yǔ)課在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也都主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，傳統(tǒng)取向的英語(yǔ)教師的信念在教學(xué)中如果遇到挫折，就會(huì)選擇逃避，或避開(kāi)客觀原因，推卸責(zé)任，而進(jìn)步教學(xué)取向的英語(yǔ)教師信念接受遇到的挫折，并主動(dòng)尋找解決辦法，積極進(jìn)行改善和調(diào)整。接著，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)不同，傳統(tǒng)取向的英語(yǔ)教師對(duì)新事物不感興趣，也不接受新事物，而進(jìn)步取向的英語(yǔ)教師是積極地關(guān)注新事物，并且通過(guò)批判性的方式接受新事物，利用新事物服務(wù)教學(xué)內(nèi)容。最后，進(jìn)步取向的英語(yǔ)教師有很高的自我認(rèn)識(shí)水平，主動(dòng)去反思自己的教學(xué)過(guò)程，而傳統(tǒng)取向的英語(yǔ)教師在這方面的認(rèn)識(shí)比較差，而且改變已經(jīng)形成的教學(xué)過(guò)程非常困難。

二、英語(yǔ)教師信念對(duì)課程教學(xué)的影響

教師信念的因素包括教師所涉及的教材內(nèi)容、教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、學(xué)生等，這些因素通過(guò)教師實(shí)踐檢驗(yàn)后，逐漸形成的教學(xué)觀點(diǎn)，所以對(duì)其堅(jiān)信不疑。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師在做教學(xué)的計(jì)劃和決策時(shí)，是根據(jù)自己的教學(xué)信念指導(dǎo)完成的，這樣就能把英語(yǔ)課程計(jì)劃得合理、豐富且有融洽的氛圍，能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此英語(yǔ)教師信念對(duì)課堂上的教學(xué)流程和教學(xué)水平起決定性作用，同時(shí)英語(yǔ)教師自身所具有的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等也會(huì)不自覺(jué)地對(duì)教學(xué)起到積極作用。教育家也認(rèn)為教師所具備的信念在影響著教學(xué)行為，這個(gè)過(guò)程要優(yōu)于教師具備的教學(xué)知識(shí)，因此達(dá)到英語(yǔ)教師教學(xué)行為和效果的最好指標(biāo)是通過(guò)其持有的信念來(lái)預(yù)測(cè)的，也成為教學(xué)的心臟。另外，各個(gè)英語(yǔ)教師的信念不同，也就形成不同行為，同時(shí)也使學(xué)生行為的性質(zhì)和類型發(fā)生變化。過(guò)去的教學(xué)信念是以英語(yǔ)教師為中心，學(xué)生在這樣的教學(xué)信念作用下，也形成一種陳舊的學(xué)習(xí)風(fēng)格，一整堂課都是貫穿這樣的講解，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)，學(xué)生也形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，磨滅了學(xué)生的個(gè)性；而英語(yǔ)教師以學(xué)生為主的教學(xué)信念下教學(xué)，教師所采取的方式就會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸啟發(fā)學(xué)生思維，這樣就會(huì)促使學(xué)生習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)后也具有自學(xué)的能力。以上可以說(shuō)明，英語(yǔ)教師改革要與教師的理念進(jìn)行同步，只是一味地改革課程不能起到應(yīng)有的效果，所呈現(xiàn)的效果也是微乎其微。所以，英語(yǔ)教師信念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)和形成起主要作用，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

三、改進(jìn)英語(yǔ)教師信念的有效性對(duì)策

（一）發(fā)展教師教育信念，提升培訓(xùn)效果

首先，要讓新英語(yǔ)教師從觀念上跟新，主動(dòng)接受繼續(xù)教育。讓英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育包含專業(yè)教育以及職前和職后的教育，是教學(xué)的綜合體，要把英語(yǔ)教師的地位確定好，充分認(rèn)識(shí)教育的最終目的。我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師在繼續(xù)教育方面，目標(biāo)是不以學(xué)歷教育作為重點(diǎn)，而是要把非學(xué)歷教育作為主要目的，重點(diǎn)把英語(yǔ)教師的教育能力和教學(xué)思維作為發(fā)展方向，以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，讓教師具備復(fù)合型的專業(yè)素養(yǎng)，方法上要靈活多樣，符合英語(yǔ)教師繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，能有效提高培育效果，具體操作上要把教師信念作為繼續(xù)教育的核心，使英語(yǔ)教師樹(shù)立進(jìn)步的教師信念。拋棄以前的空洞理論教學(xué)，它既沒(méi)有促進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作，對(duì)教師信念發(fā)展也沒(méi)起到發(fā)展作用，教師被動(dòng)地處在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。在今后繼續(xù)教育過(guò)程中，要以發(fā)展教師信念為目的，科學(xué)地發(fā)展英語(yǔ)教師信念，教育培訓(xùn)工作要從英語(yǔ)教師需求開(kāi)始，從現(xiàn)狀出發(fā)，有效地增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)教師職前的教育培訓(xùn)，發(fā)展英語(yǔ)教師信念

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師在26—30歲的這個(gè)年齡段和任教16—25年的人對(duì)進(jìn)步的理念最認(rèn)同，21—25歲的年齡和教育工作在5年以下的英語(yǔ)教師的信念就趨于保守。由此可以看出英語(yǔ)教師任教5年后才能有效地發(fā)展教學(xué)信念，剛剛進(jìn)入教學(xué)中的教師信念比較保守，需要經(jīng)過(guò)5—10年的實(shí)踐教學(xué)，才能建立起進(jìn)步和開(kāi)放的教師信念。經(jīng)過(guò)對(duì)初任教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們初入工作以后，現(xiàn)實(shí)的狀況會(huì)沖擊他們，對(duì)自己的專業(yè)生活也只有自主調(diào)整，逐漸適應(yīng)所在的教學(xué)環(huán)境，依存學(xué)校形成的價(jià)值、觀點(diǎn)和做法，這種情況就不符合新的教育理念，對(duì)教學(xué)信念的發(fā)展也極為不利。因此，英語(yǔ)教師的職前培育，不僅要對(duì)專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，還要在教學(xué)實(shí)踐、交際、互動(dòng)等環(huán)節(jié)做進(jìn)一步強(qiáng)化，重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)信念的培養(yǎng)，并多加訓(xùn)練，提高培訓(xùn)的效率。[5]對(duì)剛剛?cè)肼毜挠⒄Z(yǔ)教師，培訓(xùn)過(guò)程中要加強(qiáng)英語(yǔ)教師的信念培養(yǎng)，從意識(shí)上讓英語(yǔ)教師快速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，很快適應(yīng)所在的教學(xué)環(huán)境，使英語(yǔ)教師融入教學(xué)實(shí)踐中，并不斷提高自身的教學(xué)水平，保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，敢于批判和接受新事物，推動(dòng)教學(xué)方法的全面發(fā)展。

（三）發(fā)展教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

新課程的教育實(shí)施過(guò)程中，會(huì)加快更新教師教育觀念，隨之而變得是教師的行為，這種行為變化是為了與新課程的實(shí)施相適應(yīng)，而新教師如何更新觀念的問(wèn)題直接關(guān)系到課程改革的進(jìn)程。在起初的課程改革，對(duì)教師已經(jīng)進(jìn)行積極的培訓(xùn)，培訓(xùn)以后還有很多教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不夠，對(duì)英語(yǔ)新課程也沒(méi)有深刻理解，對(duì)新課程的研究也不夠深入，這樣就使很多英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)和理解新課程僅局限在字面上，盲目地照本宣科，趨于被動(dòng)，這些英語(yǔ)教師沒(méi)有把教學(xué)理念真正地吸收和內(nèi)化，不能有效地實(shí)施教學(xué)。英語(yǔ)新課程實(shí)施的方向全部在課程標(biāo)準(zhǔn)里，這些課程標(biāo)準(zhǔn)為英語(yǔ)教師建立了廣闊的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以少走彎路，并能發(fā)展成為獨(dú)具特色的教育風(fēng)采。因此，在十余年的英語(yǔ)課程教學(xué)里，今天英語(yǔ)教師仍然必須要求和培育教師對(duì)英語(yǔ)課程的掌握、內(nèi)化和理解，形成新的教學(xué)理念，激發(fā)教師自覺(jué)的參與改革課程的隊(duì)伍中，敢于批判創(chuàng)新，積極主動(dòng)地為教學(xué)努力拼搏，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)做出努力。

（四）英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)有效是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到衡量的，因此，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須樹(shù)立正確的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，正確的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)理念的體現(xiàn)，本著為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、成長(zhǎng)和發(fā)展的原則，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)和教師的教學(xué)行為都是為學(xué)生發(fā)展、服務(wù)學(xué)生而制定的，這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)為主的地位得到體現(xiàn)，教育思想才能以學(xué)生發(fā)展為主。英語(yǔ)教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)任務(wù)是以學(xué)為主，而不是以教為主。英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不僅被動(dòng)消極地接受語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，他們還應(yīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體，也是創(chuàng)造語(yǔ)言必不可少的部分。成功的英語(yǔ)教學(xué)是關(guān)心學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是否會(huì)用，是否懂得應(yīng)用，而不是教師已經(jīng)教了多少內(nèi)容。因而，教師不能成為單一的知識(shí)傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)需要的幫助者，也是組織設(shè)計(jì)課堂的規(guī)劃者，能夠分析和解答所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。課堂教學(xué)主要的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，英語(yǔ)教師也積極組織課堂活動(dòng)，在有限的空間里發(fā)揮其最大的作用。同時(shí)把教師壟斷課堂的教學(xué)模式徹底打破，教學(xué)中英語(yǔ)教師要樹(shù)立學(xué)為主、教為輔的思想理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在教學(xué)的主要位置，營(yíng)造一個(gè)能鍛煉語(yǔ)言能力的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，最后歸納總結(jié)。創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言環(huán)境，鍛煉語(yǔ)言的口頭表達(dá)，提升學(xué)生交際、思維、分析能力等，把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，形成教學(xué)改革的新模式。

（五）深入反思教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持發(fā)展教學(xué)理念

為了保證有效的教學(xué)，英語(yǔ)教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，接受新的教學(xué)理念，積極思考和分析教學(xué)過(guò)程。陳舊的教學(xué)觀念很容易影響新的課程教學(xué)，破壞教學(xué)規(guī)劃，為了保證教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師必須要把學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步、學(xué)生學(xué)習(xí)為主以及服務(wù)學(xué)生等的理念深入內(nèi)心，所有實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容和方法都是為了學(xué)生的一切，只要具有這樣的教學(xué)理念就能實(shí)現(xiàn)新課程的改革，也是改革的核心理念和最高宗旨，是所有英語(yǔ)教師的教學(xué)理念。當(dāng)前，英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程的反思還不夠深入，沒(méi)有達(dá)到理想水平。教師高水平的反思是依據(jù)反饋信息，把進(jìn)一步要實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)和預(yù)期的教學(xué)目的進(jìn)行合理修正和調(diào)整，其目的是為了與教學(xué)中的實(shí)踐相結(jié)合，把教學(xué)中的問(wèn)題通過(guò)修正補(bǔ)缺，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。[6]因此，英語(yǔ)教師的反思尤為重要，它可以批判性地把資源整合提取，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)調(diào)整得合理且有效。英語(yǔ)教師所涉及的反思內(nèi)容比較多，包括英語(yǔ)的口語(yǔ)、環(huán)境、人際關(guān)系、文化、習(xí)慣等許多方面，反思過(guò)程包括教學(xué)的前、中和后，反思方法也各種各樣，也是比較靈活，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)做出響應(yīng)反思。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師職業(yè)一生當(dāng)中都伴隨著學(xué)習(xí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)理論也隨之發(fā)展，教學(xué)方法也逐漸跟進(jìn)，因此，教師要想更新自己的教師信念，就必須加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。很多教師在教學(xué)改革的進(jìn)程中能意識(shí)到未來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為中心，也認(rèn)識(shí)到是教學(xué)改革的重要目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程還保留傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，教學(xué)的信念和行為產(chǎn)生不一致的結(jié)果，是教學(xué)改革發(fā)生梗阻。因此，英語(yǔ)教師一定要不斷地更新自己的教學(xué)信念，順應(yīng)新課程改革的要求，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。最后，英語(yǔ)教師要把對(duì)教學(xué)過(guò)程中的反思形成一種習(xí)慣，讓教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)理念相一致，繼續(xù)不斷地更新學(xué)習(xí)，積極有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

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